王曉綱

與王林波老師相識，是在陜西省課堂教學優(yōu)質(zhì)課評比活動中?，F(xiàn)場參賽的兩位男老師的風采至今難忘，一位幽默大氣，一位儒雅細膩，后者即王林波。那時他的《燕子專列》教學剛剛在全國第七屆青年教師閱讀教學大賽上獲得一等獎及最佳設(shè)計獎?！堆嘧訉Ａ小贩路鸪闪送趿植ǖ拇~。接下來省、市級培訓中不時出現(xiàn)林波的身影。經(jīng)過幾年的努力，林波逐步成長為西安市首批學科帶頭人、首屆陜西省教學能手乃至全國小語會青年教師研究中心委員。2013年，林波出版?zhèn)€人專著《上好小學語文課——在思考與行動中潤澤課堂》，并在全國第五屆“七彩語文杯”小學語文教師素養(yǎng)大賽中獲得特等獎，這是陜西省有史以來的最好成績，也是大賽的最高榮譽。破繭成蝶，質(zhì)的飛躍可以說是對林波多年追求的回報。翻開林波的專著，讀《燕子專列》的磨課歷程，我想，如果教師都能如此認真地對待每一節(jié)課，那么學生的語文素養(yǎng)一定會扎實提升的。以下是筆者以王林波老師的《燕子專列》教學為例，談談基于學生的語文教學。

一、認真篩選指導目標，扎實有效進行識字

語文課程的理念是注重培養(yǎng)學生學習語言文字運用的能力，所以一切語文教學應圍繞基于學生的“語用”這一理念展開。針對中年級學生的年齡特點及課標對本學段的目標要求，如何處理閱讀課文中的字詞教學呢？因為字詞教學是閱讀教學的基礎(chǔ)。本篇課文要求認讀的生字及會寫的生字很多，如何取舍，進行指導呢？王老師將生字進行了分類，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字很多，于是抓住了“驟”和“涉”兩個關(guān)鍵字進行指導，“驟”字由于筆畫較多，極容易出現(xiàn)書寫上的問題，所以王老師關(guān)注了筆順的指導及右上部分“又”在作為偏旁部首時捺為點的“雁不雙飛”的書寫規(guī)律，并借以拓展，復習鞏固相關(guān)的漢字，將寫字指導落到了實處?！吧妗弊纸虒W，依據(jù)字理，通過觀看字體演變的過程，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)了字形、字義，同時對中國的漢字文化進行了深入的了解，也避免了書寫上的錯誤，一舉兩得，同時通過字理教學，加深了學生的認字印象。

二、重點詞句文中理解，突出語文訓練要點

王老師經(jīng)過認真研讀文本，發(fā)現(xiàn)了本文的關(guān)鍵句“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”。是課文的重點句，也是比較難讀的句子，王老師通過指導學生運用聯(lián)系上下文的方法，理解“料峭”的含義，并且結(jié)合學生的生活體驗，將課標中“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句意思，在閱讀中積累詞語”的學段目標進行了有效的落實。在學生默讀完課文，完成解疑的過程中，王老師引導學生抓住關(guān)鍵詞語“饑寒交迫、瀕臨死亡”進行朗讀和理解上的指導，引導學生抓住重點詞語概括內(nèi)容。同時，在學習的過程中關(guān)注詞語的單獨理解與帶入句段中的理解，突出語文訓練重點，保證了課堂的學練結(jié)合。

三、激發(fā)學生文中質(zhì)疑，引導學生自主解疑

在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，能對課文中不理解的地方提出疑問，這是語文新課標中的基本理念。王老師緊緊抓住這一要點，依托文本中值得發(fā)問的詞句，激發(fā)學生的質(zhì)疑，“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”這句話是文中的語言，但也是文中的疑惑點，適時引導學生就此發(fā)問，為進一步初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情起了很好的鋪墊作用。抓住這一點，引導學生體會，而且不急于釋疑，學生在自主學習中、在別樣的感悟中找尋到了答案。這樣的教學體現(xiàn)了學生的學習過程，也落實了課標中注重語文實踐性的學科特點。

