王林波 孫景華

解讀，明學情確定教學思路與方案

《成吉思汗和鷹》是北師大版五年級上冊第七單元的第二篇課文，是一篇民間傳說故事。故事情節(jié)跌宕起伏，且極富哲理性。作者以老鷹四次打落成吉思汗接的水為線索，利用成吉思汗的固執(zhí)與鷹的忠誠之間的矛盾沖突，將情節(jié)推向高潮，最后峰回路轉，以毒蛇的出現(xiàn)喚出了成吉思汗面對錯誤的悔悟——永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。

這篇課文雖然較長，但對五年級的學生來說，通過預習課文已經(jīng)能夠初步理解課文的內(nèi)容了。教學時應大膽取舍，聚焦重點段落。所以，教師可以帶著學生瀏覽課文后，直接聚焦課文的第8～18自然段，找出描寫成吉思汗情緒變化的詞語，并緊扣“嚷”字指導朗讀，走進人物的內(nèi)心世界。在充分朗讀的基礎上，引導學生學習課文運用語言表達人物心情的方法，讓學生試著進行描寫，表現(xiàn)出成吉思汗有點生氣了的心情。這樣，學生既品味了語言的魅力，又在語言的運用中提升了語文能力。

其實，這篇文章對于人物的動作描寫也十分細致，文中人物的動作同樣也表現(xiàn)出了人物的心情。如“成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去”一句就非常有畫面感。教學中，我們應當緊扣成吉思汗的動作“摘下”“射去”，感受人物的心情，體會作者用詞的精準。

課堂教學需要理性的思考，但絕不能步入枯燥的困境。為了讓課堂教學更有趣味性，可創(chuàng)設情境，讓學生明白這鷹真的不該射也不能射后，師生形成對話，學生勸說，教師引讀，一來一往，層層推進，讓學生讀出自己的感受，對成吉思汗和鷹的品性產(chǎn)生更加深刻的認識。

這篇課文的最后一個自然段不僅點明了文章所蘊含的道理，同時在語言表達上也頗具特色。文章這樣寫道：“他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋?！本劢拐Z言表達，我們不難體會到人物動作前修飾詞的重要作用。“拾起”前的修飾語“小心翼翼”，清晰地向我們展現(xiàn)出了當時成吉思汗既懊悔又復雜的內(nèi)心世界。那么，我們能不能大膽地向前邁進一步，帶領學生嘗試著在另外兩個動作“爬下來”和“放進”前面加上適當?shù)男揎椩~，將成吉思汗當時的心情更加具體地表現(xiàn)出來呢？既然作者留出了一定的空白，我們就要讓它的存在更有價值，讓它成為提升學生語文素養(yǎng)的基石。

我相信，站在兒童的立場上思考，我們的教學就會多一些趣味性；用語文的眼光解讀教材，我們的教學就會多一些語文味。

導課，談對成吉思汗和鷹的印象

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文?？蠢蠋煂懻n題。（板書：成吉思汗）這是一個人名，誰來讀一讀？

（生讀課題）

師：非常了不起！這里有一個多音字，你讀得非常準確，值得表揚。誰再來讀一讀？

（生再讀課題）

師：古代蒙古等族把君主稱為可汗（kè hán），所以就有這樣的詩句：昨夜見軍帖，可汗大點兵。

（一生跟讀后，另一生再讀：昨夜見軍帖，可汗大點兵。）

【教學意圖：“成吉思汗”的“汗”是一個多音字，很容易讀錯。怎樣才能讓多音字的教學更有效呢？我想一定要讓學生知其然，更知其所以然。因此，我告訴學生，古代蒙古等族把君主稱為可汗。同時，我還引入詩句：昨夜見軍帖，可汗大點兵。這樣既鞏固了多音字的讀音，同時又豐富了學生的語言積累。】

師：相信同學們對成吉思汗都有一定的了解。誰來說說看，你眼中的成吉思汗是怎樣的一個人？

生：他是一個勇士。

生：他是一個君王。

【教學意圖：讓學生說說他們眼中的成吉思汗，這實際上是對學生查找資料的一種檢測反饋，也是一種交流學習，資源共享?！?/p>

師：來，我們繼續(xù)寫課題，舉起手，跟老師一起寫“鷹”字。廣字頭的撇要長一些，里面的筆畫較多，注意要寫得緊湊些。

師：你眼中的鷹又是怎樣的呢？

生：鷹的目光敏銳。

生：鷹很兇猛。

師：一個“和”字將一個英雄人物和鷹連在了一起，他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？這節(jié)課我們一起來學習這篇課文。請再齊讀課題。

