【摘要】為不斷促進(jìn)本國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，增進(jìn)高職課堂的教學(xué)效果，中美對(duì)課堂有效教學(xué)行為進(jìn)行了針對(duì)性的研究，取得了各自的研究成果，并在教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了廣泛的運(yùn)用。由于中國(guó)學(xué)者在研究時(shí)間、研究深度等方面與美國(guó)學(xué)者之間具有一定客觀差距，因此雙方在高職課堂有效教學(xué)的實(shí)踐上存在差異性，包括師生關(guān)系的經(jīng)營(yíng)、學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及教學(xué)目標(biāo)的明確性等。為提升教學(xué)效果，我國(guó)的高職課堂有效教學(xué)還需要長(zhǎng)足的發(fā)展與研究。

【關(guān)鍵詞】中美課堂 高職 有效教學(xué)行為 比較分析

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0033-01

中國(guó)對(duì)課堂有效教學(xué)行為的研究尚處于起步階段，研究成果的運(yùn)用存在不成熟現(xiàn)象，美國(guó)的研究則經(jīng)歷了較長(zhǎng)的研究歷程，在理論和時(shí)間方面取得了良好的成果。為促進(jìn)我國(guó)高職教學(xué)效果的提升，本文以中美高職課堂教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，對(duì)中美中職課堂有效教學(xué)行為的差異進(jìn)行比較分析。

一、課堂有效教學(xué)的含義

課堂的有效教學(xué)，即課堂教學(xué)進(jìn)程中的效益性。教師通過(guò)在課堂上引入進(jìn)步性的教學(xué)理念，包括重視學(xué)生地位的主體性、教學(xué)目標(biāo)的明確性以及學(xué)生知識(shí)接收的高效率性，使課堂的教學(xué)方式合乎教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)[1]。課堂有效教學(xué)的有效性以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為衡量基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中取得預(yù)期的進(jìn)步與發(fā)展成為新教學(xué)理念下教師教學(xué)的主要目標(biāo)。其關(guān)鍵點(diǎn)包括教師對(duì)師生關(guān)系的處理、教師是否發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，以及教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。

二、中美課堂有效教學(xué)行為研究的比較分析

美國(guó)學(xué)者對(duì)課堂有效教學(xué)的研究開(kāi)始時(shí)期較早，因此研究得到了長(zhǎng)期的發(fā)展與完善，形成了完整的理論體系，該研究也在美國(guó)高職的教學(xué)領(lǐng)域得到了充分的發(fā)展與運(yùn)用。中國(guó)在課堂有效教學(xué)行為的研究發(fā)展時(shí)間較短，發(fā)展成果尚不成熟，但也取得了一定的進(jìn)步，在高職教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用日趨擴(kuò)大和深入。中美的高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)均針對(duì)各崗位職業(yè)的需要，培養(yǎng)技術(shù)型人才，為完成目標(biāo)，雙方在課堂有效教學(xué)的多個(gè)層面進(jìn)行著不斷的探索與改進(jìn)，其中存在著以下差異：

（一）師生互動(dòng)的效果

教師在課堂上采用有效教學(xué)的目標(biāo)之一即幫助學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行更加高效的接收。其中重要的環(huán)節(jié)在于師生之間良好的互動(dòng)產(chǎn)生的舒適課堂教學(xué)氛圍。中國(guó)的部分高職課堂有效教學(xué)，在師生互動(dòng)的進(jìn)程中受傳統(tǒng)師生地位觀念的慣性束縛，對(duì)形成和經(jīng)營(yíng)相互切磋型師生關(guān)系的實(shí)踐停留在形式層面，師生缺乏心靈交流，教師主要以威嚴(yán)維持課堂紀(jì)律和經(jīng)營(yíng)師生關(guān)系。在美國(guó)高職的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)淡化教師的權(quán)威性，在課堂中注入民主氛圍，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種角色的扮演促進(jìn)師生間的友好互動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[2]。

