●陳興中

不顧改革唱衰，告別跋涉疲態(tài)，廣元市利州區(qū)教育人，在十三年改革磨礪后的今天，重燃改革激情，集結于“生本教育”旗下，以昨天不曾有過的理性、自信和沉穩(wěn)，邁向改革新征程。

寫真：“生本教育”的行走樣態(tài)

從多維視角感知利州教育的脈動，生機勃勃的改革氣息撲面而來

學校這樣做，我們就放心了

利州區(qū)生本教育開放日，區(qū)教育局組織家長到學校觀摩。大巴車上，家長們擺起龍門陣：“我的娃兒這學期變化特大，回來更喜歡說課堂上的事了，什么哪個組提出的問題被他解決了，他們組又在什么問題上pk贏了……”“就是，就是，我娃兒現(xiàn)在該睡覺時還不肯睡，說什么得好好準備，明天得讓別的組甘拜下風”。此時，坐在車上的利州區(qū)教育局謝正臣局長聽到談話，便主動加入家長對話。后經交流，家長方知搭話者是區(qū)教育局長，便說，“你就是局長嗦，學校這樣做，我們就放心了?，F(xiàn)在社會上復雜，我們最怕娃娃不安心學習，當小混混。”

謝正臣局長的上述介紹，引起我們的興趣。問及生本教育開放日，謝局長告訴我們，利州區(qū)所有學校，都在每學期安排了一周時間的家長開放日。家長們可選擇這一周的任何一天，到學校全方位觀察學生的學習活動和情況。“這樣做是為了求得家長對生本教育的理解和支持。如果，家長對生本教育不理解、不買賬，生本教育能持續(xù)多久？”謝正臣局長如是說。

原來，自利州區(qū)開展生本教育以來，由于家長認識不同，以及學生帶給家長的信息不全面，就有家長產生誤解，來學校質問校長：教師到底該教還是不該教？并說讓學生搞什么自主學習，我還送娃兒到學校干什么？于是，為了促進家長對生本教育的了解和增強與家長的聯(lián)系，利州區(qū)各中小學就有了每期一周的“家長開放日”。

在課堂，有時我高興得想跳起來

利州區(qū)中小學教研室羅國林主任帶我們到一所中學采訪，路過南鷹小學，碰到分管學校德育工作并擔任語文教學的副校長楊鳳秀，便駐足與她聊聊。很快聊到生本教育，她愈來愈興奮。“起初，我對于開展生本教育不報太大信心。2003年9月20日，郭思樂教授帶領一些老師為我們上示范課，終于對生本課堂有了更多的理解。于是，我就從簡單的操作起做起。做了一段時間，后來發(fā)現(xiàn)學生漸漸地變能干了。從學生前置作業(yè)看，發(fā)現(xiàn)我上課要抓的重點，學生自己也能抓到；我要給的有些知識，學生自己也能學到；我給不了的，也有學生自己能得到。我在課堂經常收獲驚喜，有時高興得想跳起來。”她還說自己在寫生本課堂日志。應我們要求，后來她慷慨地發(fā)來前三個月的生本課堂日志。

2003年9月16日

今天是本期大刀闊斧地開展生本教學的第一周，孩子們的表現(xiàn)確實不值得一提。

早晨來時被教室里搬桌椅的聲音弄得心煩意亂。一天的工作還未理出個頭緒來，放學的鈴聲時不我待地響起。我窩著一天的不快。

今天的教學內容是一首詩詞，教學以“我能讀”的方式進行，抽幾個組的學生朗讀都有出錯。小組的作用呢？半點的合作力都沒有發(fā)揮。心下悲涼。也許，生本課堂從形式到實質還有一段很長很長的路要走吧。

2003年11月19日

課是有人聽的，我懼有人聽課。孩子們未必如此，他們或許盼有人來看自己如何“顯擺”，何況今天有十六位老師來聽課呢。

我上的是《圓明園的毀滅》。我不知道會是怎樣的效果，因為“生本”的課堂無法預計。

開課依然是同學們根據(jù)單元導語了解我們要學什么，我們怎么學。他們已經“厲害”地抓住學習重點，很快羅列了幾個關鍵詞，如：“閱讀、感受、查找、整理、運用”。學習無驚無險，水到渠成地進行著。

接著我還是按照“我能讀”“我能寫（主要內容）”“我能感受（字里行間民族情）”三部曲進行。

課后，對于學生在課堂表現(xiàn)出種種的瞬間精彩，老師們感嘆，更多的是追問：

“研究時,我打算上這一課，媽呀，你這樣上了，我還敢上？！”

“我想問，學生怎么那么厲害呢？”

“這么大的容量，學生平常查資料要花多少時間呢？”聽得出他們的擔心。當我說到孩子們現(xiàn)在是自己想查想說，根本不成其為負擔。他們驚呼。

“我還想問，你們前期在小組建設過程中花了多少功夫？”

“什么時候到我們學校，給全體老師講講你們的教學理念？”

……

老師們對我的課感興趣，,一定還因為孩子們課堂上那一句句靈氣十足的話語：“我們想請楊老師來讀”“你不愧是我們的朗誦女王”“我真的真的想補充他的……”“我反對！”……

楊鳳秀關于生本課堂實踐體驗的文字整整有三萬六千多字。且不說既教學又分管全校德育工作，就是一個全身心投入教學的教師，在短短三個月內能留下這么多激情洋溢的文字，也非易事。每一篇日志都是真情流露，思想飛揚，一個改革實踐者的心路歷程和行動姿態(tài)躍然紙上。然而，在課堂上“高興得想跳起來”的楊鳳秀，曾經有過一次“受挫”的體驗。那是生本教育剛啟動，郭思樂教授聽了她一節(jié)課，在郭思樂教授眼中，這節(jié)課依然有“教師扎實地教，學生被動地學”的傳統(tǒng)教學影子。在本地小語界頗有名氣的楊鳳秀很是郁悶，不知如何突圍。后來，由“受挫”到思變求改，再到初獲成效，竟然只用了短短兩個月時間。這從摘選的課堂日志可以看出。楊鳳秀說：生本教育使我每天有驚喜，每天充滿著新的期待。

不怕有問題，就怕沒行動

李毅，這位主動向教育局提出試水“生本教育”的南鷹小學校長，在生本教育啟動后面臨課堂組織方式運用的“水土不服”！盡管教師敢于放手、勤于引導，但學生合而不作、探而不究。相對于老師們“放”不安心，“收”不甘心的焦慮和糾結，李毅倒是沉得住氣：“遭遇問題是改革的常態(tài)，沒問題就沒有改革”。他對問題“視”重若輕，是因為有“更大的問題”擺在面前。

在李毅的眼中，“抱著教”“趕著練”“急著考”的現(xiàn)象在課改浪潮中理曲氣短地隱藏一陣子后又悄然亮相。教師在學習負擔的量上累加帶來的是課堂沉悶、質的遞減。在一次數(shù)學檢測中，李毅發(fā)現(xiàn)一個班的學生在某一試題上出錯率很多，他問及原因，該班年輕的數(shù)學教師有些委屈，說這類題都練了十一遍。李毅當即抽一口冷氣，意識到問題的嚴重性。但他并未將問題全歸結于老師，而是進一步思考：課改以來，除了理念導向，究竟有多少能落地的經驗可借鑒？沒有新型教學方式對課堂的實質性引領，沒有課堂結構的根本性變化，教學弊端積習又怎能輕易退場？一向行事冷靜的李毅，有些坐不住了。