初讀，了解成吉思汗和鷹的關系

師：同學們，課前大家都預習課文了嗎？你讀了幾遍課文？

……

師：讀得這么充分，我考考大家，行嗎？這篇課文中有些字詞很難讀，誰來試試看？（課件出示第一組詞語，多個學生認讀。）

狩獵 手腕 處理

滿載而歸 氣急敗壞

小心翼翼 懊悔不已

師：非常好！我們一起再讀一遍。

（學生讀詞語）

師：第二組詞語，誰來讀？（課件出示第二組詞語）

喜愛 寵愛

擰斷 射殺

（請個別學生讀后，再全班齊讀。）

師：讀著這兩行詞語，你的腦海中浮現(xiàn)出的是兩幅完全不同的畫面嗎？誰來說說看？

（生說）

師：同學們，現(xiàn)在你們有什么問題要問嗎？

生：成吉思汗對鷹非常喜歡，寵愛有加，可他為什么后來又射殺了鷹呢？

【教學意圖：培養(yǎng)學生的質疑解疑能力是達到“教是為了不教”這一目標的重要途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。這里讓學生根據(jù)想象到的畫面質疑，很好地將詞語學習與想象能力、質疑能力的培養(yǎng)融為一體，促進了高效課堂的有效構建?！?/p>

師：是啊，這究竟是為什么呢？讓我們再讀讀課文來探個究竟。請同學們迅速瀏覽課文，看看要弄明白這個問題，我們應該聚焦哪幾個自然段。

（學生瀏覽課文）

生：應該看課文的第8～18自然段。

精讀，體會成吉思汗和鷹的品性

師：現(xiàn)在就讓我們聚焦課文的這幾個自然段，仔細地讀讀課文，畫出成吉思汗情緒變化的詞語。

（生讀課文，勾畫。）

師：我們班的同學眼光非常敏銳，很快就畫出了詞語。誰來說說看？

（生說詞語，師板書：有點生氣 真的生氣了 氣急敗壞）

師：現(xiàn)在就讓我們聚焦這幾個自然段，仔細地讀一讀，想一想：你是從哪些詞句中感受到成吉思汗真的生氣了。

（生讀書，師巡視。）

師：來，請你說說看。

生：我覺得是“嚷”字。

師：誰來讀一讀，讓大家聽聽？

（一生讀：“‘你怎么敢這樣？他大聲嚷道，‘看我不抓到你，擰斷你的脖子！”讀得很平靜。）

師：我覺得這個“成吉思汗”的心態(tài)特別好，雖然已經(jīng)那么生氣了，但還是這樣的理智，這樣的平靜。想想看，此時的你口渴至極，終于接到了水，卻被這只鷹接二連三地撞翻杯子，你到底生氣不生氣？

生：生氣。

師：生氣還笑著說？來，再讀。

（該生再讀）

師：誰再來讀？

（一生讀得很好，聽課教師鼓掌。）

師：看，這是兩個完全不同的“成吉思汗”，一個脾氣暴躁，一個心平氣和。（聽課教師發(fā)出笑聲）好了，我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：同學們，你們看，如果我們能夠抓住人物的語言，就能讀懂人物的心理，這樣的表達既形象又生動。來，讓我們試著用這樣的方法把成吉思汗有點生氣的部分寫具體。

（師課件出示句子）

這次他有點生氣了。他喊道：“ ”他又接了一次，那只鷹第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生氣了。

“你怎么敢這樣？”他大聲嚷道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”

師：誰來讀一讀？

（生填空后交流）

生（讀）：這次他有點生氣了。他喊道……

（多位學生練讀）

【教學意圖：語文教學就是要帶著學生在課文里走個來回，既要通過語言文字領會課文的內(nèi)容，體會課文所表達的情感，同時還要品詞析句，關注語言表達的形式，學習作者的寫作方法。這里，我緊扣“嚷”字，首先通過有針對性的評價，指導學生有感情地朗讀課文，體會人物心情。然后，抓住“語言”，引導學生探究作者在表達上的秘妙，學習寫作方法，并讓學生在語言環(huán)境中運用剛學到的方法?！?/p>

