王翩

高職院校就業(yè)指導工作是高職院校工作的重要組成部分，是學校根據(jù)培養(yǎng)目標，教育引導高職學生樹立正確的就業(yè)理想和就業(yè)觀念，全面提高綜合就業(yè)能力的教育活動。本文從就業(yè)指導工作條件、內(nèi)容途徑和學生反饋等維度對其進行總體分析，闡明其存在的問題和原因。

一、政府對就業(yè)指導的導向不利

目前，我國對高職學生就業(yè)的政策環(huán)境不寬松，在一定程度上影響到高職院校就業(yè)指導工作的有效開展。

在學費的收取方面，我國高職招生實行學生繳費上學為主，政府補貼為輔，其收費標準低于普通高校學生。這種狀況使用人單位對高職學生形成一種偏見，認為高職教育是一種“低檔次”的教育，高職學生是一類“低素質(zhì)”的學生，從而在選才擇人時對高職學生另眼相看，不樂意接受高職學生就業(yè)，提高“就業(yè)門檻”，不配合高職院校的就業(yè)指導工作，增加就業(yè)指導工作的難度。

在就業(yè)準入方面，由于我國目前就業(yè)準入制度及職業(yè)資格認證制度相關(guān)的保障措施不到位，一些企業(yè)、行業(yè)不嚴格遵守勞動準入制度，不認可高職學生的學歷證和職業(yè)資格證，使高職學生的“雙證書”難以發(fā)揮就業(yè)優(yōu)勢，使高職院校的就業(yè)指導工作得不到用人單位的有效配合。

總之，招生就業(yè)政策的不平等、戶口壁壘、職業(yè)資格準入制度的保障措施不到位等政策因素，導致高職院校的就業(yè)指導工作在一定程度上缺乏政策上的正確導向和有力支持。

二、辦學理念存在偏差

隨著招生體制的不斷改變，高職院校的學生人數(shù)逐年增加，很多院校只在乎校園的規(guī)模擴建和高樓的修建，認為校園越大，就越氣派，招生情況就越好。其實，真正的辦學核心應(yīng)該圍繞教學質(zhì)量和教學研究進行，而不是以表面的規(guī)模為主。就我校而言，2004年招生人數(shù)只有近2000人，而2014年招生人數(shù)增加到近5000人，校園的建筑規(guī)模越來越大，但是相關(guān)的教學質(zhì)量和管理沒有得到更好的完善。

三、就業(yè)指導機構(gòu)及其運行機制不健全

20世紀90年代，絕大多數(shù)高校建立了從事就業(yè)指導的專門機構(gòu)。隨著高等教育規(guī)模的擴大和高校畢業(yè)生就業(yè)政策改革的推進，很多學校紛紛在原有的畢業(yè)生分配的基礎(chǔ)上成立從事就業(yè)指導的專門機構(gòu)，從原先的行政部門逐步向服務(wù)部門過渡。但由于建立時間短，使得就業(yè)指導機構(gòu)功能和作用的發(fā)揮在一定程度上受到限制。

目前，我國高校就業(yè)指導機構(gòu)按照以下兩種模式設(shè)立。一種是純就業(yè)中心模式，只設(shè)一級就業(yè)工作機構(gòu)和人員，不設(shè)院系級的就業(yè)指導和專職人員，學院就業(yè)中心直接對全體學生開展就業(yè)信息服務(wù)、指導與咨詢工作。另一種是“學校就業(yè)中心+院系就業(yè)輔導員”模式，在這種模式里，學校就業(yè)中心與院系就業(yè)輔導員共同完成對學生的就業(yè)指導工作，但各有側(cè)重，學校就業(yè)中心負責為全體學生提供就業(yè)信息、指導與咨詢的服務(wù)，而院系就業(yè)輔導員則只為畢業(yè)生提供輔導和咨詢。