終于，在利州教育局組織的南下廣州的生本教育培訓學習中，李毅看到了希望?！奥牴紭方淌诘闹v座，當然有所感悟，但走進荊志強的課堂，才真正感到震撼。自主學習、合作探究，這些曾耳熟能詳?shù)慕虒W理念在‘顛覆’的課堂活了起來”。真實有效的前置學習，你來我往的小組交流，思維碰撞的班上交流，落落大方的總結提升，以及學生在課后與聽課老師自信、機智的“采訪”式交流，讓李毅感嘆不已。這絕不是偶爾的逢場作戲，因為荊志強的課堂每天都是人來人往。

面對曾經遠在天邊，但此時又近在眼前的課堂境界，李毅怦然心動。這就是曾經苦苦期待和尋求的改革“樣板”！

焦慮于課堂整體性沉悶的李毅在發(fā)現(xiàn)生本課堂“新大陸”之后，對于改革中的“水土不服”，自然波瀾不驚。

“不怕有問題，就怕沒行動”，他格外“上心”地帶領老師們解決實踐中出現(xiàn)的問題，析現(xiàn)象、追根源，最后達成基本共識：生本課堂的校本化實施，需經歷臨摹課——立課——破課的由模仿到創(chuàng)造的過程，但必須首先在學習小組建設上苦練“童子功”。

李毅認為，要建造生本課堂的“高樓”，目前最值得做的是“打基礎”?！芭c中學不同，小學生的規(guī)則意識和自控能力弱，必須在小組建設與活動方面培養(yǎng)習慣，打好基礎，才能在生本課堂整體構建中省力省心”。隨后，暫停或放緩生本課堂流程和方式的“臨帖”，集中精力“握筆練腕”——進行小組建設與小組合作訓練。但是，對于放棄了“灌輸”就找不到自己位置的部分老師來說，這幾乎是“開拓”性的付出。在既無現(xiàn)成經驗借鑒，又無自身體驗積累的情況下，究竟怎么分組，怎么建立小組學習的規(guī)則，怎么強化每一個小組成員的角色意識，怎么解決小組內參與的機會均等的問題和兩極分化的問題等等，都是對教師原有經驗的挑戰(zhàn)，值得教師不遺余力地應對。

針對小組建設的操作性難題，大家群策群力、合作攻關，有了改革細節(jié)問題的求解，生本課有了起色。初嘗成功的體驗。在課堂中“高興得想跳起來”的楊鳳秀，就是生本課堂實踐的最先受益者。

“改革始終是在問題中前行，一個問題解決了，還會有新的問題發(fā)生。生本課堂改革所面臨的不僅僅是教學方式與行為改變的問題，更深層次的問題是學科文化培育和學生學科素養(yǎng)提升，關注這些問題，才談得上‘以生為本’。例如，語文學科以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的‘語用’活動，整體提升學生語文能力。而這些，都需要在學科教學結構重組，內容重建，方式重構上下功夫。”一向被人認為只埋頭做事而不重“宣傳”的李毅，的確是被“問題”牽制而“高調”不起來。他對生本教育的效果期待雖然淡定卻充滿信心：“在較短的時間內，會看到生本教育帶來的一些變化，但不會整體上脫胎換骨。要經歷較長時間，我們所期待的學生生命活力煥發(fā)，綜合能力提升才能得到實現(xiàn)。不過，這需要在真實解決問題的過程中得到實現(xiàn)。”依然是問題意識！

生本課堂，既讓傳統(tǒng)“活著”，又讓創(chuàng)新“生長”

來到上西中學，上課鈴聲剛剛響過，得知采訪對象康仕平老師已經進入八年級某班的教室，我們干脆直奔教室看課他的課。他的數(shù)學課給我們留下了深刻的印象。

程序一：此時課前三分鐘關于因式分解的測試剛結束，一位學生主持大家分享前置小研究，學生分組圍繞“我知道了什么”“我還知道了什么”進行陳述，一個組的學生在黑板上板書結論。

程序二：隨后是各小組內同學交叉批閱前置作業(yè)，并展開交流討論。有兩個組的組長和同學有些著急但又認真地給在前置作業(yè)中出錯的同學講解。另外一個小組激烈的討論引起我們的注意。走近前去，發(fā)現(xiàn)二位女生針對一男生的某題陳述判錯的理由，而這位男生不服氣，據(jù)理力爭、自圓其說地堅持自己的解法，眼看兩位女生快要被說服，打算放棄的自己的意見時，另一位學生指出了男生出錯的問題所在，此時男生才恍然大悟，謙和地笑了起來，并欣然改錯，兩位女生這才如釋重負。

程序三：各小組展示質疑，呈現(xiàn)沒有弄明白或不能解決的問題。在通過生生互動解決了一部分問題后，對于遺留問題，教師該出手時就出手，對活躍的課堂第一次收緊，精要中肯的講解撥開學生認知思維中的迷霧。

程序四：再下來謂之“錯誤分享”。學生談自己錯在哪里，為什么錯，并談在小組討論后懂得了什么。原來這是在分享因錯誤而帶來反思與收獲。怪不得學生談錯誤沒有心理負擔，包括那些只暴露錯誤而沒有談清楚原因的學生，也表現(xiàn)出錯了還自信的神情。而此時，教師針對一些關鍵性的問題，精練明確而富于啟發(fā)性地分析和歸納，明顯地抓住了學生的思維。課堂再次緊收，教師的講解如重錘敲響，促進學生對核心知識的強化。

程序五：鞏固達標題推薦。此時，“創(chuàng)新組”展示本組出的“創(chuàng)新題”，各組紛紛討論。一組有解，組員“代表”上前呈現(xiàn)解題過程，下面組員補充，結果陳述“卡殼”，另一組迫不及待上前糾正。此時，善于把控時機的教師再次結合剛才的解題，從為什么推薦這道題開始，以步步追問的方式完成了對解題方法的梳理與總結。這再一次體現(xiàn)教師對課堂的智慧掌控。

程序六：評選本節(jié)課的學習表現(xiàn)優(yōu)勝組，幾個分值相當?shù)膬?yōu)勝組簡述本組獲優(yōu)勝的原因。其中一個最高分組的學生說：我們在本節(jié)課獲勝的原因是課前有了充分的準備，組員協(xié)作能力都很強，誰也不愿落后，總是第一個沖上臺去，展示自己的研究成果。事后才知，這個組的學生是其他組不接納的學習后進生，后來單獨組成一個組，由教師任組長，結果學生學習變化顯著，還有到其他組任副組長，例如夢想組的馮麗筠同學就是“下派”干部。

觀罷這節(jié)課，刷新了我們對“顛覆”式的生本課堂的表層認知。在前置研究——小組交流——全班展示——激勵評價這一基本模式下，教師退位而不弱位，放手而不放任，無論是知識要點重點難點的把控，還是臨時生成的“意外”，教師都能成竹在胸的主導，游刃有余的調控。教師的三處重錘似的精講，足見優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)“活著”；生生互動互助的開放的學習秩序的重建，激發(fā)了學生全體的參與熱情，由此足見教學的創(chuàng)新“生長”。

針對“傳統(tǒng)活著，創(chuàng)新生著”這個話題，我們采訪了康老師。他說：“生本課堂，不創(chuàng)新就沒出路，有了創(chuàng)新，驚喜、精彩，就會發(fā)生在每一天”，接下來他向我們提供了這個案例：在《三角形的內角和定理》的教學中，圍繞前置作業(yè)的判斷題：在一個三角形中,至少有一個角不大于60°，學生們紛紛發(fā)言，但別人就是聽不太清楚，在這種情況之下，有一個學生沖向講臺，他說：“老師，我可以講懂。我們可以判斷這個問題反面——在一個三角形中，三個角都大于60°。如果三個角都大于60°，那么和大于180°，這是不對的，因為三角形內角和為180°，所以原來的說法是正確的?！爆F(xiàn)場聽課的老師都很驚訝，這不是我們以后要講的反證法嗎？孩子居然自己找到了這種方法，真的很了不起！如果在這以前反證法不存在，這個孩子就應該是數(shù)學天才了。如果不實行生本教育，孩子只會按照老師講的方法去做，生命、思維就被控制了。

