梁惠安

摘 要： 多媒體動態(tài)化教育已成為小學(xué)教學(xué)方式的一種新趨勢。本文通過分析多媒體動態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，并分析運(yùn)用多媒體動態(tài)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育所存在的劣勢，再基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，提出以多媒體動態(tài)教學(xué)方式為優(yōu)化策略和多功能結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 多媒體動態(tài)化 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

多媒體動態(tài)化教學(xué)是指在教學(xué)程序化中，以教學(xué)目的、教學(xué)主體和客體的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)方案和內(nèi)容，利用多媒體的現(xiàn)代化教育手段，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與動態(tài)化教學(xué)體驗(yàn)融合起來，展現(xiàn)出新式的動態(tài)教學(xué)過程，以此促進(jìn)教學(xué)對象吸收和消化教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)方式更靈活生動。將多媒體動態(tài)化教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，而且能擴(kuò)大教學(xué)信息的傳輸量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)方式存在信息傳輸量過大、互動交流較少等特點(diǎn)，因此結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)。

多媒體動態(tài)化教學(xué)可以利用動態(tài)化的聲音、動畫、圖片等，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)通過動態(tài)化方式展現(xiàn)出來，既能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的興趣，又能利用動態(tài)化的展現(xiàn)方式，豐富整個課堂教學(xué)過程。例如在教學(xué)“加減乘除”時，老師可以利用多媒體動畫展現(xiàn)功能，將10個雞蛋和5個籃子制作成動畫形式，然后將10個雞蛋分別放在5個籃子中，讓學(xué)生思考如何平分雞蛋，再利用動態(tài)展現(xiàn)方式，加深學(xué)生的印象和理解。動態(tài)化的展現(xiàn)方式，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識點(diǎn)靈活化，因此利用動態(tài)化教學(xué)方式，可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。

（二）擴(kuò)大數(shù)學(xué)信息傳輸量，滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容往往會涉及計(jì)算、圖表和文字等繁雜的信息，利用多媒體，可以圖文并茂地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，使傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)學(xué)信息傳輸改為動態(tài)的灌輸，可以利用聲音、圖片和文字等，將數(shù)學(xué)內(nèi)容的傳輸量擴(kuò)大，動態(tài)化方式也能滿足小學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，可以利用多媒體動態(tài)化展現(xiàn)汽車的車輪，通過將車輪制作成圓形和橢圓形兩種方式進(jìn)行電腦動態(tài)展示比較，使學(xué)生生動地了解圓形。這一多媒體動態(tài)化教學(xué)加大了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的信息量傳輸，并且利用動態(tài)展示，可以使數(shù)學(xué)知識化難為易，形象直觀，同時也滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

（三）共享數(shù)學(xué)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。

多媒體動態(tài)化教學(xué)資源可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，也可以通過相關(guān)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)信息的更新，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。例如小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過網(wǎng)站資源，下載相關(guān)的圖片、動畫和計(jì)算新方式等內(nèi)容，這些資源可以為教學(xué)提供備課資源，減輕教師的工作量，豐富他們的教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，課堂上的動態(tài)播放能促進(jìn)教師提高自身的計(jì)算機(jī)水平和數(shù)學(xué)知識整合能力，提高整體素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)的劣勢

多媒體動態(tài)化教學(xué)方式雖能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，但是隨著多媒體動態(tài)化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，一些問題逐漸產(chǎn)生。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動減少。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動是促進(jìn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有效傳輸?shù)闹匾h(huán)節(jié)。多媒體動態(tài)化教學(xué)方式的應(yīng)用，促使很多小學(xué)教師利用課件支配整個課堂，師生的交流互動欠缺。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)“加減乘除”這一內(nèi)容，有些老師利用課件先講解了“加減乘除”的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，然后用動畫演示這一知識點(diǎn)的應(yīng)用，多媒體動態(tài)化教學(xué)使得課件支配了課堂，老師跟著課件進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生只看到精彩的動態(tài)展示和教師的獨(dú)自解說，而無法開口和主動思考。

