王翔宇

摘 要： 閱讀的過程就是對語言的認(rèn)知過程，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言技能的基本方法，也是落實(shí)語言交際實(shí)踐性的主要途徑。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)大量時間和重要地位。作者在十余年的英語教學(xué)中親歷了英語閱讀教學(xué)方法的變革，從原先的注重字詞、語法的講解到現(xiàn)在的注重對閱讀文章的理解，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、英語閱讀教學(xué)方法等方面有了長足進(jìn)步。但是，仍存在令人擔(dān)憂的問題，文章提出，教師可運(yùn)用多種激發(fā)學(xué)生積極閱讀情感的方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 閱讀情感 激發(fā)方法

情感是人對事物的態(tài)度和體驗(yàn)，積極的情感有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情感，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的技能與策略，卻忽略激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情感，部分教師將閱讀課上成了應(yīng)付考試的練習(xí)課，課堂的基本模式是：先提一兩個問題，讓學(xué)生快速閱讀課文，找到答案；接著讓學(xué)生細(xì)讀課文，做一些判斷對錯的題目；再聽課文錄音跟讀，回答一些問題，或做一些四選一的題目；最后根據(jù)教師給出的提示，復(fù)述課文。一節(jié)課下來，學(xué)生就如同做了一張閱讀理解的試卷，正確率姑且不論，學(xué)生對文章的總體把握、細(xì)節(jié)理解、作者的寫作意圖和情感態(tài)度毫不知曉。這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面不注意關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，未很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生不僅會喪失閱讀的興趣，實(shí)際的閱讀能力和欣賞能力也得不到提高。

二、激發(fā)學(xué)生積極閱讀情感的方法

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會到，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，有效的問題設(shè)計、合理的任務(wù)驅(qū)動和生動的教學(xué)情境設(shè)置，對激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情有巨大作用。

（一）以興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的、有目的的塑造自我的愉快學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是人們對事物的積極的情緒反應(yīng)，興趣能使學(xué)生主動融入閱讀活動中，使閱讀效果達(dá)到事半功倍的效果。

案例一：上海版牛津教材6B Module 2 Unit 5“What will I be”。

這一課主要講述了Kitty用魔法相機(jī)了解自己可能的未來。課文的第一部分是閱讀并進(jìn)行配對，筆者讓學(xué)生先自行閱讀并配對，然后拿出一張Kitty15年后的照片，配合著講解配對內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著筆者拿出一張自己5歲時的照片，讓學(xué)生猜是這是誰，學(xué)生很感興趣，然后筆者展示自己20歲時的照片，讓學(xué)生比較并問他們What changes do I have？學(xué)生的發(fā)言很積極。之后，筆者拿出一個自制相機(jī)告訴學(xué)生這是一個魔法相機(jī)，請學(xué)生想象如果他們也使用了魔法相機(jī)，得到了未來的照片，照片背面會寫些什么？他們的未來會是什么樣子？這不僅引起了學(xué)生的興趣，還充分激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章第二部分的動力，他們很容易就理解了。第二部分所表述的是“我”在若干年后的可能長相，對文中I will be ... tall/I will be ...的句型，學(xué)生有了正確理解，不僅達(dá)到了本課的知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生還在閱讀中體會了成長的快樂，對自己的未來充滿了期待。學(xué)生感到自己能夠讀懂教材內(nèi)容，能夠聽懂老師和學(xué)生的交流，會用簡單的英語表達(dá)自己的想法，就會感到有收獲，體會到成功的喜悅。

（二）以問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不僅是通過教師的傳授得到的，而且是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，自己獲得的，其核心思想是通過問題的解決來學(xué)習(xí)。問題能激起學(xué)生的探究欲望，運(yùn)用已有的知識，通過設(shè)計實(shí)踐活動，探索完成任務(wù)，使學(xué)生主動地建構(gòu)新知識。

案例二：上海版牛津教材8B Unit 5“Blind man and eyes in fire drama”。

本課描述了盲人John如何用自己的智慧，在火災(zāi)中通過導(dǎo)盲犬及眾人的幫助而獲救的故事。在學(xué)習(xí)本文之前，筆者提了幾個關(guān)于五官的問題，喚醒學(xué)生對五官的重要性的記憶，進(jìn)而對文章標(biāo)題提出一個問題：What does the “eyes” in the title mean？讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課文。接著，在學(xué)生閱讀第一段前，筆者提出了三個問題：Who was the main character？Where did the story happen？What happened？把學(xué)生帶入這個故事中，請學(xué)生猜猜這個故事的結(jié)尾。緊接著，筆者提出了“How did John escape from a big fire？”，引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，了解整個故事內(nèi)容。最后，筆者提出了“Why did John escape from a big fire successfully？”“Who was the helper in the fire？”，學(xué)生通過閱讀，在解答問題的同時，不僅為盲人John的智慧所嘆服，還被故事中的導(dǎo)盲犬感動。通過帶著問題閱讀，學(xué)生自然而然地感受到了生命的可貴，John在危難時刻自救的智慧，周圍人的熱心幫助，以及導(dǎo)盲犬和人之間的互助，文章標(biāo)題中“eyes”的含義也不解自明了。這一課達(dá)到了情感體驗(yàn)的目的。對于具有一定閱讀能力的初二學(xué)生，幾個適當(dāng)?shù)膯栴}不僅可以幫助學(xué)生理解文本的大義，而且可以一步一深入地激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望，從而達(dá)到閱讀的效果。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。教師的任務(wù)就是創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，才能達(dá)到閱讀的有效性。

