唐玉

摘 要： 主題班會(huì)應(yīng)該立足學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。當(dāng)前主題班會(huì)仍然存在假大空現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從選題、目標(biāo)、規(guī)模、問(wèn)題等方面入手，從小的角度改變現(xiàn)狀，以小見(jiàn)大，提高主題班會(huì)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 主題班會(huì) “責(zé)任”主題班會(huì)課 同課異物

遲希新老師在《有效主題班會(huì)八講——設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略》中指出：主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的為解決班級(jí)或?qū)W生成長(zhǎng)中存在的教育問(wèn)題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)。這一表述強(qiáng)調(diào)主題班會(huì)應(yīng)以學(xué)生生活為本，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但是現(xiàn)實(shí)的主題班會(huì)依然存在假大空現(xiàn)象，不能將道德目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子，造成知行不一、言行脫離的雙重人格現(xiàn)象。本文以?xún)商靡浴柏?zé)任”為主題的同課異構(gòu)主題班會(huì)課為例，探索主題班會(huì)應(yīng)該如何從“小”的角度解決假大空問(wèn)題，提高主題班會(huì)實(shí)效。

一、兩堂主題班會(huì)課的基本思路

以下為兩堂“責(zé)任”主題班會(huì)課的簡(jiǎn)案。

主題班會(huì)一：《責(zé)任在我心》。

背景及目標(biāo)：針對(duì)初一學(xué)生不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、責(zé)任感。

活動(dòng)過(guò)程：（一）詩(shī)歌朗誦。（導(dǎo)入）（二）個(gè)人篇：1.講述美國(guó)總統(tǒng)里根的故事。2.小品表演學(xué)生學(xué)習(xí)中不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)言反思自己在學(xué)習(xí)中不負(fù)責(zé)任的行為。（三）集體篇：1.視頻展示汶川地震畫(huà)面、班級(jí)集體活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生感受集體的溫暖。2.快板朗誦《我為集體增光彩》。（四）家庭篇：1.學(xué)生講述父母為兒女勞累的故事。2.討論我們應(yīng)該為父母做什么。（五）學(xué)生宣誓。（六）老師總結(jié)。

主題班會(huì)二：《班委大家做》。

背景及目標(biāo)：開(kāi)學(xué)初，老師宣布要改選班委。一班干部給班主任寫(xiě)了封辭職信，不愿繼續(xù)當(dāng)班干部。目的：讓學(xué)生明白班級(jí)建設(shè)是每個(gè)人的責(zé)任，引導(dǎo)大家共同承擔(dān)管理班級(jí)的責(zé)任；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、理解他人。

活動(dòng)流程：（一）履行承諾，宣布改選班委。老師朗誦班委的辭職信。（二）前任班委講述辭職原因。（班級(jí)紀(jì)律太差，同學(xué)們不服班干部管理等。）（三）學(xué)生討論：1.就班委的發(fā)言進(jìn)行討論，再老師小結(jié)。（課堂上，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中的討論演變成了班委和其他同學(xué)之間的相互指責(zé)。老師針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。）2.PPT展示班級(jí)共同奮斗的視頻、畫(huà)面。（引導(dǎo)學(xué)生感受班級(jí)的溫暖，理解和欣賞別人。）3.再次請(qǐng)辭職的班委談自己的想法。（四）班委改選：1.討論怎樣為班級(jí)盡責(zé)任。（通過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生討論，探索出新的班委輪流值周的班級(jí)自主管理制度。）2.根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行分組，在班級(jí)中建立7個(gè)班委小組。（五）老師小結(jié)，并要求大家在一周之內(nèi)討論出執(zhí)行班委輪流制度的具體措施和要求。

二、對(duì)兩堂主題班會(huì)課的分析

第一堂課的設(shè)計(jì)意圖是從個(gè)人、集體和家庭責(zé)任三方面入手，力圖通過(guò)詩(shī)歌、故事、視頻等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。由于一堂課時(shí)間有限，很難將三大模塊的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、深入，朗誦、故事、詩(shī)歌等形式雖美，但難以使學(xué)生產(chǎn)生深層次的共鳴和思考。這樣的課只能使學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)停留在淺表的感知層面，很難使學(xué)生內(nèi)化于心并外顯于行。第二堂課由班級(jí)管理中的問(wèn)題引出，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后由學(xué)生自己討論出班委改選制度并制定規(guī)則。在這堂課中，老師并沒(méi)有將“責(zé)任”兩個(gè)字時(shí)時(shí)掛在嘴邊，便使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下反思自己，欣賞別人，換位思考，主動(dòng)為班級(jí)奉獻(xiàn)智慧，責(zé)任心在此過(guò)程中悄然生長(zhǎng)。