（二）多媒體動態(tài)化課件過于花哨會分散學(xué)生的注意力。

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)課件，可以提高課堂教學(xué)效率，但若將課件制作得過于花俏，太注重形式而忽略內(nèi)容，過多引用插圖和動畫等，將會使小學(xué)生的注意力過多集中于動態(tài)圖畫中，而難以專心聽講。并且小學(xué)生的思考能力處于低水平，若用太過復(fù)雜的動畫展示，則難以引起他們的思考，只能范范觀之。此外，若小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課件聲音、圖片和其他動態(tài)內(nèi)容篩選不嚴(yán)格，背離小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將會導(dǎo)致課堂低效，失去多媒體動態(tài)化教學(xué)的原有功能。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)信息量傳輸過大，小學(xué)生接受壓力過大。

利用多媒體動態(tài)化教學(xué)可以在課堂中展現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，但是過多信息量的傳輸也會導(dǎo)致一系列問題。在課件上展現(xiàn)過多的小學(xué)數(shù)學(xué)信息，無法帶動課堂進(jìn)行相互交流，過多傳輸數(shù)學(xué)知識，會導(dǎo)致小學(xué)生難以及時吸收，“填鴨式”的教學(xué)方式往往易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。利用多媒體動態(tài)化教學(xué)方式容易導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。例如，小學(xué)教師若在“加減乘除”這一堂課中灌輸了所有的知識點(diǎn)，又利用動態(tài)急速展現(xiàn)，那么學(xué)生將難以立即吸收，課后作業(yè)量也會相應(yīng)增大。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體動態(tài)化教學(xué)的優(yōu)化方案

（一）多媒體動態(tài)教學(xué)與合作交流相結(jié)合。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特征，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以生動靈活的方式向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生提供自主探索、積極交流合作的機(jī)會，在合作與探知的過程中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識與學(xué)習(xí)技巧。因此，教師在多媒體動態(tài)化教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用課件的動態(tài)化效果，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過互動和交流，使學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)中積極探索數(shù)學(xué)的奧妙之處，通過合作交流增強(qiáng)學(xué)生的動手操作和思考能力。例如，在教學(xué)“加減乘除”這一課時，可以利用多媒體的動態(tài)展現(xiàn)功能，也可以讓學(xué)生根據(jù)課件中展現(xiàn)的動畫，利用身邊的工具進(jìn)行模擬展現(xiàn)，或者開展游戲活動，讓學(xué)生相互交流和合作，以此提高學(xué)生的動手與合作能力。

（二）多媒體動態(tài)化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換相結(jié)合。

教師應(yīng)充分利用多媒體動態(tài)化功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將具體的數(shù)學(xué)知識以情景方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)再將具體的情景融入生活中，在實(shí)踐中讓學(xué)生懂得如何計(jì)算推理等，促使多媒體動態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換相結(jié)合。例如，在教學(xué)“加減乘除”時，利用生活中小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場景創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以創(chuàng)設(shè)小王將10本書平均分到5個同學(xué)手中的案例，使學(xué)生將問題情境與實(shí)際生活相結(jié)合。利用多媒體動態(tài)化情景創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換結(jié)合功能，有利于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)想能力。

（三）適當(dāng)引入圖文動畫，控制信息傳輸量。

在多媒體動態(tài)化教學(xué)的課件制作中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)所授內(nèi)容尋找新穎、有趣的相關(guān)圖片、動畫等，避免過多展現(xiàn)多余的圖文，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。同時，在多媒體動態(tài)化教學(xué)中，應(yīng)和板書相結(jié)合，避免全部只用課件展示而忽略黑板的作用。此外，在傳授教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)控制播放速度和信息載荷，若數(shù)學(xué)信息量過大，則小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換速度無法跟上老師的教學(xué)速度，容易引起負(fù)效應(yīng)。因此，教師應(yīng)在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突出重點(diǎn)，控制信息量，并將課件與學(xué)生分享，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，及時回顧與鞏固知識。

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