●劉浩

一、整體感知

伴隨著舒緩的音樂，視頻顯示著祖孫三代散步的畫面。

師配樂范讀課文，視頻顯示盛開著油菜花的初春的田野。

生聽讀課文，整體感知。

師范讀結束，視頻顯示并討論下面提問：

A.散步的人：

B.散步的地點：

C.散步的季節(jié)：

D.散步的過程中發(fā)生了______（用原文中的一個詞來回答）

二、學生質疑

師：通過剛才大家的回答，我們發(fā)現這是一件發(fā)生在日常生活中的平常小事， 但作者卻通過一家三代郊外散步這種小事來體現了親情這個大主題。 真是一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。下面請大家走進文字，與文章對話。老師想請同學們思考這樣一個大問題：你對文中哪些詞語、句子或細節(jié)有疑惑？ 請同學們一起合作。

（學生開始分小組討論，老師提醒同學們一些注意事項：請同學們拿筆在書上做上記號，請組長負責整理本小組同學的問題）

師：同學們可以一邊質疑，一邊試著答疑。

（老師巡視，適時參與、指導小組討論。 5 分鐘后小組討論結束。 ）

師：在剛才的小組合作中，大家發(fā)現了哪些有疑惑的問題？

（學生紛紛舉手）

（一）質疑一：題目與生命

生1：這篇散文題目是《散步》，第四自然段為什么寫到了“生命”？

生2：因為母親身體不好，所以想到了生命。

生3：作者想突出嚴冬之后春天的美麗。

生4：嚴冬時，所有的生命現象都終止了。

師：都終止了嗎？

生4：所有的生命現象都不明顯了

師：那我們人呢？

生4：初春的時候，所有的生命都顯出勃勃的生機。

師：你可以用一個成語來表示同樣的意思，想一想。

生4：萬物復蘇，一切欣欣向榮，讓人不由得想到生命。

師：大家滿意他的回答嗎？

生5：我認為是所有的事物都有了新的活力，有了旺盛的生命力，所以我想到了生命。

生6：可能是因為看到母親能熬過這個嚴冬，意識到了對生命的珍惜， 所以看到田野里這么美麗的景色就會自然地想到生命。

師：對呀，我身體不好的母親能熬過嚴冬，作為兒子，我感到慶幸、欣慰。那么對母親而言，這是不是意味著迎來了她生命中的又一個春天？

生（紛紛）：是，就是。

師：那就都滿意了，對嗎？

生：滿意。

（二）質疑二：奶奶與孫兒

師：來，我們繼續(xù)提問。

生1：我不明白，第七自然段，母親為什么又改變了主意？

師：誰知道？

生2：因為母親認為小路的景色很好，又可以增進自己和孫兒的關系。

師：“增進”這個詞準不準確？ 換一個動詞，怎么樣？為什么你要說“增進了他們的關系”？文中是否暗示了奶奶和孫兒關系不太好？

生3：沒有。

生4：我認為是因為奶奶對小孫兒的憐愛。

師：你是從哪里看出來的？ 從哪一個動作、哪一點？

生 4：“摸摸孫兒的小腦瓜。 ”