例如中國(guó)高職教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)建議，這種溝通一定程度上有助于師生互動(dòng)，但在辦公室環(huán)境下，教師扮演主導(dǎo)者角色，易導(dǎo)致溝通停留在語(yǔ)言的表面交流上；美國(guó)高職教師在學(xué)生中進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上走入學(xué)生之間，問(wèn)候近況：“我昨天觀看了你們隊(duì)的足球比賽，很精彩！”、“上次你請(qǐng)了病假，現(xiàn)在好些了嗎？”在教學(xué)過(guò)程中大膽通過(guò)唱歌、表演、肢體動(dòng)作等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)一系列的課堂的有效教學(xué)行為進(jìn)行師生間的友好溝通。

（二）學(xué)生主體性的發(fā)揮

課堂有效教學(xué)的有效性依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收是否達(dá)到教學(xué)要求，中美高職學(xué)生普遍存在課程基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，但同時(shí)也具備一定的自主思考能力，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用是素質(zhì)教育下中國(guó)高職院校教學(xué)的要求之一，也是美國(guó)個(gè)體本位教學(xué)思想的體現(xiàn)。有效教學(xué)在美國(guó)高職課堂中得到了良好的踐行，教師為學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間思考、解決課堂問(wèn)題，教師講解為輔助[3]。在中國(guó)高職課堂中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的被動(dòng)接收模式已有明顯進(jìn)步，但教師主導(dǎo)地位的占據(jù)持續(xù)束縛著學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮。

例如一家美國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)高職院校進(jìn)行講習(xí)活動(dòng)中，機(jī)構(gòu)的領(lǐng)隊(duì)教師在演講過(guò)程中將時(shí)間分配為十分鐘、三十分鐘及最后十五分鐘，分別用來(lái)進(jìn)行演講、邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)互動(dòng)及學(xué)生提問(wèn)，這種安排形式充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而在最后十五分鐘的學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，臺(tái)下卻無(wú)人舉手，學(xué)生在中國(guó)教學(xué)模式中處于被動(dòng)地位，習(xí)慣性被動(dòng)接收問(wèn)題答案，在學(xué)習(xí)中不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考。

（三）實(shí)踐性教學(xué)的地位

課堂有效教學(xué)的內(nèi)容之一是教師需明確教學(xué)目標(biāo)，高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有明確針對(duì)性的職業(yè)技術(shù)型人才，面向具體的崗位和職業(yè)向高職學(xué)生傳授專業(yè)技能和就業(yè)指導(dǎo)。美國(guó)高職課堂的有效教學(xué)在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面的運(yùn)用體現(xiàn)在注重實(shí)踐性教學(xué)，在課堂進(jìn)程中教師對(duì)純理論知識(shí)的灌輸較少，教學(xué)內(nèi)容更注重實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用[4]。中國(guó)高職院校的課堂有效教學(xué)存在缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，表現(xiàn)在實(shí)踐性課程教學(xué)中，即高職教師過(guò)度重視理論傳授，高職課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間較短。

例如在美國(guó)高職教育中，高職教師把握明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)理論知識(shí)講解較少，而將大部分時(shí)間用于學(xué)生對(duì)設(shè)備的掌握以及對(duì)技能的練習(xí)。美國(guó)加州一所高職院校組織學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄酒的釀酒工藝，安排學(xué)生在釀酒廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握每道程序；洛杉磯一家高職院校以培養(yǎng)汽修工人為辦學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)入車間生產(chǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉剎車片的調(diào)整、離合器的檢測(cè)等職業(yè)技能，以實(shí)踐代替理論知識(shí)的純粹講解，發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的作用。

高職課堂的有效教學(xué)目的在于提高學(xué)生的知識(shí)接收率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)高職課程的教學(xué)目標(biāo)。在中美的有效教學(xué)研究中，中國(guó)存在有研究程度相對(duì)較淺、實(shí)際應(yīng)用不充分的問(wèn)題，需要高職教師進(jìn)行更加深入的探究與靈活大膽的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)型人才培養(yǎng)高效率性和高質(zhì)量性，完成我國(guó)高職院校的教學(xué)目的。

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[4]李莎莎.中美課堂有效教學(xué)行為研究的比較分析[D].上海：上海師范大學(xué)，2013：1-59.

作者簡(jiǎn)介：

尚晉（1986年11月-），男，漢族，河南省開(kāi)封市人，澳大利亞悉尼大學(xué)運(yùn)輸管理專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)任河南大學(xué)國(guó)際交流處外事科副科長(zhǎng)、工商管理學(xué)院教師。