顏淑蓉 汪小玉

摘 要：本文闡述了多媒體技術的應用給醫(yī)學教育提供了一種現代化的教學手段，多媒體教學能創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習的興趣；具有豐富的表現力，有利于學生對抽象生命現象的理解與掌握，激發(fā)學生的學習興趣；節(jié)約了有效課堂教學時間，增加了教學信息量，提高教學效率，確保教學質量等明顯的優(yōu)勢。同時應正確處理好課堂師生感情交流的友好互動；提高多媒體課件質量；將多媒體教學與傳統教學法有機結合，規(guī)范多媒體教學的環(huán)境與資源建設，從而提升多媒體教學實踐的效果。

關鍵字：多媒體教學；醫(yī)學教育；輔助教學

多媒體教學是指在課堂教學過程中教師根據教學對象、教學目標的特點，并對教學內容進行合理的安排和科學的設計，利用多媒體技術將教學內容與視頻、文字、聲音、圖像等進行有機結合的一種現代化教學形式。隨著現代信息技術的發(fā)展和新的教學模式改革的推進，多媒體教學以圖文聲并茂、動靜皆宜的表現形式，使得學生的各個感覺器官都可以得到激發(fā)，增強了學生對抽象事物與過程的理解與掌握，極大地提高了學生的學習興趣與效果。將多媒體教學引入醫(yī)學課堂教學能優(yōu)化教學效果，提高教學效率，優(yōu)化教學環(huán)境，從而確立了其在今后各高等醫(yī)學院校教育改革發(fā)展過程中的主導性地位。多媒體教學在醫(yī)學教學過程中應用至今，多媒體教學仍處在不斷發(fā)展與完善的階段，在醫(yī)學教學過程中一些問題就會凸顯出來，因此對于多媒體教學應該重新思考，從而充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高與保障多媒體教學的質量。

一、多媒體教學在醫(yī)學教育中的優(yōu)越性

醫(yī)學是包含眾多學科的一個完整體系，各學科知識嚴謹而聯系緊密，且每個學科都有獨特而深厚的理論基礎、邏輯方法。而在醫(yī)學教學過程中，諸多人體形態(tài)、原理、機制十分抽象、復雜，難以用實物來展現，尤其是人體的生理及病理的動態(tài)變化過程既看不見又摸不著，利用多媒體教學能很好地解決醫(yī)學教

學中的這些難題。教師可根據教學內容、教學特點和教學對象運用多媒體技術再

現或創(chuàng)設教學所需情境。多媒體技術通過圖像、動畫、聲音等演示把抽象內容形象化、具體化，使許多難以理解的教學內容變得生動有趣，從而呈現事物現象的本質特征，激發(fā)學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

1.具有豐富的表現力，有利于學生對抽象生命現象的理解與掌握

同屬于形態(tài)學科的人體解剖學、組織與胚胎學和病原微生物著重從形態(tài)學的角度闡述各器官、組織的大體和鏡下變化。由于形態(tài)學科的特殊性，醫(yī)學詞匯量大而難于記憶，知識點間的關聯性不強，邏輯推理少。尤其對一些形態(tài)的改變教師難以用語言描述，傳統的教學方式僅通過少量的靜態(tài)圖片展現，學生也難以理解，只靠死記硬背的僵化模式，使學習變得枯燥乏味，學習效率低[1]。多媒體教學將大量標本、電鏡照片、病理組織切片等通過圖像、動畫、聲音、色彩等演示形象、生動、高效地呈現，使抽象的形態(tài)結構變得具體而生動了，讓學生能更加直觀、深刻的理解。抽象的概念得到了理解與掌握，激發(fā)了學生的學習興趣。

而生物化學、生理學、病理生理學等闡述生命過程、機制的學科，需對抽象的作用機制使用大量文字進行解釋與闡述，迫切需要運用直觀的動態(tài)畫面闡述機制變化過程。在傳統教學過程中，主要通過觀看一些缺乏豐富的色彩、不夠清晰的投影圖片，而疾病的發(fā)生、發(fā)展等動態(tài)變化僅借助教師形象化的比喻來引導學生進行抽象化思維，這種形式單調呆板的教學手段，不僅教學難度大，而且使學生難以產生學習興趣[2]。但多媒體教學集視、聽觸、等效果于一體，結合圖像、文字的說明，具有豐富的表現力，可以再現或創(chuàng)設具有生動的畫面或場景，對學生產生全方位的動態(tài)信息刺激，使學生通過多種感覺器官同時獲得豐富的信息。生理學細微、動態(tài)、抽象，如肌肉收縮原理和過程、神經的傳導、血液的循環(huán)等可采用醫(yī)學動畫，伴以解說、音樂來補充和加強信息傳送效果將抽象的過程具體化，可使學習者受到感染和教育，在愉悅的氛圍中學習知識[3]。