師：好，抓得非常準確。 看似不經意之間出現的動作卻最能體現親情。

師： 同學們認為奶奶改變主意的原因就是因為愛孫子嗎？

生1：第5 自然段，“我”兒子說“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”體現了怎樣的感情？

師：體現了“誰”的怎樣的感情？

生1：體現了兒子。

師：文中有兩個兒子，你說的是哪位？

生1：小孫子。

師：奶奶的孫子，作者的兒子，小家伙，對嗎？ 體現了小家伙什么樣的感情？ 誰來回答？

生2：因為家里人一起出來，小家伙很高興。 我們一高興，也會說出這種看起來挺有哲理的話。

生3：是表現了“我”兒子的天真活潑。

師：“天真活潑”是指感情嗎？

生4：不是，是一種性格特征。

師：對，“天真活潑”是指一種性格特征。 那還表現了什么感情？

生5：我覺得還體現了一家人的親情。 因為兒子很開心！覺得奶奶、爸爸、媽媽都陪自己出來散步，很快樂。 他很會享受這種親情，所以他很開心。

師：你分析得很好！你們生活中有這種類似的開心的事嗎？

生：有。

師：能舉個例子嗎？

生1：有一天早晨，我肚子疼，起得比平時早。 發(fā)現爸爸媽媽在廚房為我做早餐。我走到廚房門口，無意間聽見爸爸對媽媽說：“聲音小一點， 別把婷婷吵醒了。 ”從小到大，我從來沒有聽到爸爸媽媽對我說過他們愛我喜歡我之類的話。那天早晨，我無意間聽到了。當時，我鼻子酸酸的，眼淚一下就掉下來了。其實親情就在我們身邊，只是有時我們沒有察覺。

師：事例很感人，很好，但和李雨虹說的“開心”不是一回事。

生2：我們一家人好不容易團聚在一起吃飯，我覺得很開心！

師：我們說，一家人在一起吃飯，原本是很平常的事情，但是在今天這個節(jié)奏極快的時代里，好像成了一種……

生（搶話）：時尚！

師（笑）：一種時尚，或者說是一種奢望。 所以感到非常開心，是嗎？

生3：今年春天，我媽和我爸終于抽出時間帶我去龍泉放風箏，我覺得非常高興。因為平時我爸我媽都很少有時間陪我。

師：聽了這兩個故事，大家是不是能理解小家伙的開心了？

生：是。

（三）質疑三：中年與責任

師：好，繼續(xù)提問。

生1：為什么“我霎時感到了責任的重大？ ”

師：針對文中這句話，大家還有疑問嗎？ 還有其他方式的表述嗎？

生2：當時作者背負了怎樣的責任？

師：第一個問題是“為什么我霎時感到了責任的重大？ ” 第二個問題是 “當時作者背負了怎樣的責任？ ”同學們認為哪一個問法更準確？

生：第二個。

師：對，第二個，指向更明確。 誰能解答？

生1：作者感到了人到中年責任重大，一個中年人的使命感。

師：你是怎么理解的？ 你今年才十二歲，怎么能理解這一點呢？

生：因為我能看到爸爸媽媽在家里很操心。他們既要照顧爺爺奶奶，又要管我。 中年人，既要贍養(yǎng)老的一代，又要照顧小的一代。 我覺得他們很辛苦。

師：徐潔分析得很好。大家發(fā)現她是用什么方法去分析這個問題的？

生：聯(lián)系自己的實際生活。

師：對。我知道，我在十二歲的時候，可就不懂什么中年人的責任重大。我是等自己到了這個年齡，經歷了很多事情后，才突然間明白“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，等即將失去時，才明白自己身上的責任的。 相比之下，徐潔比我懂事懂得早。

師：還有疑問嗎？

生1：第八自然段，為什么要交代兒子和母親的“不重、輕”？

生2：因為兒子不重，所以我要慢慢走。

師：邏輯上講不通。 不重，為什么還要慢慢走？

（學生現出茫然的神情）

師：那我們請其他同學幫你解答，可以嗎？

生 2：嗯。

生 3：說母親“很瘦、不算重”，兒子“幼小，自然也輕”是為了襯托出第八段的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。 ”

師：很好，一個“輕”，一個“重”。 這可以叫？

生：以輕襯重。

師：很好，原本是輕的、不重的，但是我卻感到他們對我來說很“重”，這是什么原因呢？

生4：因為他和妻子背上背的是他們的親人，他和妻子怕親人受到哪怕是一點點的傷害。 他們希望親人平安，不受傷。

師：是啊，是害怕背上的母親、背上的兒子受到傷害。

生5：我認為是因為我愛我的媽媽和兒子。

師：一個字，都是因為“愛”。 這一幕使我想起一句詩“如果愛是左右手，就該一只遞給母親，一只遞給孩子。 ”

