●田國(guó)華

高中歷史新課程改革的成果之一是教材的變化，由原來(lái)的一綱一本，變?yōu)楝F(xiàn)在的一標(biāo)多本，由原來(lái)的通史體例變?yōu)楝F(xiàn)在的專(zhuān)題體例。 這種變化有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些不足。比如為了追求專(zhuān)題內(nèi)容的完整性，無(wú)法兼顧歷史學(xué)科的時(shí)序性；教材的編寫(xiě)邏輯不一定是學(xué)生容易接受的認(rèn)知邏輯等等。這些問(wèn)題一定程度上會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師僅僅按教材的內(nèi)容和順序照本宣科，將無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和探究欲。

課程專(zhuān)家施良方曾提出“選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，除了要考慮到與目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮到對(duì)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際意義，它們能否為學(xué)生所接受。 ”所以教師選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀況，“注意到學(xué)生的需要、興趣和能力……不僅能使他們‘好學(xué)’，而且使他們‘樂(lè)學(xué)’”。

所謂歷史教材整合策略， 是指教師在研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上，以學(xué)生易于接受的歷史邏輯出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的地增減、整合和重組，從而創(chuàng)造性地開(kāi)展有效教學(xué)的活動(dòng)。

筆者以執(zhí)教的人民版《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》一課為例， 就基于學(xué)生認(rèn)知的高中歷史教材整合策略進(jìn)行探究。

一、確立基于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

泰勒提出，目標(biāo)是有意識(shí)地想要達(dá)到的目的，是教師在教學(xué)之前需要思考的“要把學(xué)生帶到哪里去”的問(wèn)題，這是教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)的重要前提，所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要。

（一）關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。 ”可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

高中學(xué)生對(duì)高中歷史教材中的某些重要史實(shí)、史論是有所了解的，但也存在著片面化、絕對(duì)化、記憶化的傾向，對(duì)許多歷史概念并未真正知其“味”。這是教師在上課之前需要關(guān)注的重要學(xué)情。

基于此，筆者在上《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《政策》）之前先做了個(gè)小調(diào)查。這一調(diào)查暴露出學(xué)生中存在的一些問(wèn)題， 其中最重要的是很多學(xué)生對(duì)一些重要?dú)v史概念的理解存在著障礙。 在筆者調(diào)查所設(shè)置的問(wèn)題中，學(xué)生普遍感覺(jué)比較困惑的有：

（1）中國(guó)古代統(tǒng)治者在重農(nóng)的同時(shí)為何要抑商？

（2）海禁和重農(nóng)抑商之間有什么關(guān)系？

（3）什么是資本主義萌芽？ 它為什么發(fā)展緩慢？

（4）既然中國(guó)古代統(tǒng)治者重農(nóng)抑商，那為什么中國(guó)古代商業(yè)還如此發(fā)達(dá)？

調(diào)查中，學(xué)生坦言預(yù)習(xí)時(shí)，大都是去背誦本課所呈現(xiàn)的概念，而對(duì)歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的背景、影響以及事件之間的邏輯關(guān)系，思考得比較少。這就說(shuō)明學(xué)生的史證意識(shí)是比較薄弱的。

（二）了解學(xué)生的興趣愛(ài)好

在《政策》一課的課前調(diào)查中，雖然學(xué)生對(duì)筆者上述的四個(gè)問(wèn)題普遍感覺(jué)困惑， 但同時(shí)學(xué)生也表達(dá)了對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的興趣。

有學(xué)生說(shuō)，他來(lái)自于農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村有著特殊的情感，非常希望了解中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)政策和對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的影響；還有學(xué)生說(shuō)，上節(jié)課剛剛學(xué)完中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展歷程，感受到中國(guó)古代商業(yè)的繁盛，而本節(jié)課又講到中國(guó)古代統(tǒng)治者大都抑商，覺(jué)得很好奇，很想知道其中的原因。在本課所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)了解重農(nóng)抑商政策的興趣相當(dāng)高， 這應(yīng)該成為教師帶領(lǐng)學(xué)生努力重點(diǎn)突破的問(wèn)題。