2.節(jié)約了有效課堂教學時間，增加了教學信息量，提高教學效率，確保教學質量

多媒體技術的應用給醫(yī)學教育提供了一種現代化的教學手段，它是對傳統的黑板加粉筆和掛圖教學模式的一種變革。在傳統的醫(yī)學教學過程中，課堂教學的節(jié)奏由教師板書與語音的速度控制，費時耗力，而多媒體教學克服了傳統教學的局限性，能迅速地將教學資源展現在學生面前[4]。利用多媒體教學既能極大地節(jié)省教師用于板書的時間，緩解了課時少、醫(yī)學教學內容多的矛盾；又能在有限的學時里著重對課程的難點、重點進行詳細的講解，提高教學效率。而且多媒體教學通過動畫的形式，運用形象、生動的畫面不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握醫(yī)學的理論知識和實驗技能。

傳統的醫(yī)學教育是以考試分數的多少作為主要考核標準，而在現代醫(yī)學教育中信息含量的大小是一個重要內容。隨著現代醫(yī)學教育的發(fā)展，不僅要求教師重視傳授給學生所必需的基本醫(yī)學理論知識與基本病理過程，更需要隨著醫(yī)學科學發(fā)展進一步了解醫(yī)學的最新發(fā)展動態(tài)。而多媒體教學以其信息量大、信息資源豐富且傳輸質量高等特點恰好滿足了這一要求，同時也為學生自主探索、自主學習培養(yǎng)學生的探究能力提供了有效的途徑。

3.創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

多媒體教學引入醫(yī)學課堂教學，給教學注入了新的生機與活力。多媒體技術能夠打破時間與空間的限制，以其獨特的、聲、色、景、意全方位生動、形象、直觀的方式創(chuàng)設出一個與教學內容相適應的具體場景或氛圍的教學情境，從而解決在傳統教學過程中醫(yī)學學生廣泛存在的具體與抽象、理論與實踐、感性與理性的關系和矛盾，能夠有效地激發(fā)學生的直覺思維，促使學生發(fā)揮學習的積極性和主動性[5]。醫(yī)學課堂教學過程中常有一些人體形態(tài)結構、發(fā)病機制的細微改變，無法借助儀器設備直觀具體地向學生展示。而運用多媒體技術創(chuàng)設出一些身臨其境、輕松和諧的的教學情境，為學生提供了具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的學習場景，進而培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、分析問題，提高學生解決問題的綜合能力。

二、多媒體教學在醫(yī)學教育中的思考

教學過程是一個以人為本的極為復雜的教育過程。多媒體教學作為一種先進的教學手段，具有傳統性教學不具備的獨特優(yōu)勢。但在醫(yī)學教學過程中一些教師一味地簡單“播放”式運用，成為單一的人-機對話，缺乏傳統課堂教學的師生互動，運用多媒體只是一個教學工具，多媒體教學應突出教師應有的引導作用，同時充分體現學生的主體地位，使之更好地服務于醫(yī)學課堂教學，取得更好的教學效果[6]。多媒體課件是教師用于課堂教學的輔助工具，有些教師的多媒體課件只是將教材、教案“搬家”，多媒體課件質量亟需提高。

1.處理好課堂師生感情交流的友好互動

在使用多媒體教學過程中，教師往往忽略了師生間的情感交流，課堂上從頭到尾使用多媒體課件，完全依賴于多媒體技術，使得教師形同播音員和解說員，從而忽視了教學過程中，“教師是主導，學生是主體”。尤其是在醫(yī)學課堂教學過程中，教學速度過快，學生急于做筆記，思維難以跟進，課堂信息吸收率較差，缺乏傳統課堂教學的師生友好互動，學生會感到所學內容比較枯燥。根據學生的認知差異，注意課件的播放速度，每張幻燈需有必要的停頓時間，讓學生有時間對信息進行整理并做出跟進反應，并對知識點及時地理解與消化。課件激課件應在重點、難點處設置提問，激發(fā)學生的學習興趣和探索新知的欲望。應盡量避免使用多媒體課件容易產生的情感交流的不足，教師應對每個章節(jié)的重點、難點進行必要的講解加以板書，并根據學生的問題反饋，進行現場分析和答疑，調動學生學習的主動性，盡可能多地引導學生參與教學互動[7]。