（四）質疑四：背上與世界

師：還有問題嗎？

生1： 第8 自然段最后一句話與第5 自然段兒子說的那句話是不是就體現了這個家庭的溫馨？

師：他的問題是“‘是’‘不是’”，回答起來比較簡單。同學們，這樣的問題有沒有益于我們思維深度的拓展呢？

生2：沒有，不需要動腦筋。

師：這是一種淺層次的提問方法。 老師不怪你，畢竟咱們才開始學習質疑。 你有提問的勇氣，非常好。

生1：我的問題是“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，“整個世界”到底意味著什么？為什么從背上的兒子和母親想到“整個世界”？

生2：我們都很愛自己的親人，親人在我們心中，有很高的地位。 讓他們開心，讓他們得到好的生活，也就達到了我們的目的，我們也就會很開心。 他們的喜怒哀樂，就是我們的喜怒哀樂，也會觸動我們的內心世界。 他們活得好，我們內心也會很滿意。 所以說他們是我們的整個世界。

師：換句話說，是因為他們在我們心中有很重要的地位。我想問同學們一個問題：你們的整個世界是什么？ 你們又是誰的整個世界？

生（異口同聲）：我們是父母的整個世界。

師：你們看，對第二個問題你們是毫不猶豫地就回答了！那么父母又是你們的什么呢？父母在你們心中有什么樣的地位呢？

生3：從幾方面說，爺爺奶奶是我們的世界，我們是爸爸媽媽的世界， 而我們的父母曾經是爺爺奶奶的整個世界。我們是未來，爺爺奶奶是過去，父母、爺爺奶奶應該是我們的整個世界。

師：我發(fā)現龔文羽這個想法上了一個臺階。因為在我們的生活中，很少有孩子十二三歲，能夠想到去承擔家庭的責任， 能夠去想到父母在我們的心中也是有分量的。 我們更多的是去抱怨父母沒有滿足我們的愿望。 是這樣嗎？

生：是呀！

師：所以，我很想借大家的手給龔文羽一個掌聲。

（全班鼓掌）

師：龔文羽，如果你今天回家，能把這些話告訴爸爸媽媽、告訴爺爺奶奶，他們一定會非常高興，試一試，好嗎？

生：好。

師：同學們，想一想，既然老人代表過去，兒子代表未來，那么對此你會想到什么？有一個成語叫……

生4：承前啟后

師：對呀，承前啟后、繼往開來就是人到中年的父母的人生責任，當然也是作者的人生責任。請大家再思考：“我背著母親”“妻子背著兒子”僅僅象征著中年人尊老愛幼的人生責任嗎？ “我”背上的母親給了“我”生命，而“我”的生命又在兒子的身上得到延續(xù)，這讓你們又想到什么呢？

生5：生命是一代一代傳下去的。

生6：生命的延續(xù)。

師：是啊。這不僅象征中年人尊老愛幼的人生責任， 而且還告訴我們生命就是這樣生生不息地傳遞著、繁衍著，一代接一代。 所以，這篇文章，不僅是親情的頌歌，還是生命的禮贊。作者一家人不僅用愛心營造出濃濃的親情，還撐起了整個世界。

（五）質疑五：老人與春天

師：還有問題嗎？

生1：第三段那個“熬”字表現了什么？

生2：表現母親度過嚴冬的艱難。

師：“熬”字什么意思？

生3：忍受，艱苦地支持，不容易。

師：怎么看出母親度過這個嚴冬的艱難呢？

生4：母親身體不好。

師：不好到什么程度？從哪里看出來母親是“熬”過嚴冬的？

生5：“走遠一點就覺得很累。 ”

師：毛磊從來不舉手，今天舉手啦。（向學生投去贊許的目光。 ）

生6：從“有一些老人挺不住”。

師：是啊，別的老人挺不住，而我身體不好的、走遠一點就覺得很累的母親卻能挺過來，容易嗎？

生7：不容易，所以用“熬”最能體現“我”母親度過這個嚴冬的艱難。

生8：因為我家里也有一個老人，我九十多歲的外婆， 所以我很懂得一個老人的艱難。 對于老人來說，每一個嚴冬都是一個“鬼門關”，每跨過一個“鬼門關”都讓人感到非常慶幸。