《政策》一課，教材編寫(xiě)者設(shè)置了“重農(nóng)抑商”、“工商業(yè)的管理”、“‘海禁’ 政策”、“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”四目?jī)?nèi)容。配置了如下三維目標(biāo)：了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因， 理解統(tǒng)治者對(duì)工商業(yè)的嚴(yán)格管理對(duì)其統(tǒng)治的特殊作用，理解中國(guó)今天的改革開(kāi)放解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的重要性……筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生而言，一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)上述所有目標(biāo)有難度，而且在操作上還會(huì)造成重點(diǎn)不突出，平均用力等問(wèn)題。

基于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的問(wèn)題和興趣，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：對(duì)重要?dú)v史概念的解讀——以“重農(nóng)抑商”為例。 希望通過(guò)一些典型材料的呈現(xiàn)與解讀，帶領(lǐng)學(xué)生探究存在于中國(guó)社會(huì)2000 多年的重農(nóng)抑商政策背后的豐富信息，還原歷史之真相，挖掘歷史結(jié)論深處的歷史邏輯，激發(fā)學(xué)生的探究欲和主體性。同時(shí)也希望能以重農(nóng)抑商政策為例，引導(dǎo)學(xué)生能以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去思考中國(guó)歷史上的重大經(jīng)濟(jì)政策，感悟歷史，反觀現(xiàn)實(shí)。

二、厘清教材內(nèi)容之間的關(guān)系

確立基于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)只是教材內(nèi)容整合的第一步，然后就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，從學(xué)生認(rèn)知的角度思考如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減和整合。 在這個(gè)過(guò)程中，厘清教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系非常重要，筆者認(rèn)為至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

（一）明確教材內(nèi)容之間的原有關(guān)系

教材是編寫(xiě)者以編寫(xiě)邏輯組織而成的知識(shí)體系，一定程度上會(huì)帶有編寫(xiě)者的主觀色彩。教師在整合教材內(nèi)容之前， 應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容之間的原始關(guān)系進(jìn)行明確定位， 才能從學(xué)生認(rèn)知的角度確定哪些重點(diǎn)講，哪些簡(jiǎn)略講，哪些暫時(shí)不講，從而使教材的編寫(xiě)邏輯校本化和生本化。

《政策》一課，教材編寫(xiě)者共設(shè)置了四目?jī)?nèi)容：重農(nóng)抑商，工商業(yè)的管理，“海禁”政策，資本主義萌芽的緩慢發(fā)展。四目?jī)?nèi)容之間存在著一定的因果關(guān)系：重農(nóng)抑商、工商業(yè)的管理和“海禁”政策都是資本主義萌芽的緩慢發(fā)展的歷史因素；重農(nóng)抑商、工商業(yè)的管理和 “海禁” 政策之間也存在著一定的歷史關(guān)聯(lián)度。 但本課知識(shí)點(diǎn)繁雜，邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)要高效地完成所有教學(xué)內(nèi)容，全面、深刻地分析各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，有很大難度。

（二）構(gòu)建整合后知識(shí)之間的新型關(guān)系

在《政策》一課的實(shí)際教學(xué)中，筆者略去“工商業(yè)的管理”和“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”（學(xué)術(shù)界對(duì)此內(nèi)容有爭(zhēng)議；教師本人也感覺(jué)很難把握）兩目知識(shí)，重點(diǎn)介紹重農(nóng)抑商政策和“海禁”政策，而把課堂探究的重心放在重農(nóng)抑商、“海禁”政策及其關(guān)系的解讀上。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者認(rèn)為“海禁”政策和重農(nóng)抑商政策是古代中國(guó)歷史發(fā)展中具有舉足輕重地位的兩大政策。并且，這兩大政策之間又有著非常密切的關(guān)系——“海禁”政策一定程度上是重農(nóng)抑商政策的延續(xù)， 是重農(nóng)抑商歷史慣性下在明清海外貿(mào)易方面的具體表現(xiàn)。

基于這樣的分析，筆者將“海禁”政策的解讀納入到重農(nóng)抑商政策的表現(xiàn)之中， 將兩目知識(shí)有機(jī)地整合在一起。整合后的本課內(nèi)容主要分為三大板塊。