師：同學們，你們可真了不起！通過你們的描述，人物的形象更加鮮明了。既然這樣表達有好處，作者在這里為什么不這樣寫呢？

（生回答）

師：好！我們繼續(xù)接著讀課文，你會發(fā)現(xiàn)成吉思汗越來越生氣了，甚至是氣急敗壞。仔細讀讀這句話，看看哪些詞語讓你感受到了成吉思汗的氣急敗壞。

（師課件出示句子）

成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

（生讀課文，畫詞語。）

師：你是從哪個詞語看出來的？

生：我是從“射”字看出來的。

生：我是從“摘”字看出來的。

師：成吉思汗拉弓要射的是誰？

生：鷹。

師：這鷹可是他最喜愛最寵愛的鷹啊，你們說能射嗎？

生：不能。

師：這鷹可是一只訓練有素、非常機敏的鷹啊，該射嗎？

生：不該。

師：誰來勸勸成吉思汗？

（生勸說）

師：可是，此時的成吉思汗氣急敗壞，他哪里聽得進去啊——

生（讀）：他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

師：可是氣急敗壞的成吉思汗甚至忘記了這是自己最寵愛的那只鷹——

生（讀）：他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

師：可是，成吉思汗氣急敗壞，他顧不得想這只鷹為什么會有如此不尋常的舉動，一心只想解心頭之恨——（生接讀：他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。）

【教學意圖：教師有效地創(chuàng)設情境，讓學生處于一種“憤悱”的狀態(tài)后再進行勸說。這樣，學生的表達就會更有情有義，之后的朗讀也就會更有感情。將學生的口語表達訓練與朗讀訓練相融合，可謂一石二鳥?！?/p>

師：同學們，看來要讀懂人物的內(nèi)心世界，我們不僅可以抓住人物的語言，還可以抓住人物的——（板書：動作）

師：下面我們繼續(xù)接著讀課文，你一定會發(fā)現(xiàn)一個與氣急敗壞形成鮮明對比的心理描寫。找到這個詞語，把它畫出來。

（生讀課文，畫詞語。）

師：說說看，你找到了哪個詞？

生：懊悔不已。

（師板書并提醒“已”的寫法。）

師：成吉思汗到底看到了什么令他懊悔不已呢？

生：他爬到了巖石頂尋找水源時，看到了水池里有一條劇毒的死蛇，他知道自己誤殺了鷹。

師：如果鷹不撞翻自己的杯子會是什么后果？

生：他可能就喝了有毒的水死了。

師：是啊，此時的成吉思汗終于明白了——

生（讀）：“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”

師：那只自己寵愛的鷹打掉他的杯子是為了——

生：是為了救他的命啊。

師：因此，他懊悔極了。讀——

生：“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”

師：那只訓練有素的鷹撞掉他手中的杯子是為了——

生：救他的命。

師：可他射殺了它，他懊悔極了。讀——

生：“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！

師：那只機敏的鷹撞翻他的杯子還是為了——

生：救他的命。

師：可是他卻將自己的救命恩人給殺了，他怎能不懊悔呢！讀——

生：“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”

【教學意圖：分層次的引讀，再次將學生的朗讀推向高潮，情感再次得以升華，學生在一次次的朗讀中對成吉思汗、對鷹也有了更加深入的認識。】

師：同學們，你們眼中的這只鷹還僅僅是一只訓練有素、非常機敏的鷹嗎？它還是一只什么樣的鷹？

生：聰明的鷹。

生：勇敢的鷹。

生：忠實的鷹。

生：善良的鷹。

師：此時，這只鷹已經(jīng)不再只是一只鷹了，應當說，它是成吉思汗的朋友。是一個什么樣的朋友？

生：親密無間的朋友。

生：忠實的朋友。

師：通過品味人物的語言，我們深刻地感受到了成吉思汗深深的懊悔。讓我們再去關注他的行動，看看哪些詞語還能讓你有所體會。

（生讀書，勾畫。）

師：你通過哪些詞體會到他此時的懊悔不已？

生：小心翼翼。

師：來，你來讀一讀這句話。

生：“他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋?！?/p>

師：非常好，一種沉痛的心情，讀得再慢一點就更好了。

（生再讀）

師：你用低沉的聲音，告訴了我們你的懊悔不已。我們一起再讀一讀。

（生齊讀）

師：同學們，你們非常敏銳，抓住“小心翼翼”再次體會到了人物的內(nèi)心。能不能嘗試著在其他兩個表示動作的詞語前面加上修飾詞，表示出自己的感受來？請試試看。

（師課件出示句子）

他懊悔不已，沿著石壁

地爬下來，小心翼翼地拾起死鷹， 地放進自己的獵袋。

（生思考后寫下來進行交流）

生：他懊悔不已，沿著石壁慢慢地爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，悲傷地放進自己的獵袋。