師：是啊，這個“熬”字表現了兒子對母親的一片孝心， 以及他盡孝所做的點點滴滴。 度過嚴冬那么難，母親怎么“熬”得過來？如果僅僅靠母親堅強的意志，而身邊沒有人照顧，可能嗎？

師：那這種“慶幸”的心情在文中有沒有體現？

（學生默讀，思索）

師：我們祖國的語言是絕妙精深的，有時候看似平平常常的一個字， 卻是作者語言表達的關鍵點，請同學們自留心一下，能找到嗎？

生（紛紛）：又。

生9：“又”熬過來了，表達了作者既欣喜又慶幸的心情。

師：是啊，一個“熬”字，一個“又”字，不僅表現了作者對母親的一片孝心，更在字里行間流露出作者對生活的熱愛， 對生命的珍惜。通過這樣的分析，我們可以發(fā)現漢語言文字具有豐富的表現力，就看我們怎么去運用它。

生1：我想問，第一自然段已經開始散步了，為什么第二自然段又“倒回去”了？

師：這是一種敘述方法，叫？

生2 搶答：倒敘。

生3：不是，第四段又開始散步了。

師：你發(fā)現第四段又沒有倒敘了。 那第二、三段到底是什么樣的敘述方法呢？ 既不是按照正常的時間順序，也不是倒敘，那是什么呢？

生 4：插敘。 （只有這個學生知道，怯怯地說。 其余的很茫然）

師：小學沒有學過，是嗎？

生：沒有，沒有。

師：哦，只有李雨虹學過。 叫插敘。 記在書上。

三、親情在線

師：我相信同學們還有不少問題，我過去的學生最多的一個班提了60 多個問題， 今天40 分鐘是不夠的。 下來還會給大家機會。

（學生意猶未盡。音樂聲中視頻緩緩地變換著溫馨的畫面：粗糙的雙手捧著稚嫩的小腳丫，強壯的大手伸向柔弱的小手——）

師：親情，無處不在，只是常常被我們忽略，被我們認為那是理所當然的。今天學習了這篇散文，我想我們多少能認識到：在我們平淡的生活細節(jié)中，充滿著濃濃的親情。我在猜想，可能你們已經勾起了一些記憶。 誰愿意在這兒和大家分享？

（學生積極舉手）

師：誰最先舉手我就先請誰，來，賴婉琳。

生1：有一天，我和爺爺、爸爸一起出去吃飯。 我剛拿起筷子準備往自己碗里夾菜，兩雙筷子先后往我碗里放了兩樣菜——一樣是番茄炒雞蛋，一樣是魚香肉絲，都是我愛吃的。 頓時，我覺得自己也該為他們做些什么。 我也給爺爺、爸爸各夾了一樣菜，我分明看到爺爺眼里有些許的欣慰和愉悅。 當時，我們三人的碗里都有著兩樣菜，我覺得這兩樣菜代表著我們三代人之間不可抹去的親情。

師：婉琳有一雙會發(fā)現美的眼睛！

生 2：（感慨地） 去年 5 月的一天，媽媽過生日，我想做菜給媽媽吃。 由于不懂，菜一下鍋，油星子就從鍋里濺出來了。媽媽一下子驚慌起來，她一把把我拉到懷里，轉身用自己的后背幫我擋油星子。

師：媽媽有沒有去思考“該不該擋”？

生：沒有，媽媽動作很快，我還沒反應過來。

師：這是媽媽本能的動作。把這感人的一幕記在隨筆本上，好不好？

…………

師：同學們，看來大家還有話想說。 多少曾經擁有的瞬間感動被我們在不經意間遺忘。其實，一切偉大的愛都默默穿行于平淡的歲月。 我相信同學們有能力去感知那份濃濃的親情，那就用心去搜尋，抒寫一下曾經感動過你的親情的點點滴滴吧。 明天課上繼續(xù)交流，好不好？