針對案例，康老師說：學生在課堂上常出現(xiàn)的“怪異”的思維方式、靈敏的反應能力以及捕捉機會自我表現(xiàn)的自信和能力，都是因為相信學生能行，善待學生“不行”，在搭臺子和供梯子中而形成的。他的說法揭示了這樣的創(chuàng)新之道：任何有效的教學創(chuàng)新，都是因尊重和善待生命個性而生長出來的。有此情懷，還怕創(chuàng)新無路？

人家的學生行，我們的學生為啥不行

抱著“學段愈高，改革愈難”的成見，我們來到寶輪中學高中部與各學科教師座談，結果發(fā)現(xiàn)：升學考試壓力很大的高中教師，對生本教育并不是想象的那樣畏難。他們普遍對其充滿熱情和信心。語文教師袁學碧說：到廣州觀摩生本教育歸來，我首先嘗試不再將教學重難點梳理后教給學生，而是讓學生自主學習，梳理重難點，通過展示交流和練習，自行解決重難點，而且效果不錯。數(shù)學教師宋明亮說：學生臺上講，教師臺下聽，是生本教育模式的顯著特點。講的過程是學生對知識理解的表達和內化的過程。雖然有時講得不完善，老師自己會忍不住想站出來干預，但若耐著性子，你會發(fā)現(xiàn)學生不時能產生一些教師意想不到的解決問題的辦法，這時，你就該出場點亮價值了。何友國老師進一步說：“學生講”這一環(huán)節(jié)是學習主動性增強的表現(xiàn)，是潛能開放的機會。這正是我們看好生本教育的原因。由于前置學習內容分層次，我班一位考二三十分的學生都敢于上臺講自己對知識的理解。這在過去是不敢想象的?，F(xiàn)在，學生上課睡覺的現(xiàn)象沒有了，課堂參與的積極性高了，教學效果也增強了。那個原來考二三十分的學生，現(xiàn)在能考到六十多分。

其他老師表達了這樣的同感：外出考察學習，對人家的學生學習表現(xiàn)很驚訝，當即想到人家的學生行，我們的學生為啥不行？經過嘗試，才發(fā)現(xiàn)自己的學生也有這樣的潛能。現(xiàn)在的教學進度快了，學生知識掌握效果雖然較之過去差不多，但教師包辦的少了，學生自主、自信增強了，這對學生和教師都是一種解放。老師們還表達了共同的困惑：如何避免能力弱的學生在小組討論發(fā)言中的缺位，如何避免假討論，課堂評價如何有效跟進，等等。

實施生本教育，盡管還有很多問題需要解決，但在短短的幾個月間，面臨升學考試壓力的寶輪中學高中部的老師們?yōu)楹螌ι窘逃绱藧偧{和充滿信心？帶著這個問題，我們探訪寶輪中學的改革歷程。

寶輪中學改革有“歷史”?；谏椿A較差，學生學習習慣不好，年輕教師比重偏大，升學率雖連年攀升，但離社會的期望值還有一定的差距這一校情，寶輪中學從2007年秋季就開始改革探索與實踐。先后借鑒了江蘇洋思中學的教學經驗，實施了一系列的改革，形成了“三精一勤”即“精講、精練、精評、勤改”的教學模式。但在升學壓力之下，部分教師一到畢業(yè)班則有變“精”為“繁”的傾向。一些課堂，如果有人聽課，能看到改革的樣子，無人聽課，則看不到改革的影子。在生本教育啟動后，謝紅光校長提出：“不看教師教得好不好，要看學生學得好不好；不看幾個同學在學，要看全班同學是不是在學；不看過去教得好不好，要看現(xiàn)在改沒有改；不看學生學得會不會，要看學生會不會學”?；谌绱藰銓嵉淖非?，包括課堂改革方案、學生自主管理方案、學生活動方案的改革總體方案在反復磋商中出臺。

“多年的教學改革實踐讓我們充分理解到教學改革不能搞群眾運動，在許多環(huán)節(jié)上不能“一刀切”。為此，我們實施了‘五優(yōu)班’帶頭、骨干教師先行的教改策略，不要求所有教師在同一時間段一齊動，而是要求觀念更新得快的教師先改，觀念滯后的教師后改，在學校的大環(huán)境形成之后，在學校的機制建設相對完備之后再要求全校教師一起改。使生本教育在一開始的時候，便得到了絕大部分教師支持?！敝x紅光校長如是說。

為生本教育順利實施，王培副校長率八十余人次教師先后聆聽了郭思樂教授、荊志強老師、胡守雙校長的講座。先后派出九人次遠赴廣州參加生本教學培訓。并由外出學習的教師上“復制課”，雖說有的課在復制的過程中與原課有出入，但老師們畢竟看到了生本課堂的面貌。

復制是起步，創(chuàng)新才是行路。寶輪中學結合自身實際，認真梳理前期改革經驗教訓，提出了生本教育校本化“四結合”之路：一是生本教育與有效教學相結合；二是生本教育與課標、考綱相結合；三是生本教育與穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營的復習迎考策略相結合；四是生本教育與學生的個性特長發(fā)展相結合。

“高中階段的改革有自身特點，尤其是升學考試的壓力客觀存在，我們追求學生素質提升和顯性教育質量的穩(wěn)中有升，這既是對學生的利益負責，又維護了學校和教師的安全感，有助于我們擺脫改革的糾結”。謝紅光校長的話，使我們了解到寶輪中學高中部教師悅納生本教育并充滿信心的原因。

史無前例的無人監(jiān)考

2014年元月八日上午八點半，上西中學七、八年級教室（共16個班）正在進行期末考試。這里，各教室鴉雀無聲，學生沒有左顧右盼，自顧自的忙著答題，其狀態(tài)與通常的考試別無二致。但不同的是，這里無人監(jiān)考，只有幾位服務的老師在教室走廊輕輕走過。如此大面積的無人監(jiān)考，這不僅在上西中學建校十多年來是第一次，在整個利州區(qū)也是史無前例。我們問及由來，安克貴校長說：

兩年前，在一次期末考試中，學校教師請假人數(shù)較多，導致考務安排困難。為解決這一問題，我們在1-4考室嘗試了學生自主考試（每個考室有兩位品學兼優(yōu)、責任心強、敢說敢管的學生干部負責處理偶發(fā)事件），結果效果出人意料的好。當時，擔心考試的嚴肅性、真實性、可操作性遭老師們懷疑，我們邀請部分教師現(xiàn)場觀摩，結果大家給予了高度的評價與認可。這樣，在與老師們達成意見一致后再與學校自主管理委員會商量和班學生委員會勾通，最后付諸實施，目前已在七八年級有效推廣。

談到無人監(jiān)考的規(guī)則建立，安校長向我們描述了這樣一幕：在集聚上千人的操場上，七八年級全體學生，面對全校師生進行不舞弊、不違紀的莊嚴宣誓，宣誓后在“以生為本激揚生命誠信考試自主管理”的橫幅誓言上逐一簽名。我們問：“是否有保障制度？”“當然有。很多好習慣是由守規(guī)則做起。但這個規(guī)則不是學校制定，班主任制定，而是由各班級委員會和學生共同制定。無人監(jiān)考的規(guī)則是：若考試作弊，本人考試成績?yōu)?分，組內每人扣三分，全班人平扣五分。誰還會為了多考幾分成為大家討厭的人？由于事前有宣誓，學生也不人為逃避捆綁處罰而相互包庇?！卑残ｉL還告訴我們，每一次考試結束后，學生要作個人小結，班級要總結，學校要舉行隆重儀式，授予班級“無人監(jiān)考示范班級”的榮譽稱號。