四、就業(yè)指導的全程化和全員化

一直以來，我國許多高校往往把就業(yè)指導片面地理解為“畢業(yè)生就業(yè)指導”，對就業(yè)指導的對象和周期的理解帶有很大的局限性。我國高校中盡管大部分學校都已經(jīng)開設(shè)就業(yè)指導課，但根據(jù)清華大學人文社會科學學院金蕾和樊富珉共同完成的“高校與大學生就業(yè)指導實踐的雙向反饋”調(diào)查表明，在高校開設(shè)就業(yè)指導課，基本上是從大學畢業(yè)前一年開始的，某些學校甚至在大學畢業(yè)前一學期畢業(yè)生雙選會召開過后才搞“馬后跑”。每到招聘季節(jié)，各學校的面試技巧、應(yīng)聘指導之類五花八門的講座開的不亦樂乎，學校顯然成了信息中轉(zhuǎn)站，就業(yè)指導只是應(yīng)急措施，這使本應(yīng)該發(fā)揮最大作用的就業(yè)指導反倒成了“季節(jié)性快餐”。另外，調(diào)查表明，13.4%的學生認為學校“長期進行就業(yè)指導”，15.8%的學生認為學校“定期進行就業(yè)指導”，只有56.9%的學生認為學校“畢業(yè)前進行就業(yè)指導”。可以看出，大學各年級學生在一定程度上都需要就業(yè)指導的幫助，但是只有25%的高校面向全校學生提供就業(yè)指導和服務(wù)。學生對就業(yè)指導需求的普遍性與高校實施就業(yè)指導的相對集中性形成鮮明對比，全員化和全程化的就業(yè)指導在我國高校并不普遍。

五、就業(yè)指導工作人員不專業(yè)

我國高職現(xiàn)階段的就業(yè)指導工作人員都不夠?qū)I(yè)，一般是由過去從事畢業(yè)生分配工作的同志兼任的，大多缺乏系統(tǒng)的心理學、教育學、資訊學等方面知識的專門訓練，在開展就業(yè)指導工作時受到很大限制。

目前，我國高職院校從事就業(yè)指導工作的人員尚無統(tǒng)一的規(guī)定和標準。學校在聘任的標準上最注重的是就業(yè)指導人員是否熟悉學生工作，這與過去單純地把就業(yè)指導作為一項事物性工作的傳統(tǒng)有一定的關(guān)系。高校對就業(yè)指導人員進行培訓的內(nèi)容多集中于就業(yè)指導理論的學習，并逐步向職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向傾斜，就業(yè)指導方法和職業(yè)測評方面的培訓相對薄弱，培訓方式以定期業(yè)務(wù)培訓和學術(shù)交流為主。事實上，就業(yè)指導是一項涉及教育、管理、經(jīng)濟、心理等多種學科的科學，具備相應(yīng)的學科背景，受過專門的培訓，掌握不同行業(yè)或職業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，并具有一定的咨詢和指導經(jīng)驗，將成為今后科學、系統(tǒng)的高職就業(yè)指導專職、專業(yè)人員的必備條件。

六、畢業(yè)生的就業(yè)期望過高，缺乏實踐能力

學生在求職過程中對工作的期望太過美好，絕大多數(shù)人都希望工作的地方是環(huán)境優(yōu)美、工資待遇豐厚、沒有競爭壓力的名牌企業(yè)，都不愿意去那些環(huán)境差、待遇低、小規(guī)模的不知名單位。在我所帶的幾屆畢業(yè)生中，很多優(yōu)秀的學生就是沒有正確認識到自身的個人能力和用人企業(yè)的需求，而錯失很多很好的機會，導致至今還沒有找到適合自己的工作。他們在大三找到實習單位之后，大多因為工廠的環(huán)境不好、工作時間太長、工資不高而中途離職，只有部分學生堅持下來，現(xiàn)在也做得比較好，為什么會是大部分學生就業(yè)又失業(yè)，再就業(yè)再失業(yè)，這樣的現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。

綜上所述，在市場經(jīng)濟情況之下，高職學生的就業(yè)存在以下問題：辦學理念存在偏差；就業(yè)指導機構(gòu)及其運行機制不健全；就業(yè)指導缺乏全程化、針對性；就業(yè)指導教師專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗不足；缺乏對學生意向的指導等方面的問題，如果不能及時解決，勢必會使高職學生的就業(yè)問題越來越嚴重。