王必友

小班化教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)被視為一種行之有效的課堂教學(xué)形式，也是當(dāng)今課堂教學(xué)形式的發(fā)展趨勢(shì)。小班化教學(xué)深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎和喜愛(ài)，滿足了他們對(duì)高品質(zhì)教育教學(xué)的追求和向往，也增加了優(yōu)質(zhì)教育的普惠機(jī)會(huì)。

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。主張精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)，建構(gòu)合作與探究的課程文化，努力把一種開(kāi)放 、民主、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給兒童。隨著社會(huì)的發(fā)展，在實(shí)際工作中，我們感受到現(xiàn)在的社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的期望值日益高漲，不斷追求高品質(zhì)的教育教學(xué)。小班教學(xué)，個(gè)性飛揚(yáng)，親情呵護(hù)，這是每位家長(zhǎng)和同學(xué)向往的學(xué)校教育教學(xué)。

一、教學(xué)組織形式靈活多樣，更加突出學(xué)生的主體地位

小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有自身的獨(dú)特性與優(yōu)越性。小班化教學(xué)既保持班級(jí)教學(xué)的集體形式，又可以兼顧班級(jí)中不同程度的學(xué)生，可以又快又好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當(dāng)今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢(shì)。從本質(zhì)上看，小班化教學(xué)仍然是以班級(jí)為單位的集體教學(xué)，可以說(shuō)是一種更優(yōu)于班級(jí)授課制的教學(xué)形式，是班級(jí)授課制的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)更加有效，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

小班化教學(xué)的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，增加優(yōu)質(zhì)教育的普惠機(jī)會(huì)。我們?nèi)街袑W(xué)創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性，讓每位學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，讓他們的個(gè)性在豐富多彩的課堂里得到最好的發(fā)展。

小班化教學(xué)的形式多種多樣 ，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中主要采用以下幾種常見(jiàn)的方式：1、分層教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)定教，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。2、小組合作學(xué)習(xí)，把班級(jí)的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種自己喜歡的方式合作學(xué)習(xí)。這種方法可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)，還可以增進(jìn)他們的感情和友誼，形成一種強(qiáng)大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。3、綜合教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論結(jié)合實(shí)踐，體現(xiàn)各學(xué)科之間的綜合滲透。這種教學(xué)方法提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)重視學(xué)生主動(dòng)、自主的探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中理解并掌握知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力也在這一探究過(guò)程得以形成和提升。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生與他人的合作。學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，與同學(xué)互相勉勵(lì)，互相合作，最終走向成功。

小班化課堂教學(xué)同時(shí)也拓展了德育的時(shí)空。人數(shù)較少的班級(jí)里，學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的道德和日常行為習(xí)慣的教育，教師的言傳身教給學(xué)生營(yíng)造了良好的道德教育氛圍。我們學(xué)校的小班化課堂教學(xué)更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將德育的目標(biāo)和內(nèi)容更好地滲透在日常的課堂教學(xué)之中。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加靈活，更有利于學(xué)生的發(fā)展

小班化課堂教學(xué)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣 ，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。其評(píng)價(jià)靈活多樣，更加注重學(xué)生的實(shí)際。教師的一句恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步和不足。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師可以關(guān)注到每位學(xué)生，在每個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師都可以給予學(xué)生一個(gè)富有啟發(fā)的評(píng)價(jià)，學(xué)生或明確自己的過(guò)失，及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺；或受到表?yè)P(yáng)，更加信心百倍。在班級(jí)的階段性評(píng)價(jià)中，我們做得更加富有個(gè)性。在期中和期末的評(píng)價(jià)中，我們都以書(shū)信的格式，用第二人稱來(lái)寫，在提示學(xué)生的缺點(diǎn)和不足時(shí)，我們一般以教師建議的形式出現(xiàn)，更加體現(xiàn)我們?cè)u(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷，學(xué)生更容易接受。我們的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一般采取分項(xiàng)考核與展示學(xué)科成績(jī)等次的形式?？梢詫⒁婚T教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，全部展示的是各學(xué)科的成績(jī)等次。學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績(jī)。避免了傳統(tǒng)考核一次考核、一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度地嘗到成功的喜悅，因此可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣和更大的信心。我們對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生允許他們重新考試，避免了學(xué)生因失誤或缺考而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

小班化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被視為一種行之有效的課堂教學(xué)形式，它的有效性得到我們一線的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)。小班化教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，成績(jī)更優(yōu)秀，讓每位學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，得到更好的發(fā)展?！靶“嗷虒W(xué)的確有利于學(xué)生的發(fā)展！”這是我們學(xué)校參與小班化課堂教學(xué)課題研究老師的呼聲，也是我們廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的呼聲。小班化課堂教學(xué)有著無(wú)可挑剔的優(yōu)越性。小班化教學(xué)猶如一縷溫暖的春風(fēng)，吹拂著每個(gè)孩子幸福的笑臉，它把老師的愛(ài)化作點(diǎn)點(diǎn)春雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生幼小的心田。

【作者單位：淮南市田家庵區(qū)泉山學(xué)校小學(xué)部 安徽】