案例三：上海版牛津教材8B Unit 2 “Water talk”。

這篇文章以一滴水與人的一次對話，擬人化地講述了水在自然界的循環(huán)過程，勸告人們要珍惜水資源。水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚馁Y源，是學(xué)生時刻都在使用的資源。筆者通過設(shè)計以下環(huán)節(jié)的分任務(wù)，使學(xué)生在不知不覺中融入閱讀情境中。

1.閱讀前任務(wù)。

任務(wù)一：開展水知識競賽，喚醒學(xué)生對有關(guān)水知識的已有認(rèn)知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

任務(wù)二：利用Pre-reading questions，讓學(xué)生閱讀標(biāo)題和文中圖片，利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)起學(xué)生閱讀全文的欲望，幫助學(xué)生理解文本。

2.閱讀中任務(wù)。

任務(wù)一：完成水的流程圖。通過略讀文本，了解水在自然界的循環(huán)過程，并完成流程圖。

任務(wù)二：模擬對話。通過閱讀文本第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生兩兩合作，模擬文中小水滴和主人公Daisy在盥洗室的一次對話，在幫助理解文本內(nèi)容的同時，感受節(jié)約用水的情感來源。

任務(wù)三：模擬小水滴的自述。通過細(xì)讀文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生以小水滴的身份，自述在自然界的循環(huán)過程，在自述的過程中領(lǐng)會文本重點(diǎn)部分的文章含義。

3.閱讀后任務(wù)。

任務(wù)一：模擬表演文中對話和小水滴自述。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容有一個語言輸出的過程。筆者以小組為單位，各組分別領(lǐng)取小水滴和Daisy的對話表演任務(wù)或者小水滴的自述任務(wù)，通過協(xié)同合作、互相幫助，共同完成任務(wù)，教師在旁邊給予適時指導(dǎo)，使活動得以順利開展。在此過程中，學(xué)生獲得了更多的語言交際機(jī)會，不僅達(dá)到了對文本知識的鞏固、吸收，還對所學(xué)知識進(jìn)行了重新建構(gòu)。

任務(wù)二：討論水資源的利用。教師提供關(guān)于地球上可飲用水資源的相關(guān)信息，供學(xué)生分組討論，該如何合理利用水資源，每組由一人負(fù)責(zé)記錄并匯報。學(xué)生通過閱讀，了解到淡水資源的稀少，再加上人類對水資源的浪費(fèi)和污染，水資源逐漸短缺，變得日益珍貴。學(xué)生很自然地理解了文中的那句話：“Im precious，like liquid gold.”在平時的生活中要節(jié)約用水，每個小組的學(xué)生都列舉了大量節(jié)約用水的方法并進(jìn)行了交流。在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，一步步融入到閱讀的情境中，不僅加強(qiáng)了語言知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，形成了良好的閱讀策略，還將所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際，形成了良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了文本的閱讀目標(biāo)。

（四）以情境為輔助，加深學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。

著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生大腦中的優(yōu)勢興奮中心，提供想象與思維的前提，使學(xué)生在閱讀中體會到無限的樂趣。

案例四：上海版牛津教材7B Module 2 Unit 6“The Grasshopper and the Art”。

這是一則發(fā)生在蚱蜢和螞蟻之間的故事，故事隨著季節(jié)變化展開對螞蟻和蚱蜢之間行為與不同生活方式的鮮明對比。為了讓學(xué)生深刻體會故事中兩名主角的感受，筆者將全班學(xué)生分成兩大組，按照學(xué)生自己的意愿，分別設(shè)定自己的角色為grasshopper或者ant。然后，筆者播放了一段蚱蜢和螞蟻相遇在森林中的視頻，將學(xué)生帶入故事環(huán)境中。筆者提出了一個問題：What did you do in different seasons？請學(xué)生閱讀文章，了解自己在各個季節(jié)中都做了些什么。接著，筆者提出了兩個問題：How was your life in different seasons？How did you feel？請學(xué)生按各自所扮演角色，分角色朗讀課文。通過朗讀，學(xué)生深深體會到了自己所扮演的角色隨著季節(jié)變化的不同感受，這種感受的變化來源于它們不同的行為所帶來的不同生活狀況。于是，當(dāng)筆者提出以下這個問題時：Who had a better life？Why？學(xué)生的回答相當(dāng)積極踴躍，仿佛他們感受到了真實(shí)的體驗(yàn)一般。最后，筆者請學(xué)生自行設(shè)計一個蚱蜢和螞蟻的生活片段，并且在全班演繹。學(xué)生熱情高漲，準(zhǔn)備時人人積極，表演得相當(dāng)?shù)轿唬P者給予了充分肯定，并請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的感想。學(xué)生不僅體會到一分耕耘一分收獲，只有現(xiàn)在努力才能有一個美好的未來，還體會到螞蟻在蚱蜢身處困境時幫助了蚱蜢，使得蚱蜢對自己的生活態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，因此，當(dāng)別人處于困境時，我們應(yīng)該伸出援手。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一個模擬的故事環(huán)境中，將自己帶入文中的角色，不僅對文本內(nèi)容感興趣，而且始終處于大腦思維的興奮狀態(tài)，隨著學(xué)生將故事情節(jié)的補(bǔ)充完整并聲情并茂地演繹出來，學(xué)生在閱讀中獲得了無限樂趣。

總之，積極的情感能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓英語閱讀成為學(xué)生一種快樂的體驗(yàn)。

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