第一板塊：古代中國(guó)統(tǒng)治者為什么抑商？通過(guò)對(duì)《呂氏春秋·上農(nóng)》中經(jīng)典材料的解讀，引導(dǎo)學(xué)生了解古代統(tǒng)治者所認(rèn)識(shí)的“事末”之危害和“民農(nóng)”之好處，分析重農(nóng)和抑商之間的關(guān)系。

第二版塊：古代中國(guó)統(tǒng)治者如何抑商？通過(guò)梳理西漢到明清時(shí)期抑商政策的具體表現(xiàn)， 概括抑商政策的特點(diǎn)。

第三板塊：古代中國(guó)工商業(yè)被抑制了嗎？從中國(guó)古代工商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人口增長(zhǎng)客觀需求、政府發(fā)展官營(yíng)工商業(yè)（特別呈現(xiàn)明朝的朝貢貿(mào)易和清朝的“十三行”）等方面分析原因。最后用吳慧“重農(nóng)抑商政策的實(shí)質(zhì)是抑商人而存商業(yè)，退私商而進(jìn)官商”進(jìn)行總結(jié)，結(jié)束本課。

材料檢測(cè)非常的重要，是保證水利工程質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素，想要保證材料檢測(cè)的可靠性，要從多個(gè)方面入手，材料檢測(cè)在抽取樣本的時(shí)候，要保證樣本的典型性和可靠性。質(zhì)量檢測(cè)的目的是發(fā)現(xiàn)材料中存在的問(wèn)題，如果檢測(cè)的樣本不具有典型性，那么材料檢測(cè)也會(huì)變得沒(méi)有意義。檢測(cè)人員要避免使用供應(yīng)材料企業(yè)提供的樣本，而是要隨機(jī)抽取樣本檢測(cè)，這樣才可檢測(cè)出材料的實(shí)際情況。材料檢測(cè)過(guò)程要按照相關(guān)規(guī)定操作，抽取樣本也要依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

三、設(shè)置有邏輯、有梯度的問(wèn)題重組教材內(nèi)容

（一）有邏輯的問(wèn)題鏈形成教學(xué)框架

教師對(duì)教材內(nèi)容的增減、 整合勢(shì)必打破教材原有的編寫(xiě)邏輯，那么整合后的教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？如何能更好地為學(xué)生所接受？ 如何盡可能地實(shí)現(xiàn)教師確定的教學(xué)目標(biāo)？在實(shí)踐中，筆者嘗試著設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈串聯(lián)課堂，形成教學(xué)結(jié)構(gòu)。

有邏輯的問(wèn)題鏈， 是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑，將整合后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)而又相互呼應(yīng)的課堂提問(wèn)串聯(lián)課堂。 有邏輯的問(wèn)題鏈地構(gòu)建，能有效推動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，甚至形成思維沖突，從而有利于學(xué)生更深刻、更全面、更系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。

《政策》一課，筆者基于對(duì)“重農(nóng)抑商”、“‘海禁’政策”關(guān)系的理解，將本課用以下問(wèn)題鏈加以串聯(lián)：古代中國(guó)統(tǒng)治者為什么抑商？ 古代中國(guó)統(tǒng)治者如何抑商？古代中國(guó)工商業(yè)被抑制了嗎？通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題將重農(nóng)抑商政策的背景、概念、表現(xiàn)和影響等重難點(diǎn)囊括其中。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，努力調(diào)動(dòng)認(rèn)知實(shí)踐和知識(shí)儲(chǔ)備，能以積極的狀態(tài)與新知識(shí)、新問(wèn)題不斷互動(dòng)。更主要的是，通過(guò)對(duì)這些有遞進(jìn)關(guān)系問(wèn)題鏈的思考， 學(xué)生能把后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛地探討，以層層剝筍的方式由表及里、由淺入深地探究，極大鍛煉了學(xué)生的材料解讀能力， 也有利于學(xué)生更好地理解重要?dú)v史概念。