四、語言訓練抓住目標，言意兼得突出重點

如何抓住文本的語言特點進行訓練，王老師設(shè)計了合作探究環(huán)節(jié)，感悟瑞士政府對燕子的關(guān)愛，并在此基礎(chǔ)上，抓住重點詞語用簡潔的語言歸納總結(jié)，落實疑點。用“因為……所以……”的句式，訓練學生運用精練的語言進行總結(jié)的能力。同時語言文字的訓練還體現(xiàn)在了抓住重點句段的悟讀，王老師通過多種形式的讀，如配樂朗讀，激發(fā)想象談感受；觀看視頻，感受惡劣天氣下濃濃的人情味。抓住“走出、冒著、頂著、踏著、尋找”這一連串的動詞談體會，并讓學生進一步自主發(fā)現(xiàn)還有哪些詞能體現(xiàn)情感，整個語言訓練層次遞進，扎實有效。在教師引導下學生的體會更加深入，而這種體會下的讀也顯得更有滋有味。這遠比簡單說教或反復、低層次的讀更有語文味。同時在讀中也體會到了作者表情達意的方式方法，言意兼得，融工具性、人文性于一體。

五、情動辭發(fā)激發(fā)興趣，理解表達巧妙結(jié)合

多種形式的讀、目的不同的讀之后的教師引讀，更是將情感進一步升華，學生因理解而讀得更投入，有感情的朗讀得以體現(xiàn)。此時王老師又引導學生對貝蒂寫下自己的話。此時的話是真實的情感流露，因為讀者、作者、人物之間都因愛而產(chǎn)生了共鳴，這一設(shè)計巧妙地將理解與表達完美結(jié)合，不著痕跡，又彰顯了教師的教學魅力。

六、課時劃分體現(xiàn)整體，大膽創(chuàng)新刪繁就簡

在精讀課教學中很多教師對于科學合理的課時劃分，概念模糊，尤其是賽教課更是一、二課時不明晰。王老師為此有自己的思考，即使在專家的共商下，他依然堅持從文本內(nèi)容的整體性出發(fā)，從學生感悟的整體性出發(fā)，大膽地嘗試，將文本的大部分內(nèi)容在第一課時處理完成。但因以讀代講，穿插字詞寫法的課堂結(jié)構(gòu)簡潔明晰，沒有任何拖泥帶水、旁枝錯節(jié)，所以教學沒有因內(nèi)容多而顯得節(jié)奏緊，反而上得很從容，而且每一個環(huán)節(jié)都是深入地研讀，引領(lǐng)學生扎扎實實地體驗、感悟。

七、自主學習靜心思考，合作學習體現(xiàn)實效

語文閱讀教學重在理解感悟，在課堂有限的40分鐘里，如何做到靜心思考？王老師巧妙地在默讀環(huán)節(jié)讓學生帶著自己的疑惑去讀書，正是王老師的問題預設(shè)激發(fā)了學生的學習興趣，自主學習、靜心思考才得以落實。在學生有了答案的前提下，王老師要求學生別急著回答，先與同桌交流后回答，這又是一次等待的過程。正是這樣一次又一次的等待，才成就了學生思維的碰撞，也體現(xiàn)了合作學習的實效性。

真實的課堂是簡單而又豐滿的，它的有效不是追求形式的花哨，而是環(huán)節(jié)的緊湊和科學、內(nèi)容的精當與新穎，學生的自主與樂學。一切基于學生的教學源于教師的認真鉆研，在字里行間發(fā)掘語文教學的點滴。王老師是語文課程改革的親歷者和踐行者，他以超前的意識和心中有學生的生本理念，攀越著語文教學的一座座高峰，不斷突破瓶頸，獨辟蹊徑，追尋著理想的語言課堂。仔細研讀《燕子專列》教學，一定還能從中得到更多的啟發(fā)。

（作者單位：陜西西安市教育科學研究所）

（責任編輯 劉忠信）