關于無人監(jiān)考的價值訴求，安校長說：我們本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念，成立了學生自主管理委員會，推行自主管理，而實行無人監(jiān)考是落實自主管理的一個環(huán)節(jié)。以這樣的方式培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成遵從規(guī)則、誠實守信、自控自律的習慣，就不用擔心他們在將來的做事做人的行為發(fā)生偏差。

無人監(jiān)考，考量的是誠信，挑戰(zhàn)的是自律，歷練的是精神，對學生成長的影響是明顯的。一位學生在總結中寫到：“這次無人監(jiān)考，沒有一個人作弊，沒有一個人違反紀律，我開始覺得很奇怪，因為平時考試總有那么一點小騷動，這次卻鴉雀無聲。每一個人都堅持到最后，這說明什么呢?我們一個個似乎一下子長大了，都懂得老師和全校同學對我們的信任來之不易。我覺得這是我們一生中最幸福的一刻，我們得到了最珍貴的東西一一他人給予的信任，并學會如何去珍惜。”

對于上西中學校無人監(jiān)考的“自作主張”，利州教育局黨組成員、區(qū)政府督導室常務副主任楊永虎這樣認為：自主管理是區(qū)域生本教育五環(huán)鏈中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學生自主管理，教育行政部門必須放手學校自主管理，過去我們很多繁瑣而無用的管理都是因為不放心，結果越是不放心，越找累，學校發(fā)展越是受制約。而無人監(jiān)考，正是對傳統(tǒng)管理有意義的放手和“破規(guī)”。

“生本教育”實踐群像閃回

梳理訪談記錄，選擇生本教育實踐片段，在此閃回利州生本教育行走的群像姿態(tài)，散點式瀏覽區(qū)域各校和教師對生本教育的精神響應和行動呼應。

以“自我教育、自我管理、自我完善”的“生本德育”為生本教育奠基，成為利州各校的共識共行。寶輪中學初中部的學生自主管理探索，經歷了教師導管——師生共管——學生自管等三個階段，在操作上形成學生自主管理“三變”：變教師值周管理為學生自主管理的值周模式；變由體育老師負責兩操變?yōu)橛蓪W生自主管理委員會全面管理兩操；變由校團委負責升旗儀式為由學生主持升旗儀式。榮山三小形成“學生自己建立規(guī)章制度、自己組建管理隊伍、自己制定考核標準、自己完成管理事務”的“四自”管理操作模式和“增

加展示機會、增加評價方式、增加表彰項目”的“三增”激勵模式。盤龍初級中學秉承“生活德育”理念，分層制定自主管理目標，如學校目標為“文明、健康、責任、誠信”，七年級目標是“以養(yǎng)成教育為主，力求使學生明理并踐行”，八年級是“以體驗教育為主，力求使學生踐行并自主”，九年級目標是“自我教育為主，力求使學生自主并自立”。

為促進教師對“生本教學”真信真做，學校各施其招。大石初中采取“同課異上同測”的辦法，由兩名數(shù)學教師分別按照生本理念、傳統(tǒng)方式在兩個班教學同一內容，學生使用同一套題目當堂練習，結果表明，“生本”教學班的學生知識掌握情況明顯好于另一班。東城區(qū)實驗學校制定了生本課堂觀察量表，分別從教學觀念、教學過程、教師基本活動、學生課堂學習參與度以及小組合作討論的有效性五個維度對生本課堂進行觀察評價,為生本課堂的監(jiān)測提供了依據(jù)。針對教師“不要講那么多，你們領導怎么做我們就怎么學”的不經意的一句話，盤龍初級中學管理者提出“向我學”，自己帶頭學“生本”、帶頭做“生本”。承擔七年級英語教學的教科室主任李貴勇為讓一位八年級的英語教師真正學會做“生本”，他在這位老師的班為學生上了一周的“生本課”，良好的教學效果讓這位老師心服口服地走進生本教育。榮山中學派出70余人次赴廣州、河北、陜西、貴州、山東學習生本教育和自主管理，并接受生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授和生本“牛師”荊志強的現(xiàn)場培訓指導，老師們激情高漲，進入真做真改狀態(tài)。三堆中學通過新教師的“生本過關課”、青年教師的“生本教學研討課”、市區(qū)級骨干教師的“生本教學展示課”、名師的“生本教學示范課”等“四課”活動的開展，促進教師對生本教學的理解，提高教師的生本教學能力。大石初級中學將生本教學分為入格、成格、優(yōu)格、創(chuàng)格四個階梯式遞進階段，并針對不同的階段制定了不同的標準和要求，增強了教師對生本教育實踐的方向感。

為解決教師“不講不習慣”的問題，大石小學通過派教師外出學習，了解生本；通過三輪磨課，推行生本；通過評價管理，踐行生本的“三部曲”，讓老師們嘗到當一個“懶”老師的甜頭。上西小學對全校每位教師的課堂進行錄像，然后由教師本人回放自己的“講”，并在教研組人員和教學管理人員的幫助中反思改進不節(jié)制的講。東城實驗學校嚴華蓉老師說：自己以前在課堂總是嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復地講個不停，自從接觸了“生本教育”理念，我才意識到，自己過去在課堂太強勢，太自作多情，結果剝奪了學生自主學習的權力。

利州各校由生本課堂模式的“臨帖”走向校本化實施。北街小學并非實驗基地校，但以“德立校、人為本”的核心辦學理念對接生本教育，利用原有“小組合作”、“問題導學”、“問題生成”的研究成果，形成“兩點、三步、六環(huán)節(jié)”的“生本”課堂模式；七一寶輪小學形成“五環(huán)節(jié)”課堂基本流程；嘉陵一中形成“前置學習、小組過關、班級交流、評價激勵”課堂教學模式；三堆中學形成“學——議——練——思”的生本課堂模式。

從來自兩個層面的“兩問”，可看出學生在課堂的狀態(tài)變化，對生本課堂的期待程度。郭思樂教授來利州指導實踐期間，面對一所普通學校的學生在課堂的良好表現(xiàn)發(fā)出感嘆：難道這不是重點中學學生的水平嗎？三堆中學一位畢業(yè)班的學生找到王占生校長，憤憤不平地說：校長，其他班都在搞生本教育，我們班為啥不搞？”

生本教育區(qū)域推進，讓部分教師嶄露頭角。2013年9月，在全國第126期“生本教育理論和實踐研習班”上，嘉陵一中劉玉等4位老師上觀摩課；11月寶輪中學初中部數(shù)學老師宋明亮應邀到新疆展示生本課堂；12月南鷹小學張劍雙在全國生本教育小學數(shù)學骨干培訓班上模擬課，反響熱烈；2014年4月，上西中學康仕平老師在廣州作生本教育實踐報告，5月在吉林延吉市獻課并作報告，又與南鷹小學黃梅老師在北京順義區(qū)一中獻課。在教學競賽中，北街小學教師陳麗華獲“全國高效課堂比賽”一等獎，大東英才學校教師向曉蘭、徐海燕、譚永峰分別榮獲四川省英語、數(shù)學、化學優(yōu)質課競賽特等獎和一等獎。

對話：理性引領改革實踐，生態(tài)培育教育文化

當今教育改革態(tài)勢普遍疲軟，利州生本教育何以風生水起

有危機感，就不會在乎改革的難度

陳興中（本刊編輯，以下簡稱“陳”）：“生本教育”經驗所輻射的對象大多是學校和教師個體，像利州這樣區(qū)域性推進十分少見。你們是否面臨大面積“移花接木”的難度？