【教學后記】

從學生需要出發(fā)建構課堂教學

剛接手時，這56 個孩子男生個性張揚，自我意識很強，不屈從權威；女生老實本分，學習上循規(guī)蹈矩、喜歡標準答案。 我是一個追求理想教育境界、思維活躍，與人溝通能力很強的女教師，最不能忍受的就是“匠氣”。因此，開放生成的課堂是我所喜歡且能夠調控的，既適合我班的男孩子，滿足他們言說的欲望，又能帶動我班的女學生，刺激她們尊重自己的想法，培養(yǎng)獨立思考的習慣。 此課收到了預期的效果。

一、質疑問難，打開學生言說的空間

語文課程標準中特別指出：“閱讀是學生個性化的行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”要讓學生“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的疑問和看法”“作出自己的評價”“說出自己的體驗”。 但在實際教學中，提問大多是教師預設的，學生的話語權被堂而皇之地剝奪了。

正如有人所言：“語文，本該是讓心靈和意志得到最自由舒展的學科，可是現在它在很大程度上已經被異化了。 更可怕的是，它正在以一種悄悄的，從而也是殘酷的方式， 把一個個頭腦變得標準和麻木。 ”

畢竟學生是一個個鮮活的生命，他們有不同的智能結構和情感世界，有不一樣的學習能力、表達水平，差異是很明顯的，對同一篇文章怎么可能是千篇一律的認識？！課堂上，如果問題都是教師預設的，勢必抑制學生的言說欲望。因此，我更愿意還原真實的課堂，我鼓勵學生大膽問出自己的真實問題，體現了對孩子們的充分尊重，做到了“一個都沒落下”。 當然，這樣做，對自己是極大的挑戰(zhàn)，你得有足夠的準備，甚至可能遇到極其尷尬的場面，因為你無法窮盡學生的問題。但是，這樣做，即使尷尬也是有價值的。

執(zhí)教《散步》一課，我在運用質疑問難的策略打開學生言說的空間、激活學生的情思的同時，讓自己的思維與學生保持同步靈動，隨時智慧地挖掘學生話語中可能出現的教學契機，在傾聽交流、追問探究、認同共鳴的對話過程中水到渠成地實現了教學目標。

二、細嚼深品，抓住語言的韁繩訓練閱讀能力

“語言就像威士忌， 是在酒桶里慢慢釀制而成的！ ”任何形式的閱讀探究，都必須孕育于語言的土壤。絕對不能空談感受！對話是要讓學生更好地親近語言， 感受語言魅力， 并進一步學會有效地運用語言。 所以，圍繞“語文”“語言”要素，抓住關鍵的語言點，深入語言背面，以感知作家寫作的深度情思。 在引導學生揣摩詞語時，使用了替換法、比較法，使其能透過語義的表層深悟其中的深意。 理解重要句子的含義時， 引導學生聯(lián)系自己的生活實際與文本交流，使“語言訓練在深層次理解的基礎上做到了語言與思想內涵的有機結合。 ”

三、平等對話，教給學生思考的方法

要平等，就必須有發(fā)自內心的對孩子的尊重。本節(jié)課， 我為孩子們營造了一個安全、 親和的交流語境，使孩子們能有靈性的表達，并注重引導孩子們區(qū)分問題的思維層次，規(guī)范準確地表述問題和觀點，使其“好問”且“善問”。

在多種對話方式中，還注意培養(yǎng)學生反思的習慣、圈點勾畫的習慣，整理他人觀點的習慣等，使語文教學落在實處。

這些做法有助于開啟學生的慧眼， 增強學生的閱讀能力。

任重道不遠，多少生命要經由你的手成長起來？所以，我們不僅要帶著職業(yè)的虔誠，更要懷著對事業(yè)的熱愛，潛下語文之海，帶著年輕的心和孩子們暢游生命之旅！我渴望做一顆小小的火種，以浪漫的心直面殘酷的語文教學現狀。