賈偉雄

摘 要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，解除學生由此產(chǎn)生的識記障礙，增強學生信心，激發(fā)學生興趣，從而輕松記單詞，快樂學英語。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 語境 激趣

一、英語詞匯教學存在的現(xiàn)狀（問題的提出）

詞匯是語言的基石。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國著名語言學家D.A Wilkins曾言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”[1]上海復旦大學的著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學常談》一文中也特別強調：“不論學哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作?！迸c原教學大綱相比，英語新課程標準對學生單詞量的要求不僅沒有降低，反而更高了。它要求學生初中畢業(yè)時學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，課外閱讀量應達到15萬詞以上。[2]

由于英語詞匯具有數(shù)量大、沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制的特點，長期以來，詞匯學習一直是困擾我國初中學生英語學習的一大難題。

二、英語詞匯教學存在的問題（問題的分析）

1.教學方法單一。

目前在初中英語教學中，不少教師都是采用對照生詞表對單詞進行“語音—語義—語用”講解的詞匯教學方法，即先由教師領讀單詞、學生跟讀，再由教師呈現(xiàn)單詞的詞義和用法，學生記好筆記，課后背下來。這是一種孤立教學詞匯的模式，忽視了對詞匯文化意義的介紹，影響了學生正確、得體地使用所學詞匯進行交際；忽略了學生主體作用的發(fā)揮，降低了學生積極、主動參與詞匯學習的熱情。因此，學生很容易在這種枯燥無味的學習中失去興趣和信心，造成惡性循環(huán)。

2.輕視學以致用。

不少老師只片面要求學生熟記單詞，很少有意識地創(chuàng)造條件讓學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但與別人用英語交流時仍無所適從。

3.沒有適時地復習和檢測詞匯。

人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點，心理學上稱之為艾賓浩斯遺忘規(guī)律。這就要求學生在記住單詞后及時復習，以后還要周期性地復習。但是，許多老師只有在期中考、期末考時才復習，學過的單詞又變成了生詞。

三、詞匯教學之我見（問題的解決）

在詞匯教學中，我們應充分利用學生的主體性，變語義、語用的被動重現(xiàn)為學生的主動應用，變乏味的知識灌輸為有趣的生活情景，最大限度地降低記憶難度，強化記憶效果。

1.落實學生的主體地位，激發(fā)學生興趣。

基礎教育階段英語課程任務的第一點是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”。初中生正處在身心快速成長的階段，有強烈的探究欲，而且以形象思維為主，因此直觀教學可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。運用實物、圖片、身勢語、簡筆畫等手段，創(chuàng)設生動有趣的情境進行教學；采用猜謎語法教單詞，如教“elephant”時，讓學生猜“What is it？（a kind of animal）.Its back is like a wall.Its nose is like snake.”，為學生創(chuàng)設成功體驗；用游戲法學習鞏固所學單詞。

2.創(chuàng)設一定的語境，在具體的語境中實現(xiàn)有效的詞匯教學。

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說：“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”因此在英語實際教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。在英語教學中，我們可以通過以下三個方面充分創(chuàng)設語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

（1）利用實物圖片，創(chuàng)設語境。借助實物和圖片，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。當然，老師是選擇實物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞進行選用。比如在上七年級上冊Unit2“Colors and Clothes”的內(nèi)容時，可以準備hat，jacket，pants，glove等實物，讓學生觀看這些實物并結合日常生活進行練習。

（2）利用身體語言。創(chuàng)設語境。冀教版教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動地用語言描繪，借助其他教具又費時費力，因此，教師在教學時需要借助一定的動作完成。例如在教學詞匯turn on，turn off時，可以做開關教室里的燈的動作。

（3）利用比較，創(chuàng)設情境。同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在密切聯(lián)系，我們不妨借助于它們之間的聯(lián)系進行語境創(chuàng)設，以達到詞匯教學的目的，還可借助它們之間的關系設計練習題。

3.利用聯(lián)想強化詞匯記憶效果。

詞匯并不是孤立地存在的，而是處于一個以詞義相互聯(lián)系的網(wǎng)絡中。對一個詞的提取，往往誘發(fā)人們對其他相應詞匯的聯(lián)想，于是詞匯因網(wǎng)絡中的其他詞匯被不斷提取而不斷被記憶和鞏固。

（1）同義詞：picture—photo；must—have to；

（2）反義詞：full—empty；young—old；

（3）同音異形詞：sea—see；where—wear；

（4）詞形轉換之間的聯(lián)系：drive-driver；farm-farmer；use-useful；write-wrote-written；

（5）前綴、后綴的聯(lián)系：usual—unusual；possible—impossible；ability—inability。

4.在運用中鞏固詞匯記憶。

（1）盡量用舊詞解釋新詞。

（2）合理安排時間，組織多樣化的復習。復習時間可安排為新課后第二天一復習，一單元一復習，半月一復習，一個月一復習等。

（3）在班內(nèi)組建英語學習興趣小組，讓興趣小組成員主持英語party、英語角等，帶動其他學生說英語。

四、結語

上述英語詞匯教學的課例向我們展示了通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，利用語境、聯(lián)想、運用策略，強化英語詞匯學習效果的教學模式。因此，詞匯教學并不意味著教師把詞匯教給學生，讓學生機械地死記硬背某些內(nèi)容，而是靈活地采用一系列合理有效的教學方法，激發(fā)學生的興趣，使學生主動地參與到學習詞匯的活動中，真正用自己的頭腦思考、理解。教師在改進詞匯教學方法的同時，還要注意教授學生詞匯學習策略。“教學有法，但無定法”，教師應積極大膽地嘗試新穎有效的教學方法，不斷思考并加以總結。

參考文獻：

[1]D.A.Wilkins：Linguistics in language teaching[M].Edward Arnold，1972.

[2]趙春生.英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.