謝正臣（利州區(qū)區(qū)教育局黨組書記、局長，以下簡稱“謝”）：因校際辦學水平的不同，“生本教育”的區(qū)域推進的確存在認識差異和操作上的難度。但是，居安思危，敏于問題，因問題痛感而引發(fā)危機想象，你就不會在乎改革的難度，就會想到改革。第八輪基礎教育課程改革就是國家層面的教育危機感驅動。

陳：“?！眲t思變。你們的危機感何來？

謝：危機感更多的來源于教育現(xiàn)實問題的困擾。在課改大背景下，利州區(qū)廣大教育實踐者經歷了前期教與學行為變革的探索，后來又進行“有效教學”探索，并取得一些實效，形成一些經驗，為利州教育發(fā)展做出了“節(jié)點式”貢獻。但是，從區(qū)域教育長遠發(fā)展的要求看，我們在改革實踐上雖然做實了，但是眼光略低了，操作技術層面的問題關注了，但教育思想和文化層面的關照卻忽略了。尤其是，部分辦學條件和基礎差異較大，發(fā)展相對滯后的學校，影響到區(qū)域教育品質的整體性提升。這是潛在危機。而顯性危機在于，民眾對孩子享受優(yōu)質教育的需求愈來愈迫切，甚至出現(xiàn)舍近求遠，異地求學的擇校熱。如果，區(qū)域教育發(fā)展不能上到高平臺，不能通過提升全面意義上的教育質量滿足老百姓的需求，他們對教育是不會滿意的，生源流失的現(xiàn)象就會繼續(xù)。這是顯性危機。

楊永虎（區(qū)教育局黨組成員、區(qū)政府督導室常務副主任，以下簡稱“楊”）：這些年，利州區(qū)“有效教學”的區(qū)域推進形成強化引領的“規(guī)范化管理”策略，彰顯個性的“校本化實施”策略，促進整體推進的“三聯(lián)互動”策略，為區(qū)域教學質量的提升做出了努力。但“有效教學”在育人的價值取向上有所窄化，對生命需要關注不夠，德育介入不夠，學生自主動力開發(fā)不夠，相應環(huán)境支持不夠，改革走到一定程度，需要有一個與時俱進的發(fā)展高平臺。

陳：于是，你們就寄希望于在當前頗具影響力的“生本教育”。

謝：是的。2013年4月，我參加國家教育行政學院舉辦的縣區(qū)教育局長培訓班，聽了郭思樂教授關于生本教育的講座，并深入生本教育實驗學校考察，發(fā)現(xiàn)與新課程改革理念一脈相承的生本教育，無論是理論構或模式構建，均直指學生生命發(fā)展與質量的提升，為教育改革提供了好的范例。直覺提示，這就是我們苦苦尋求的縣域教育改革深化之路。深化改革，需要以縣為主，在地方政府的領導下，施行義務教育的管理權，以與時俱進的創(chuàng)新思維，掌握全局的統(tǒng)籌思維，科學理性的實踐思維引領區(qū)域教育改革?；谶@樣的認識，局領導班子廣泛征求意見并反復研究論證，決定開展縣域性的生本教育實踐。5月，我們一邊總體規(guī)劃設計，一邊選派干部和教師陸續(xù)參加生本教育培訓，并進行“換腦”行動、“搬桌子”行動、“推門聽課”行動、“校長進課堂”行動等準備工作。6月，生本教育在利州正式啟動，由利州區(qū)人民政府聘請華南師范大學博士生導師、生本教育創(chuàng)立者郭思樂教授為“教育顧問”。

陳：你們在步履蹣跚中偶遇“生本教育”，發(fā)現(xiàn)了它的價值，于是為化解可能出現(xiàn)的危機，在自己的“廟堂”念起“外來和尚的經”。從發(fā)現(xiàn)到走進生本教育，你們只用了兩個月時間，這足以體現(xiàn)生本教育的吸引力。

謝：著名學者楊東平認為：實質性的教育改革需要形成一種關于教育理想的共識，即什么是好的教育。很多人都對現(xiàn)在的教育不滿，但是對于教育究竟向何處去并不是很清楚。而生本教育為我們“向何處去”進行了引領，尤其是提供了“好的教育”的實踐范式。通常，實踐層面的改革意愿生成借助兩股力量：一是理念激發(fā)，二是范式驅動。兩力齊發(fā)是理想狀態(tài)。而十多年前的改革，只有第一股力量在發(fā)生作用。結果，廣大教師在改革上路后，探索的結果與期待甚遠，便出現(xiàn)懷疑理念、止于前行或心灰意冷、打道回府的傾向。而生本教育改革實戰(zhàn)經驗帶給教師改革的希望，我們親近它，這正是因為范式的力量。

楊：喚起教育實踐者內心的蘇醒，最強大的力量是他者對改革理念真實而精彩的現(xiàn)場演繹，只有理念落腳于實踐，人們才會對其價值恍然大悟、深信不疑和五體投地地佩服。生本教育中的教學范式，正是因為使新課標倡導的自主探究合作學習理念“接地氣”，我們才看好它。

改革不強求齊步走，更不連根拔起和推倒重來

陳：區(qū)域性開展生本教育，如何解決行政力量推動下學校和教師真情投入的問題？

謝：首先，應相信學校和廣大教師不會拒絕真實的教育改革。有相當一部分學校對發(fā)起生本教育一呼即應，甚至還有學校先于區(qū)域啟動而提出要搞生本教育。比如南鷹小學，就是第一個向教育局申請加盟郭思樂教授的生本教育經驗推廣實驗。就連北街幼兒園，也因為發(fā)現(xiàn)“生本教育是“歸依天性、保護童心”的教育而主動加入生本教育實驗。不過，考慮到校情有別，在“生本教育”的啟動上還是持穩(wěn)重的態(tài)度。我們采取面上發(fā)動，重點啟動，滾動推進的策略，確定了東城實驗、嘉陵一中等11所學校為利州區(qū)首批生本教育的實驗基地學校。對于那些有條件進入實驗的學校，如果正在進行某一項實驗，我們不主張其半途而廢轉入生本教育實驗，鼓勵其結合生本教育理念進行原有實驗。對于那些較為薄弱的學校，我們允許觀望，不急于行動?？傊桓泯R步走，對不同的聲音甚至反對的聲音持寬容和理解的態(tài)度。

楊：對試點校，我們同樣尊重差異，提倡骨干先行，每校至少有一個學科，一個年級，每年級至少有一個班率先行動，這樣，以先進者的探索經驗影響和帶動面上的行動。這樣，實踐者就不會產生“被趕著走”的壓力，也能解決被動進入的問題。

陳：你們如何處理生本教育與前期改革經驗的關系？

謝：任何的改革都需要處理好承前啟后的關系。如果因為管理班子換屆，徹底棄前，推倒重來另起爐灶，實踐者會產生挫敗感，認為是在折騰，對改革就不會再信任，就會被動。

楊：生本教育是包容性很強的教育理念，對其實踐經驗嫁接，就不應將原有的探索連根拔起。我們引導和鼓勵學校善待和充分利用前期的經驗。例如，南鷹小學關于有效教學評價研究，大東英才學校的師生交互式教學研究，北街小學的有效備課管理，榮山中學的“目標導入——問題引領——激活主體——點撥導學——變式訓練——拓展指導”有效教學模式研究等各具個性化的探索，都與生本教育課堂實踐有著內在的聯(lián)系。

謝：區(qū)域性改革雖有主導，但不能模式獨尊，要尊重和包容個性化的探索和經驗，允許多元探索，這樣才能較好地促進實踐者真情參與改革。

面對說“不”的聲音，需要辯證思考

陳：你們提供給我的利州一位老師在網上發(fā)布的對生本教育質疑和三篇批判生本教育的文章，作者以激憤之情表達對“生本教育”的理解與認識，其言辭尖銳、觀點犀利。比如：“生本教育惡意違背課堂結構四要素理論，主張“課堂教學完全由學生超前自學、先學、教師少教、不教、后教不超過5分鐘”。這不僅是取消了教師“教”的權利和責任，更惡劣的是剝奪了學生聽教師講授來“學”的權利。

