王曉穎

摘 要：教學(xué)案作為一種全新的教學(xué)載體，集教師的教案與學(xué)生的學(xué)案于一體。本文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了教學(xué)案的具體編寫原則及注意點。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)案

0 引言

新課改多年，不少一線教師潛心教研，探尋提升教學(xué)效果之道。但學(xué)生對學(xué)科的抵觸仍時常發(fā)生。近年來，教學(xué)案被越來越多的教師所接納，它的運用正改變著原有的教學(xué)面貌，成為規(guī)范教師教學(xué)行為和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效手段。教學(xué)案是融教案、學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的教學(xué)實施方案，使用教學(xué)案教學(xué)能更好地改善課堂教學(xué)，促進課堂上師生的良好互動，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

1 教學(xué)案的編寫要求

教學(xué)案的編寫，首要的原則就是要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)賴于教師的有效設(shè)計。數(shù)學(xué)教學(xué)案的核心要素有四點：一是從數(shù)學(xué)課程標準和教材出發(fā)，對課時學(xué)習(xí)目標進行可量化、可評價且詳細、明確；二是課時學(xué)習(xí)目標進行問題化、習(xí)題化的轉(zhuǎn)換；三是從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全程進行程序化編排；四是對課時學(xué)習(xí)目標達標測評內(nèi)容與形式進行定性、定量的設(shè)置與設(shè)計。在設(shè)計與編寫教學(xué)案過程中，圍繞"一個核心"，堅持"兩個做到"，把握"三個關(guān)注"，注重"六個環(huán)節(jié)"。

"一個核心"即以學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)為主要依據(jù)，結(jié)合授課班級的學(xué)情，設(shè)計和組織課堂教學(xué)。這就要求教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否扎實、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚及學(xué)習(xí)能力的高低有全面的了解，這是教師設(shè)計教學(xué)的根本點和出發(fā)點，只有摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)"癥結(jié)"，方能制定科學(xué)有效的、易于操作的教學(xué)對策。

"兩個做到"即首先做到從學(xué)生實際出發(fā)，"以人為本"是新課改的核心思想，就是要求我們的教學(xué)案必須以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求放在第一位。無論是教學(xué)案的編寫和教學(xué)過程的實施，還是課后的鞏固反饋都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。這就要求教師首先要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備。體察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異，在教學(xué)案編寫中體現(xiàn)出一定的層次性。其次要做到從教材出發(fā)，教材是書本知識的主要載體。教學(xué)案的編寫強調(diào)回歸教材，緊扣教材。吃透教材的育人因素、編寫意圖、知識架構(gòu)、分層要求，把握知識發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用的全過程。

"三個關(guān)注"即在編寫和運用過程中，教師一要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，即目的計劃、自學(xué)質(zhì)疑、獨立思考、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)解難、系統(tǒng)概括、遷移創(chuàng)造和反饋調(diào)控。只有關(guān)注全部過程，才能更好對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)判，適當調(diào)控。二要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即如何幫助學(xué)生在更少的時間內(nèi)，享受學(xué)習(xí)樂趣，收獲更多知識，跳出題海，更有效地進行學(xué)習(xí)。三要關(guān)注教師教學(xué)的針對性。通過教學(xué)的完成達到教學(xué)相長，師生共同提高的目的。"三個關(guān)注"告訴我們教學(xué)案的編寫不是對課程標準中的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容的生搬硬套，而是以學(xué)生有效達成學(xué)習(xí)目標為要求，力求構(gòu)建明確而具體的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生梳理知識體系，提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當材料，注意"教學(xué)合一"，保證優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)案的編寫是按照教學(xué)流程進行的，其主要構(gòu)成一般包含六個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)研討、訓(xùn)練鞏固、教學(xué)評價、拓展延伸。課時學(xué)習(xí)目標對整個教學(xué)案具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控功能。目標的設(shè)置應(yīng)明確具體，目標數(shù)量應(yīng)相對集中，不宜過多，3～4個為宜。學(xué)習(xí)目標不能局限于知識目標，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三個維度。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點，提前做好知識準備，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決基礎(chǔ)性問題，對疑難問題做好質(zhì)疑、解疑的準備。其要義是用什么方法去解決哪些問題達到什么要求。課堂學(xué)習(xí)研討是教學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，完成對核心問題的研討交流。一般從"交流課前準備情況"入手，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)共同探討做準備。課堂學(xué)習(xí)研討要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性和個別問題、學(xué)生的個體差異，既有問題的解決和深入研討中的拓展和延伸。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和要求進行的訓(xùn)練。主要有"同步訓(xùn)練"和"達標測試"兩種。前者是根據(jù)學(xué)習(xí)進程進行的同步訓(xùn)練，后者是根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計的測試題，意在精選、精講、精練，當堂檢測學(xué)習(xí)效果。課后拓展延伸的目的是將課內(nèi)和課外有機融合。其重點是知識架構(gòu)的外延和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，并進行適度拓展延伸，必要時也可以為下一節(jié)課做鋪墊。課后教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價。

教學(xué)案的運用實質(zhì)上要從根本上改變老師的思想、教學(xué)方式。表面上看，老師在課堂上講的少使上課變輕松了，但教師在課前的準備，對"混亂"課堂的駕馭能力，對知識掌握的精確度都大大提高。

2 結(jié)語

總之，教學(xué)案的實施充分彰顯了現(xiàn)代教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教案的重要突破和合理揚棄，從實施的效果看，取得了不錯的成績。希望有更多的教師早日變"教案"為"教學(xué)案"。

參考文獻：

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