王衛(wèi)紅

現(xiàn)今，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為課程改革中的一大亮點，在教學(xué)中，選擇合適的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)各種情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為許多老師的追求的最佳學(xué)習(xí)境地。那么，但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？課堂教學(xué)中到底應(yīng)怎樣營造有效的情境，創(chuàng)設(shè)情境需注意哪些問題？如何在情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)價值間找到一個很好的平衡點，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？我認(rèn)為在實踐中要從這幾個方面考慮。

一、貼近生活，營造數(shù)學(xué)情境

興趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在教學(xué)中，真實的情境貼近學(xué)生生活實際，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也會跟著活躍起來，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)思考的目的，相反，過分追求情境化而沒有考慮學(xué)生的生活實際，情境的創(chuàng)設(shè)的太過牽強(qiáng)，甚至“情境假造”，讓人有“造假矯情”之感，讓學(xué)生不明所以，甚至無所作用，因而在情境創(chuàng)設(shè)時要做到教師有真情，學(xué)生感受真境。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，一位老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了如下情境：

師：“小朋友們，你們都去過超市或商場嗎？”

生：“去過！”

師：“那小朋友們在超市或商場買過東西嗎？能向大家介紹一下買過什么東西，用了多少錢嗎？”

生1：“我買過一個文具盒，用了6元錢?！?/p>

生2：“我買過一些好吃的，大約用了20元錢?！?/p>

生3：“媽媽帶我買過一個玩具汽車，花了12元錢?！?/p>

……

師：“像小朋友們剛才說的6元、20元、12元……這些錢都叫人民幣”（板書：人民幣）

……

創(chuàng)設(shè)這樣一些有的是學(xué)生所熟悉的生活場景，是學(xué)生所經(jīng)歷過、體驗過的情境，還有的是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)實生活中他們所感興趣的具有懸念的生活素材，都很容易拉近知識與生活的關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更易理解，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、緊扣知能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本味

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，決定了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有“數(shù)學(xué)味”，而不能讓創(chuàng)設(shè)的情境只成了單純的生活情境，造成學(xué)生只對情境中的圖片、游戲本身感興趣，卻忽視了情境中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思考及數(shù)學(xué)價值，這樣不但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維。因而情境的創(chuàng)設(shè)一定要從數(shù)學(xué)本身出發(fā)。聽過這樣一節(jié)“梯形面積的計算”課的事例，老師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了如下情境：小兔要去一家廣告公司應(yīng)聘，公司經(jīng)理就給了他這樣一道題，只要它能算出圖中廣告牌需要多大鐵皮就錄用它，（出示梯形圖廣告牌）……這樣一個畫面簡單有趣而又主題鮮明。

“平均分”是小學(xué)生較難理解的數(shù)學(xué)概念，要突破該難點，關(guān)鍵是理解，課堂上，讓學(xué)生操作，在具體的情境中探討，讓學(xué)生充分的體驗、感受平均分，又通過給平均分取名稱，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求的強(qiáng)烈愿望。讓學(xué)生動手操作多種感官參與活動，通過一定的實踐，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在這樣的情境教學(xué)，喚起了學(xué)生探索新知的欲望，很自然地投入到數(shù)學(xué)思考中去，從而達(dá)到了一種積極的理想的教學(xué)狀態(tài)，開拓思維、開發(fā)智力，主動的獲取知識、形成技能發(fā)展能力。

三、重視需要，凸顯情境實效

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，情境創(chuàng)設(shè)追求的是生動有趣；為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，情境創(chuàng)設(shè)追求的是使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，生成數(shù)學(xué)問題。兩者的有機(jī)融合才會讓情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出它的實效，在情境創(chuàng)設(shè)中不能讓情境“外衣”覆蓋了數(shù)學(xué)“內(nèi)核”，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，把學(xué)生引導(dǎo)到環(huán)境中去，自然的學(xué)生發(fā)出了學(xué)習(xí)需要，即對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使得情境能完它的任務(wù)，發(fā)揮出實效，如教學(xué)“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時，我是這樣教學(xué)的：

師：“今天咱們進(jìn)行一次特殊的考試——學(xué)生考老師！你們愿意嗎？”

生：“愿意?！?/p>

師：“你們?nèi)我馀e出一個最簡分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！?/p>

生1：“3/8”

師：“能”

生2：“7/12”

師：“不能”

生3：“13/80”

師：“能”

生4：“74/99”

師：“不能”

……

生：“老師，您是怎么這么快判斷出來的？”

師：“這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的特征，你們想學(xué)習(xí)嗎？”

……

這樣的情境設(shè)置，學(xué)生剛開始就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中，由考驗老師產(chǎn)生興趣，又通過一個“懷疑——信服”的思維過程，無形之中產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來的”疑問，因而一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。

通過比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生思考，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性，也為學(xué)生留有一定思考的時間與空間，使數(shù)學(xué)情境得以提升，并讓學(xué)生在這樣的情境中經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)提煉活動中的數(shù)學(xué)思考過程與數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得高效的教學(xué)效益，體會到數(shù)學(xué)的價值。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動機(jī)得到持續(xù)激發(fā)，思維會被充分激活，可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識中，對新知的探索會更主動，使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展，可使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會了”為“會學(xué)了，因此我們所選擇的情境必須很好的承載數(shù)學(xué)內(nèi)容，能有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能提供有力支撐，最大價值地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，提升課堂效益，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，惟其如此，才能使“情”“境”和諧，彰顯出數(shù)學(xué)精彩。

【作者單位：灌南縣長江路小學(xué) 江蘇】