“生本教育主張課堂教學必須讓學生“活動起來”，其實只可能是少數(shù)優(yōu)生“小老師”活動起來了，大多數(shù)中差等生都成為沒有自己腦殼的人——沒有獨立思考的人。”

在利州生本教育區(qū)域推進過程中，出現(xiàn)這類針鋒相對、堅決說“不”的聲音，你們如何看待？

謝：如同任何的改革都有認知相異、觀點相爭，在利州生本教育區(qū)域推進中，出現(xiàn)不同的聲音毫不奇怪。

楊：面對說“不”的聲音，需要辯證思考。沒有對教育現(xiàn)實擔憂和深思，作者是寫不出這樣的文字來的。雖然我們不贊同其中的一些觀點，但是我們應尊重這樣的獨立發(fā)聲，更加理性地審視當前改革，謹慎地厘清復雜的教育現(xiàn)實，優(yōu)化改革策略。同時，這也提示我們，一種堅持正確方向，遵從教育規(guī)律的改革，要得到各方面的充分認同與支持，還需要引導和溝通，尤其是需要真實、扎實行動，以實實在在的學生發(fā)展變化和教育質量提升，影響那些改革的觀望者、失望者和反對者，獲得他們的理解、認同與支持。

謝：改革需要正視和包容不同的聲音。如果，對于一些意見和分歧，如果選擇性“屏蔽”甚至視其為“添亂”，這樣會加劇不同意見者的“逆反”情緒。因此，確立改革自信，正視不同聲音，理性探討和智慧解決問題，是我們應堅持的態(tài)度。今天，那位老師也在生本課堂中暢游，就是包容和引領的成效。

整體構架改革，避免“移花接木”的“水土不服”

陳：縣域性推進生本教育，面臨哪些主要問題？怎樣解決這些問題？

謝：主要面臨兩大挑戰(zhàn)。一是各校管理者和教師能否主動地投入到生本教育改革探索中來，二是生本教育在縣域本土的適應性問題，也就是所謂“水土不服”的問題。關于第一個問題的解決，在前期的“預熱”階段，通過組織教師走出去，到廣州和等地的生本教育實驗?，F(xiàn)場觀摩體驗，增強教師對生本教育的了解參與熱情，即前面所說的“范式引領”。而解決生本教育改革經驗“水土不服”問題，比前者難度更大。站在縣域的角度，不能簡單的從教師教育觀念，教學行為習慣方面解決水土不服的問題，需要從影響改革實踐的諸要素進行整體性觀照和系統(tǒng)性構建。反思過去的改革，在課堂教學改革上著力多，在其他相關要素上著力少，課程改革窄化為課堂教學改革，因此走到后來就有教學單打獨斗，孤立無援的感覺?；谶@種反思，我們以整合聯(lián)動的思路構建生本教育推進策略，解決生本教育縣域性“水土不服”的問題。具體是，在以人為本教育思想指導下，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念為主導，建立“生本德育、生本教學、生本研修、生本活動、生本管理”的“1+5”（“一主導、五模塊”）生本教育縣域推進模式。通過此模式運行，強化學校改革領導力，激發(fā)教師改革創(chuàng)造力，增強學生自主發(fā)展力。

陳：五模塊的價值取向與內涵？

楊：推行以自主管理為核心的生本德育：以品性人格發(fā)展為目標，增強學校德育的針對性、實效性，通過抓養(yǎng)成教育、自主管理、心理健康教育、感恩教育、家庭教育，使學生養(yǎng)成良好的品行和純樸的德性。

構建以自主課堂為內核的生本教學：探索并形成順應學生生命成長規(guī)律，符合學生認知、能力實際，滿足學生發(fā)展需求的凸顯自主、合作、探究學習理念的課堂教學模式，使學生以主動的姿態(tài)、高昂的熱情投入到高品質的學習，獲得身心智能的協(xié)調發(fā)展。

開展以教師提升為重點的生本研修：激發(fā)教師職業(yè)生命活力，內化生本教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教育實踐智慧。分學校領導和區(qū)教研室教研員、學科核心團隊和骨干教師、待成熟教師和年輕教師等三個層面，依托生本教育研究中心、全國生本教育基地學校及本土智力資源，進行分期分批的全員性培訓。

開展以激揚生命為主旨的生本活動：充分培養(yǎng)學生的興趣愛好與個性特長，通過開發(fā)實施學校普及型活動、社團興趣活動、社會實踐活動、勵志歷奇活動，讓學生在探索發(fā)現(xiàn)、實踐創(chuàng)新的活動中自我發(fā)現(xiàn)、自我成長、自我超越，從而增強團隊精神、社會意識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

實施以自我發(fā)展為內涵的生本管理：尊重、信任、依靠學生，整合一切資源，搭建多種平臺，讓學生在精神自由、行為自主、道德自律、秩序自治中實現(xiàn)自我管理自我教育和自我發(fā)展。

關于五個模塊的實施，堅持“基地學校整體全面實施，其他學校實施核心模塊”或“結合實際需求自選模塊重點探索實施”的策略，以此形成相互借鑒與共享的特色經驗。

陳：理念引領、目標融合、功能整合、路徑聯(lián)合的縣域生本教育推進的頂層設計，體現(xiàn)縣域教育改革的全方位思考和系統(tǒng)性謀略。從縣域的層面，“1+5”生本教育推進模式所追求的目標是什么？

謝：試圖通過2—3年努力，在全區(qū)培養(yǎng)一大批專業(yè)上過得硬，業(yè)績上做得實，聲譽上叫得響知名教師；形成一批政府放心、百姓滿意、師生發(fā)展的優(yōu)質品牌學校；實現(xiàn)學生學習快樂、素質發(fā)展、成績優(yōu)良三豐收。據(jù)此，我們提出四新：構建自主高質的新課堂，培養(yǎng)陽光自信的新學生，鍛造敬業(yè)創(chuàng)新的新教師，建設活力和諧的新學校，以此形成縣域教育改革發(fā)展良好態(tài)勢和特色。

陳：“1+5”生本教育縣域推進模式如何落到實處？

楊：為順利運行“1+5”生本教育縣域推進模式，教育局專門出臺了《廣元市利州區(qū)教育局生本教育實施方案》。方案中對各模塊的實踐操作內容做了具體的建議。同時成立由局長任組長，分管副局長任副組長，相關股室負責同志組成的生本教育工作領導小組負責該項工作的規(guī)劃、統(tǒng)籌。教研室承擔全區(qū)生本教育領導小組辦公室日常工作，并負責生本教學實施指導。教育股負責生本德育、生本活動實施指導。人事股負責生本研修實施指導。教育股、后產股、安全辦、督導股負責生本管理實施指導。教育局其他股室也要根據(jù)各自的工作職責，積極參與到生本教育研究工作中來，主動做好相關工作。建立基地學?！半p指導”機制：局領導分別指導1-2所基地學校，教研員主抓1所基地學校生本教育推行工作。各校成立相應的組織機構，具體負責本校生本教育的開展，研究和督查指導工作。總之，通過教育內部各方面通力協(xié)作，有序推進生本教育。