生：他懊悔不已，沿著石壁慢慢地爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，雙手顫抖著放進自己的獵袋。

（聽課教師掌聲）

生：他懊悔不已，沿著石壁慢慢地爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，依依不舍地放進自己的獵袋。

師：是啊，就是這樣的一位朋友，可他自己卻親手射殺了它，今后再也看不到它飛翔了，那是怎樣的依依不舍??！

生：他懊悔不已，沿著石壁沉痛地爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，輕輕地放進自己的獵袋。

生：他懊悔不已，沿著石壁傷心地爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，親切地看著它，輕輕地放進自己的獵袋。

師：此刻，我們再讀這段話，你一定會讀得更好。自己練習練習。

（生練習讀后齊讀這段話）

師：課文讀到這里，相信同學們對成吉思汗一定有了新的認識。課文中有一句話寫道——（課件出示句子）

成吉思汗是中國歷中上一位著名的君王和勇士，也是一個

的人。

師：你覺得他還是一個怎樣的人？

生：一個知錯就改的人。

生：一個會反思的人。

【教學意圖：表示動作的詞語以及修飾詞，同人物的語言一樣，也能夠表達人物的心情。學生習得這一表達方法，并不是依靠教師的講授或者啟發(fā)，而是學生通過朗讀自己發(fā)現(xiàn)的。任何一種能力的形成都離不開有效的訓練，因此，當學生發(fā)現(xiàn)方法后，我及時帶領學生進行練習實踐，鞏固方法?！?/p>

師：同學們，這樣的悲劇我們都不愿意看到，如果可以重新開始，你覺得怎樣才能避免這個沉痛的教訓發(fā)生？

生：遇到任何事情都不要發(fā)怒，要深思熟慮，再做出決定。

生：做事情要經(jīng)過慎重的思考。

生：永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。

師：是啊，讓我們大聲地告誡自己——

生：永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。

師：讓我們永遠地銘記著這樣的一句話——

生：永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。

師：讓我們帶著這樣的一句話走進生活，讓這句話時刻提醒自己——

生：永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。

拓展，深入了解成吉思汗

師：這節(jié)課我們就上到這里。老師留給同學們的課后作業(yè)是：第一，再次有感情地朗讀課文，體會人物的心情；第二， 同學們可以登錄“王老師小語工作室”閱讀《誤殺愛犬》等文章；第三，老師還為同學們推薦一本書《成吉思汗傳》，有興趣的同學可以讀一讀。下課。

【教學意圖：語文學習的重要方法之一就是要多讀。多讀，不僅指讀的遍數(shù)多，還指要讀更多的文章。這里推薦學生閱讀同一主題的文章，就是要擴大學生的閱讀量，同時深化學生的情感體驗，使學生對成吉思汗有更全面、更深入的認識?！?/p>

【評析】

字詞教學是閱讀教學的基礎工程，因為詞匯是語言的建筑材料，文章是通過詞句表情達意的?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖。”閱讀教學只有引導學生對關鍵詞句進行理解和品味，才能使學生深刻地體會課文及其作者表達的思想感情。綜觀王老師這課的字詞教學，給了我們以下幾點啟迪：

一是以詞理線?！冻杉己购旺棥肥且黄獢⑹滦哉n文。閱讀這類文章首先要把握故事梗概，理清故事的發(fā)展脈絡和鋪陳線索，這是一項重要的閱讀能力。對學生進行這項能力的訓練，王老師設計了三個層次：首先，出示“第一組詞語”讓學生認讀。學生通過對三行刻意排列詞語的認讀，整體感知了故事的起因、經(jīng)過和結果。其次，王老師出示“第二組詞語”讓學生認讀，讀后要求學生說出腦海中浮現(xiàn)出的兩幅完全不同的畫面。學生通過對“喜愛、寵愛”和“擰斷、射殺”這兩組詞語的比較，抓住了“矛盾”的焦點，感受到了故事主人翁的情感變化，聚焦了故事的重點部分。第三，要求學生“仔細地讀讀課文（第8～18自然段），畫出成吉思汗情緒變化的詞語”，從而使學生理出了人物情感變化的這條“暗線”。這三個層次的訓練，梯度分明，步步深入，使學生既把握了故事的梗概，又深刻地感受到了故事的曲折、生動。