2.多媒體教學應與傳統教學法有機結合

在醫(yī)學教學過程中，一些教師片面、盲目地運用多媒體教學，從而忽視了傳統教學法的作用。多媒體教學的運用主要目的是為了達到更好的課堂教學效果，而不是為了減輕教師的工作強度。多媒體作為現代化教學手段是醫(yī)學教學的有效輔助教學工具與學生課后復習的工具，將現代化教學手段與傳統教學的應用有機地結合產生優(yōu)勢互補、相輔相成以便達到最佳的教學效果[8]。使用多媒體教學后，比傳統教學的授課速度明顯加快，應吸取傳統教學方式的精華，有針對性地進行板書，有效地提問能明確指向、活躍學生思維和深化理解，從而充分發(fā)揮多媒體教學與傳統教學各自的優(yōu)勢，提高授課效率。

3.多媒體課件質量有待提高

多媒體課件是教師用于課堂教學的輔助工具，其制作是將相關的教學內容，融于文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間與空間上進行集成，無疑激發(fā)學生學習興趣，從而明顯提高教學效果[9]。有些多媒體課件只是將教材、教案、簡單地“搬家”，其運用絕不是簡單的教學內容堆積與展示，課件單頁的文字太多會使得重點不突出，學生對所學容易主次難分。模板底色和文字顏色反差不大，增加大腦的分辨負擔，干擾視覺，有些文字甚至無法辨認，有些畫面設置與教學內容沒有絲毫的關系，學生容易被過于花哨的聲音和動畫吸引，從而干擾學生的注意力，忽視教學內容本身，影響課堂教學效果。多媒體課件應該文字簡潔、內容精練、突出重點，并將復雜的內容以流程圖、列表的形式輸出可以對教材中運用大量繁雜的文字描述更能直觀概括地說明，同時也可減輕因大量的文字說明引起學生的視覺疲乏。模板底色和文字顏色應選擇視覺相對柔和的藍底白字。畫面清晰美觀，激發(fā)學生學習興趣，便于學生理解和記憶，提高課堂教學效率[10]。課件制作體現出教師對課程教學改革方向的正確把握，這不僅要求教師不斷更新教育觀念，更要掌握與運用現代化教育技術。

4.規(guī)范多媒體教學的環(huán)境與資源建設

良好的現代信息化教育環(huán)境與豐富的教學資源是各高等醫(yī)學院校開展信息化教育及多媒體教學的前提條件與基礎。且只有將兩者合理、有效的利用結合起來，才能夠充分發(fā)揮現代信息化教育的先進性與教學優(yōu)勢[10]。但目前各高等醫(yī)學院校已投入使用的多媒體教室、教師課件與音頻等設備在一定程度上不能滿足現行教學的需求。所有信息技術設備都是學校重要財產和教學的必備設備，而信息技術管理人員很好地履行職責是確保多媒體正常使用的關鍵。信息技術管理人員應及時向教師宣傳信息技術設備的特性、使用方法、日常保養(yǎng)方法及注意事項，及時對計算機系統進行維護、查殺病毒，及時處理突發(fā)故障等提供全方位的技術服務。同時，信息技術管理人員應為教學資源建設提供技術支撐，對教師開展教育技術、信息技術及多媒體技術應用能力的培訓，充分發(fā)揮多媒體的教學功能，以保障高校多媒體教學質量[11]。

三、總結

多媒體教學在醫(yī)學教育中的應用是一項復雜的系統工程，涉及到課件制作時素材的收集、選擇正確的表達方式、課件與教材知識的銜接、教學過程中教師與學生的互動等都會影響到教學效果[12]。利用多媒體進行教學，使難以用實物來展現的抽象、復雜的生命過程、作用機理通過圖像、視頻或動畫形象地表現出來，激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，確保教學質量。多媒體教學方式是今后發(fā)展的必然趨勢，不僅要求信息技術管理人員為教學資源建設提供技術支撐，使得教師熟練掌握與運用現代化教育技術，更應該將現代化教學手段與傳統教學的應用有機地結合起來，從而提升多媒體教學實踐的效果。

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作者簡介：顏淑蓉（1982-），女，江西永新人，碩士，執(zhí)業(yè)藥師。