生本研修，提升教師生本教育實施力

陳：生本教育縣域推進，在目標上高位統(tǒng)領，內容上全面整合，實施上合力推進，具體到實踐層面的操作，如何解決教師群體的生本教育實施力的問題？

楊：利州生本教育啟動前后，組織教師赴山東、廣州等地參加生本教育通識性培訓7批次350多人次、骨干教師培訓5批260人次（每期15天）。參訓教師返校后，“一周內講座分享、半個月內上觀摩課、一個月內上示范課”，帶動全區(qū)教師全員學習和接觸生本教育理念與實踐模式。同時“請進來”，在我區(qū)舉辦生本教育理論實踐研修班和相關專家講座6場，受益教師2200多人次。2013年9月和12月，生本中心專家50多人兩次蒞臨利州區(qū)指導生本教育。

為進一步喚醒教師潛能，激發(fā)教師內力，提升改革實踐智慧，我們強化教師自我修煉，進行實戰(zhàn)性學習與研究。首先，教育局方案從研修目標定位和研修策略等方面提出建議與指導。

其一，研制“一個方案”，明確生本研修內容。主要由各學校根據(jù)區(qū)教育局方案，結合實際制定以校為本的《生本研修實施方案》，建議各校以內化生本教育理念和探尋生本教育模式為研修重點，以“學習—反思—實踐”單元遞進研訓為主要形式，建立“學習成果分享機制”擴大受益面。

其二，組建“兩支核心團隊”，帶動教師隊伍整體提高。即組建“核心學科教學研究團隊”，帶動骨干教師深入開展生本教學研究；組建生本德育核心工作團隊,構建有效的德育工作模式。

其三，建設“三個陣地”，促進教師在實踐中發(fā)展。三個陣地分別為：改革課堂教學鍛煉教師；實行集體備課提高教師；開展教育科研成就教師。

其四，搭建“四類平臺”，促進教師在學習展示中成長，即：創(chuàng)設“生本教育論壇”；建立“名師工作室”、“教師讀書社”、“學科教師培訓基地”。

其五，開展“五項活動”，促進教師在交流中提升。例如開展“教學大比武”活動、“教育開放周”活動，“書香伴我行”讀書活動，“生本共同體”活動，“反思促成長”活動。

謝：利州生本研修指導方案的出臺與落實，為學校為什么研、怎么研和研什么提供了具體指導，不少學校改變研究狀態(tài)，變被動研究、淺層研究為主動研究和深度研究。過去搞教研作為任務安排下發(fā)通知，現(xiàn)在全縣各基地學校、各學科均建立了“QQ群”，各群互通信息，相互“走研”，甚至對外開放，例如青川、劍閣、南充等市內外的學校聞訊前來參與研究。

利州區(qū)生本研修，還以“讀”為載體，發(fā)揮“利州區(qū)星空教師讀書社”對教師讀書學習的引領作用。讀書社提出“要做教書人，先做讀書人”，并以讀書、分享、交流、論文征集、展評等活動，激勵教師“與書為伴，與智慧攜手、與美好同行”“讀教育經典，做智慧教師”。

評價放手，考試放權，改革才能放膽

陳：在利州，多年以前就取消了縣域性的統(tǒng)一考試評價，這無疑有助于創(chuàng)設寬松的生本教育改革環(huán)境。

謝：考試評價，是教學的質量監(jiān)控和改進不可或缺的手段，但如果從縣域的層面實施統(tǒng)一考試，注重運用考試數(shù)據(jù)“方便”地進行教學質量的比較性評價，這會加劇校際之間的考試競爭和教師對考試分數(shù)的過度計較。由于我區(qū)在多年前已經將考試放權給學校，有利于學校和教師放下沉重的包袱輕裝上陣，大膽改革。

楊：生本教育并不害怕考試。荊志強所任教的各屆班級，考試成績均令人刮目相看。更重要的是，學生那些難以用分數(shù)測量的素質和能力有了顯著提升。因此，放權考試，因小舍而大得，得到的是學校和教師對真正意義上的教學質量追求，得到的是教師教學力，學生學習力的解放。

羅國林（利州區(qū)中小學教研室主任，以下簡稱“羅”）：從這幾年廣元市對各區(qū)縣學校的調研考試來看，利州區(qū)改革開展較好的中小學，考試的成績根本不用擔心，常常是位居市、區(qū)前列。作為縣域教研部門，我們對評價考試放權后的教學質量充滿信心。我們在為學校、教師松綁的同時，也解脫了自己。

陳：請具體談談。

羅：長期以來，教研部門將考試管理作為頭等大事來抓，學科教研員視考試命題為主業(yè)，教研室因此而被戲稱為“考研室”，教研員被戲稱為“考研員”。這種管理模式和行為方式定型了管理思維，陷入職能錯位和非本質的繁瑣管理誤區(qū)，導致教研部門的專業(yè)引領能力和學術威信逐漸喪失，在較高層次的教學改革研究和指導上乏力，眼界不高，視野不寬，難以為學校和教師提供智力支持和學術引領。

盡管，國家教育部早就三申五令地取消統(tǒng)一考試，減輕學生負擔，但統(tǒng)考仍然是管理的潛規(guī)則，變相的考試結果排名排隊仍然盛行。教之迷源于頻繁考試之誤?？荚嚺琶膲毫ο驅W校、教師和學生層層轉嫁，為考而教，為考而累，圍繞考試內容的教學與訓練，使學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了。

基于上述反思，利州教研室放權考試管理，使職能重心向教育教學研究回歸，向為學校和教師提供智力支持回歸，向引領改革實踐走向回歸。當然，考試放權，并不是考試管理缺位，而是摒棄期末統(tǒng)一考試和排名評價，將考試質量管理的重點投放到引導和指導學校研究分析自主考試的反饋信息，優(yōu)化教學內容，調控教學過程，達成教學目標。

縣域層面的考試放權，給課程改革和現(xiàn)在的生本教育縣域推進留出更大空間，給多元課程實施留下更大的空間。在增強學校改革力，解放教師教學力的同時，教研部門也在打造引領底氣，增強研究智慧，重塑學術威信中回歸于專業(yè)引領和教學服務的根本職能。

生本教育整體推進，是縣域教育文化的培育

陳：縣域教育管理和實踐層面為利州教育發(fā)展做出了不懈努力，其總體追求是什么？

謝：教育是長期而綜合的系統(tǒng)工程，任何時期辦教育，都應堅持這樣的價值追求：培育和創(chuàng)生縣域教育文化，走內涵發(fā)展、生態(tài)發(fā)展之路，整體提升縣域教育質量，辦讓學生成才、人民滿意的教育，兌現(xiàn)向老百姓的承諾。

陳：視教育文化培育與創(chuàng)生為縣域教育發(fā)展之首要追求，這基于怎樣的思考？

謝：過去路子正，當下底氣足，未來有后勁，這是一個縣域教育發(fā)展的良好狀態(tài)。追求這種狀態(tài)，需要堅定不移地走內涵發(fā)展之路。內涵發(fā)展的核心是什么？是教育文化的培育。只有健康的教育文化落地，增強實踐者對于教育的理解、價值的認同，形成共同的精神追求，才能真正對教育各個方面發(fā)生實質性的長遠的影響。但教育文化的培育是慢工程、細工程，不要認為它看不見、摸不著，難有立竿見影之效，就忽略這只看不見的推手，或者就在思想上重視，行動上輕視。所以，我們通過“1+5”生本教育推進模式構建、定位和建立教育文化培育的支點。

陳：作用于教育文化培育的生本教育縣域推進，其基本思路或核心經驗是什么？

謝：梳理利州生本教育縣域的推進，我們的思路是：理念鑄魂——以生本教育理念為縣域教育實踐鑄魂；德育奠基——創(chuàng)新自主管理德育模式，為生本教育奠定基礎；培訓助推——以培訓研修增強教師實踐底氣和創(chuàng)造能量；課堂突破——借鑒、傳承相結合，創(chuàng)造充滿生機與活力的開放課堂、高效課堂；差異行動——尊重差異，引領教師自由、自主地探索實踐；文化塑型——培育縣域教育文化，塑造縣域教育改革新形象。