二是以詞激情。《語文課程標準》明確要求，閱讀教學要引導學生“聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。本課在落實這些要求時有著獨到的做法：如緊扣“嚷”字，指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的心情；抓住“氣急敗壞”創(chuàng)設情境，引導學生“勸說”和“朗讀”，將口語表達訓練與朗讀訓練有機融合，充分激發(fā)了學生的感情；通過“懊悔不已”拓展開來，聯(lián)系上下文閱讀，體會人物活動的細節(jié)和語言，加寫“修飾詞”，使學生走進了人物的內(nèi)心世界。王老師抓住了這些關鍵詞語，就是找到了人物感情的“噴射口”，把學生置身于文本描寫的情境之中，使學生真切地進行著“移情體驗”。

三是以詞悟意。這里所說的“意”，是指文章的意蘊、內(nèi)涵。閱讀的過程是從“言”到“像”再從“像”到“意”的一個推進過程，即通過對語言文字的“感于目”而“成于像”，再通過對文章“表象”“意境”的感悟、體驗，把其蘊含的情感、道理“會于心”。由“像”到“意”的轉換既是閱讀教學的重點，也是閱讀教學的難點。這個故事的寓意是通過主人翁“懊悔不已”的話明確地告訴讀者的。但是，王老師沒有只滿足于學生膚淺的“明白”，他通過引導學生對成吉思汗“小心翼翼”拾鷹細節(jié)的品味和“懊悔不已”內(nèi)心情感的體悟，使學生深刻地感受到在“發(fā)怒的時候處理事情”的嚴重后果。如果在文本的內(nèi)涵探究中只滿足于對文本揭示“寓意”的簡單記憶，那就是變相地“貼標簽”或“灌輸”。而王老師通過關鍵詞語的教學，聚焦人物的動作和內(nèi)心，放大了“在發(fā)怒的時候處理事情的嚴重后果”，這對學生的觸動是刻骨銘心的，對學生的教育是永久難忘的。除此之外，王老師還通過引導學生對鷹的評價，使學生認識到，成吉思汗射殺的不是一只不諳人情的動物，而是有情有義、忠誠獻身的朋友、戰(zhàn)友；通過引導學生對成吉思汗進行評價，使學生認識到，做了錯事并不可怕，怕的是不能及時吸取教訓，知錯不改。這對深化文本的主題、升華學生的認識都起到了十分積極的作用。

四是以詞學法。“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，這是《語文課程標準》對小學高年段（第三學段）閱讀教學的一項重要的目標要求。那么，如何落實這項目標呢？王老師的著眼點不是單純地傳授寫作知識，而是集探究文本內(nèi)涵、體會文本情感、培養(yǎng)閱讀能力和領悟寫作方法于一體，對學生進行了綜合性的閱讀訓練。他扣住這一目標，通過引導學生對詞語的學習，使學生領悟到了寫人的基本方法——抓住人物的“語言”“動作”“心理活動”等描寫。如“生氣”時的“嚷”“射”“氣急敗壞”，形象、逼真地表現(xiàn)了成吉思汗“發(fā)怒時”的簡單、莽撞；“懊悔”時的“喊”“小心翼翼地拾”“懊悔不已”，生動地表現(xiàn)了成吉思汗弄清“真相”后的懊悔、自責和教訓。學生通過這些詞語的學習，不但深刻地體悟到了文本的情感和內(nèi)涵，而且真切地領悟到了這些寫人的具體方法。

五是以詞尋根。漢語言文字承載著豐富的文化資源，而漢字、詞匯往往是漢語的文化之根。王老師借助教材資源，通過對“可汗”的認讀、解析，適當?shù)叵驅W生傳播了漢字文化，既使學生讀準了字音、理解了詞義，又拓展了學生的閱讀，擴大了學生的視野，豐富了學生的漢字文化。這對激發(fā)學生的學習興趣，豐厚學生的學養(yǎng)都會起到潛移默化的作用。

最后需要強調(diào)說明的是，我對王老師課的評析之所以“丟大抓小”，除了限于篇幅和避免重復之外，最主要的還是因為字詞是漢語言文字之根。我們應該把字詞教學作為閱讀教學的基石，抓準、悟透、訓實、用活。這樣，才可能避免閱讀教學的“空心”和“泛化”，切實提高閱讀教學的效率和學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學/江蘇南京市鳳凰母語教育科學研究所）

（責任編輯 張振清）