通過(guò)上述分析可以看到，如果一堂主題班會(huì)課的目標(biāo)過(guò)大、內(nèi)容過(guò)全，則將陷入“高大全”的誤區(qū)。一堂好的主題班會(huì)課應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題，敏銳地捕捉其背后蘊(yùn)含的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)滴小事中審慎思考、自主探索，使學(xué)生的思想在原來(lái)基礎(chǔ)上有所發(fā)展，于無(wú)痕中達(dá)到育人的目的。

三、主題班會(huì)的幾個(gè)“小”策略

主題班會(huì)怎樣?。繎?yīng)該從哪些小角度入手，才能摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、假大空現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，從選題、目標(biāo)、規(guī)模、問(wèn)題等方面入手，對(duì)這些要素進(jìn)行細(xì)化、分解和解讀，是實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)教育目標(biāo)的有效策略。

（一）小選題

主題，是主題班會(huì)課的靈魂，活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程都要圍繞它進(jìn)行。當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展的主題班會(huì)課大多由學(xué)校統(tǒng)一安排，如文明禮儀活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、安全教育活動(dòng)等。這種大而空的主題，班主任如果拿來(lái)就用，則顯得空洞無(wú)物，需要通過(guò)以下兩個(gè)步驟將這些宏大的主題變小。

首先是分解主題。小的主題可以使教師更清晰地明白開(kāi)展班會(huì)的目的，引導(dǎo)教師的思維向縱深發(fā)展。第一堂課主題為“責(zé)任在我心”，通過(guò)它我們知道本節(jié)課與責(zé)任有關(guān)，但具體內(nèi)容是什么，指向哪一個(gè)方向卻不明晰。一堂班會(huì)課的時(shí)間有限，如果對(duì)所有的小主題都面面俱到，必然浮光掠影。因此，在拿到一個(gè)大的主題時(shí)，首先要對(duì)其進(jìn)行分析、解讀，將大主題細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的模塊。

其次是對(duì)接生活。德育源于生活，為了生活[2]。在細(xì)化主題之后，還應(yīng)該認(rèn)真梳理班級(jí)或?qū)W生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將之與細(xì)化后的小主題聯(lián)系、歸類(lèi)，高（指細(xì)化了的小主題）、低（指來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題）兩個(gè)層面相互結(jié)合，確定自己的“小”主題。以責(zé)任這一主題為例，我們首先可以將之細(xì)化為個(gè)人、集體、家庭等責(zé)任，再選擇學(xué)生生活中具有普遍教育意義的事例與之結(jié)合，切入主題班會(huì)活動(dòng)。

（二）小目標(biāo)

學(xué)生的思想是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展是判斷一堂主題班會(huì)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。思想是隱性的、內(nèi)在的，只有通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)外顯出來(lái)，才能被人了解。在主題班會(huì)中，教師應(yīng)該通過(guò)幫助學(xué)生分析、思考，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，對(duì)原有問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這樣一種思維的深度培養(yǎng)，顯然比那種把學(xué)生當(dāng)成 “美德袋”，往里面傾倒美德的方式有效得多。這樣的課堂才能使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收和接納，理性地思考問(wèn)題，獲得道德的發(fā)展。

同主題一樣，過(guò)大的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。第一堂課“培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、責(zé)任感”這一目標(biāo)存在如下問(wèn)題：一是目標(biāo)過(guò)大。責(zé)任心是一個(gè)大范疇，包括集體、家庭和個(gè)人責(zé)任等，一堂課能培養(yǎng)這么多的責(zé)任心嗎？二是目標(biāo)不明確。責(zé)任心和責(zé)任感是兩個(gè)不同的概念，到底本堂課是要達(dá)到什么目的，需要一個(gè)更精確的表述。三是目標(biāo)過(guò)高。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，人的道德發(fā)展是一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)的過(guò)程。責(zé)任心的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，僅憑一堂短短的主題班會(huì)課就能培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任心嗎？