透視：縣域改革引領的精神重建與智慧創(chuàng)生

前輪改革的余響與現(xiàn)今變革的奏鳴，交織成改革行進的最強音

用歷史的眼光審視利州“生本教育”實踐，它為基礎教育改革中的縣域引領力量長期疲軟提供了對策案本。

第八輪基礎教育課程改革，從各級實驗區(qū)滾動式進入到全國滿覆蓋，涌現(xiàn)出部分令人矚目的學校和教師改革先進典型，但普遍存在區(qū)域內校際之間，教師之間的改革狀態(tài)與實效差異。改革雖有面上覆蓋，但整體不容樂觀。這除了諸多外部因素，還因區(qū)域改革引領內力不足，有改革的“統(tǒng)一”啟動，缺改革的有效“統(tǒng)領”，因此不同程度地存在“封閉的探索、孤獨的實踐、迷茫的走向”等現(xiàn)象。課改，在熱鬧一陣之后整體態(tài)勢漸冷。

現(xiàn)今的廣元利州區(qū)教育改革，不同于改革初行政強力量干預下短暫的群情振奮，而是以淡定、從容的姿態(tài)理性求索，迎來改革的馬鞍形“回暖”。透視利州改革良態(tài)，聆聽前輪改革余響與現(xiàn)今變革奏鳴的和聲，解讀教育管理層面的引領作為，有兩個方面值得充分關注。

堅守教育立場的教育精神重建

盡管，生本教育縣域推進面臨種種難題，但在利州，學校層面對生本教育的投入依然義無反顧，教師群體對生本教育的參與依然充滿激情，學生整體在生本教育中的發(fā)展依然顯而易見。經歷了改革的艱難歲月，實踐者走出改革“高原期”，重燃改革激情，離不開縣域管理層面的精神力挺。精神力挺之“力”，源于教育精神的重建。

其一，呼應國家意志與民眾需求的教育責任擔當。承載國家意志，關乎民生大計，面臨社會關注的教育重任，落肩于縣域教育管理主體。面對不可承受之重，利州教育管理超越教育政策執(zhí)行、教育秩序維持、教育條件改善的“一般性”行政作為，進入到新時期教育質量優(yōu)化、辦學水平提升的內涵式、深層次的管理創(chuàng)生。

縣域教育管理，當如何由“維持”向“創(chuàng)生”轉身？利州的回答是：基于“教育”的立場，回歸教育的精神母體，以教育之情懷，生教育之憂思，不滿足于前期課改和“有效教學”探索對縣域教育發(fā)展的“節(jié)點式”貢獻，在“雖然做實，眼光略低”的反思中警惕教育的潛在和顯性危機，以“生本教育”的縣域推進引領改革，尋求教育的提質升位之路，以非我莫屬的教育責任擔當，呼應國家意志，回應民眾需求。

其二，錯位教育評價干擾下的教育價值堅守。在當前，且不說世俗的評價、世俗的判斷、世俗的眼光對教育人造成不良心理暗示，單說各級以“管理”的名義，用標識化、單一性的教育業(yè)績與質量評價，對縣域、學校、教師的改革創(chuàng)造力無意地進行連環(huán)式捆綁，就足以影響教育人自身的價值判斷和改革實踐走向。

科學評價尚難建立，不良評價濤聲依舊，為規(guī)避評價的“殺傷力”，實踐者違心、無奈地以標識性業(yè)績構筑維護職業(yè)安全感的避風港；少數(shù)縣域或學校管理層面，甚至卷入為“提升”教育質量而拉生源、搶生源的無序競爭。而利州教育管理層面，對抗錯位評價，堅守教育價值，憑對生命成長的多維度關照，高揚改革旗幟，趨近利、求遠功，大氣魄進行縣域“生本教育”的改革規(guī)劃、制度設計、策略構建，引領實踐者筑建美麗而溫馨的生命家園。

增強改革實踐力的引領智慧創(chuàng)生

在生本教育縣域推進中，為激發(fā)改革活力，增強改革實踐力，利州區(qū)教育管理主體匍匐于實踐現(xiàn)場，人文情懷與科學理性合一，智慧地引領實踐者精神自由、行為自主、方向明確地探索與創(chuàng)新。

其一，去強制性的改革啟動。利州生本教育改革伊始，以自愿申請的方式確定11所生本教育“基點”學校重點開展實驗，而對其余43所學校則鼓勵進入；對于正在進行其他改革實驗的學校，不打亂其行動步伐；對于一些學校的駐足觀望與慢行，或個別教師的不理解甚至強烈反對，均持寬容的態(tài)度。這種去行政化、重主體性，去強制性、重主動性的非“齊步走”的改革啟動，是對實踐者自主選擇和獨立思考的尊重，有利于實踐者以自己的眼光和思維觀察與判斷,精神自由地走近生本教育。

其二，鼓勵探索的考試放權：在很多縣域都還在為方便教學質量管理而習以常地沿襲統(tǒng)一考試的辦法時，利州教育行政管理和教研部門，較早地取消統(tǒng)一考試，將考試權徹底地放給學校，告別對考試棄之不舍、用之不當?shù)默F(xiàn)實尷尬，解除對學校、教師、學生的連環(huán)式捆綁，引領實踐者以自由的精神、自在的心態(tài)、自主的行為做比追分數(shù)更重要的事情，放心大膽地進行教育改革與探索，內心踏實地追求高品質的教育業(yè)績。考試放權，確實為當下的生本教育縣域推進營造了良好的生態(tài)環(huán)境。

其三，基于借鑒的本土經驗創(chuàng)新：為避免改革中各股力量分而不合，各種資源散而不聚的失序運行與低效利用，為改變課程改革大背景下教學改革的單打獨斗，利州管理層面在生本教育“移花接木”的基礎上，創(chuàng)新并運行以生本教育理念為主導的生本德育、生本研修、生本教學、生本活動、生本管理并行的“1+5”的生本教育推進模式，以此系統(tǒng)構建整合力量、優(yōu)化功能，拓展改革視界、精神疆域與實踐空間?；诮梃b的本土改革經驗創(chuàng)新，對本土改革是一種超越，對他域改革是一種智慧貢獻。

其四，優(yōu)化育人生態(tài)的文化培育：教育文化，能穩(wěn)住實踐者真向善向美的心性，催生探索實踐創(chuàng)造的智性，增強抗阻耐困突圍的韌性。教育文化的形成，既有歷史的自然積淀，又有順應規(guī)律的接力式培育。教育文化培育，包括權力的干預，學校的介入，教師的認同。利州教育管理者，視文化為教育的第一生命，旗幟鮮明地以生本教育區(qū)域推進這一“大事件”，引動學校，激勵教師，多主體合力培育超越實踐理性的教育文化，使傳承文明，傳播文化的教育以崇高的價值取向，高貴的精神境界澤潤生命，影響社會，利及民族，惠及民生。

回眸利州生本教育縣域推進之路，透視改革引領，教育管理層面堅守教育立場，抗世風浮躁，超功利短視，在責任擔當和價值堅守中重建教育精神，以精神激勵精神，喚起改革主體意識和主體作為；摒棄改革的高調發(fā)動、急切的權力推動，創(chuàng)生改革引領智慧，在教育理想訴求與實踐現(xiàn)實之間，國家意志與教師改革意愿之間，經驗借鑒與本土創(chuàng)新之間，文化培育和改革實踐之間搭建橋梁、尋求溝通，激發(fā)改革實踐活力，解放教育生產力，創(chuàng)造教育優(yōu)品質，以“立得起來”的教育兌現(xiàn)向老百姓的莊嚴承諾。