（二）有梯度的探究情境突破重難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)整合過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，方向更明確，這為有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基石。那么在調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的演繹中，如何更好地突破重難點(diǎn)，并且有利于深刻理解重要概念，鍛煉能力，養(yǎng)成科學(xué)價(jià)值觀，設(shè)置有梯度的情境探究至關(guān)重要。

如果說(shuō)， 有邏輯的問(wèn)題鏈為開(kāi)展教學(xué)搭建了合理的“腳手架”的話，那么有梯度的情境就是使“腳手架”能真正豎立起來(lái)的“螺絲螺帽”。 通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生能積極地參與、體驗(yàn)、思考與感悟，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

比如《政策》一課中，為了突破“古代中國(guó)統(tǒng)治者如何抑商”這一問(wèn)題鏈，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了兩段文字材料和一張表格：

材料一：

“重關(guān)市之賦，則農(nóng)惡商，商有疑惰之心。 ”

——《商君書(shū)·墾令》

“茍能令商賈技巧之人無(wú)繁（增加人口），則欲國(guó)之無(wú)富，不可得也。 ”

——《商君書(shū)·外內(nèi)》

材料二：

時(shí)期 “抑商”政策表現(xiàn)西漢初 商人不得衣絲乘車(chē)漢武帝 打擊富商大賈，發(fā)展官營(yíng)商業(yè)西漢至唐代 商人應(yīng)入市籍，一入市籍不得為官明清時(shí)期 “海禁”政策；采取加強(qiáng)控制和掠奪的手段予以壓制

同時(shí)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：根據(jù)材料一，指出商鞅時(shí)期“抑商”措施的表現(xiàn)。

問(wèn)題2：結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代背景，分析商鞅“抑商”的目的。

問(wèn)題3： 根據(jù)材料二， 概括西漢初到明清時(shí)期“抑商”政策的特點(diǎn)。

上述三個(gè)問(wèn)題考慮了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，注意設(shè)問(wèn)的梯度和理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，有利于學(xué)生了解中國(guó)古代“抑商”政策從戰(zhàn)國(guó)到明清的表現(xiàn)、特點(diǎn)和影響因素。 同時(shí)，上述情境的探究，既是對(duì)前一部分教學(xué)內(nèi)容（中國(guó)古代統(tǒng)治者為什么要“抑商”？ ）的呼應(yīng)，又為后一部分教學(xué)內(nèi)容（中國(guó)古代工商業(yè)被抑制了嗎？ ）的開(kāi)展埋下伏筆。

教師基于學(xué)生認(rèn)知的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的增減、整合和重組，有利于教學(xué)內(nèi)容有序、高效的展開(kāi)。暫時(shí)未被教師整合進(jìn)來(lái)的教材內(nèi)容，教師可以采用不同方式加以區(qū)別處理。 如給學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行課外自主閱讀，在下一課時(shí)中安排一定時(shí)間略加講述，提出一些問(wèn)題供學(xué)生課后思考和討論等等。 總之用一定的方式加以適當(dāng)處理，讓學(xué)生知道，未被整合的教材內(nèi)容在本課中的地位以及教師這樣處理的原因。

第一課時(shí)結(jié)束后， 筆者在下一課時(shí)開(kāi)始之初用了幾分鐘時(shí)間向?qū)W生介紹了資本主義萌芽的概念和特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹了課本呈現(xiàn)的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”。 通過(guò)對(duì)“史學(xué)爭(zhēng)鳴”的介紹，告訴學(xué)生關(guān)于“資本主義萌芽”，學(xué)術(shù)界存在著分歧， 而課本只是采納了其中一種觀點(diǎn)而已，同學(xué)們可以有自己的選擇。

總之，在新課程改革不斷深化的實(shí)踐中，教師對(duì)教材內(nèi)容的有效整合， 有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)參與、深入探究，進(jìn)而生成智慧，升華情感。 同時(shí)，教材內(nèi)容的有效整合，對(duì)老師而言也是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，有利于不斷更新教師的教育理念，提升教師的創(chuàng)新能力。 所以，新課程下高中歷史教材內(nèi)容的有效整合， 為學(xué)生和教師都提供了更為廣闊的發(fā)展空間。