主題班會(huì)的目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生的道德認(rèn)知水平，遵循明確、具體、可達(dá)成原則，不盲目抬高教育目標(biāo)。第二堂課即如此：首先通過(guò)對(duì)班委辭職事件的討論、思考，讓學(xué)生明白班級(jí)建設(shè)是每個(gè)人的責(zé)任。其次在討論班委辭職的原因時(shí)，由于出現(xiàn)了班委和其他同學(xué)互相批評(píng)、推卸責(zé)任的現(xiàn)象。對(duì)此，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，懂得理解別人。最后通過(guò)新的班委制度的建立，學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)擔(dān)負(fù)起集體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。

（三）小規(guī)模

“小規(guī)?！笔紫仁且粋€(gè)時(shí)間概念。目前流行的那種充斥著舞蹈、小品等花樣繁多的“表演型”主題班會(huì)課一般要花很長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，一個(gè)班級(jí)一學(xué)期能上一兩次就很不錯(cuò)了。主題班會(huì)應(yīng)該具有即時(shí)性和生活性特點(diǎn)，隨時(shí)幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。

其次，“小規(guī)模”還指形式的適切。道德生成的最有效途徑在于學(xué)生內(nèi)心的體悟，外在的灌輸無(wú)益于道德成長(zhǎng)?！氨硌菪汀敝黝}班會(huì)課過(guò)分注重形式之美，將教育目的明確地?cái)[在學(xué)生面前，違背道德學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，主題班會(huì)應(yīng)當(dāng)摒棄以形式之美打動(dòng)人的觀(guān)念，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，對(duì)詩(shī)歌、小品、討論、辯論、宣誓等多種形式慎重選擇。第二堂課雖然只有小組討論和辯論兩種形式，但達(dá)到了較好的效果。

（四）小問(wèn)題

首先，“小問(wèn)題”指課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題。在第二堂課的第一個(gè)討論環(huán)節(jié)，老師本意是想通過(guò)學(xué)生討論，理解班委的難處。沒(méi)想到卻出現(xiàn)激烈的學(xué)生相互指責(zé)的情況。見(jiàn)此情景，老師靈機(jī)一動(dòng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從相互指責(zé)轉(zhuǎn)向相互欣賞，在相互欣賞中，學(xué)生加強(qiáng)了理解，增進(jìn)了信任，走向了合作。

其次，“小問(wèn)題”指老師在主題班會(huì)中為促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考而進(jìn)行的追問(wèn)。在第二堂課的環(huán)節(jié)四中，老師為了引導(dǎo)學(xué)生自主管理，進(jìn)行了一系列追問(wèn)：1.大家愿不愿意承擔(dān)班級(jí)責(zé)任？2.怎樣承擔(dān)班級(jí)責(zé)任？3.我們?cè)鯓訉⒆约簩?duì)班級(jí)的責(zé)任堅(jiān)持下去？這三個(gè)問(wèn)題從意到行，逐層深入，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論出新的班級(jí)管理制度。

最后，“小問(wèn)題”還指班會(huì)課結(jié)束時(shí)的留白。比如，在一堂名為《感悟生命》的主題班會(huì)中，教師通過(guò)張海迪、舟舟等殘疾人的事跡讓學(xué)生感悟這些殘疾人在挫折面前頑強(qiáng)不屈的精神。最后，教師說(shuō)：“他們是殘疾人，生命之花還開(kāi)放得如此燦爛，我們作為健全的人，又該怎么辦呢？”對(duì)這一問(wèn)題，老師并沒(méi)有讓學(xué)生討論或回答，而是就此打住，下課，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。這種留白手法，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生的思索，更顯得意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。

總之，要走出主題班會(huì)“假大空”的誤區(qū)，必須立足學(xué)生生活，從小處著手，以一種樸實(shí)而深刻、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的主題活動(dòng)形式，通過(guò)體驗(yàn)、感悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)中的道德問(wèn)題進(jìn)行理性思考，探尋解決生活問(wèn)題的辦法，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。

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