梁鴻

學校是一塊凈土，教師是一類潔人，尤其是農村教師，憑著微薄的收入干著神圣而偉大的事業(yè)，無愧社會給予的諸多殊譽。教師清苦，班主任更是如此。我從事班主任工作多年，飽嘗了酸、甜、苦、辣，現(xiàn)就班主任工作中所遇到的困惑談談認識。

一、農村地區(qū)學生本身的問題

1.學生對未來不抱太大希望，祖祖輩輩、世世代代都是小學或初中畢業(yè)就出外打工。理想的缺失直接影響求知欲，對很多都抱著無所謂的態(tài)度，隨之產生逃課、缺課、打架、鬧事、撒謊、遲到等一系列問題。這些對班主任工作的開展極為不利。

2.一些人對農民工或多或少有歧視。學生一般不夠自信，有些甚至產生自卑、抑郁的心理。自然沒有心思學習，班主任不僅要管理教育學生，還要對學生進行心理輔導，工作強度與難度較大。

3.部分學生因為不公平而變得偏激。部分學生認為，學習資料遠沒有城市孩子豐富，因為要幫家里干活，學習時間少，成績當然比城里孩子差，考上名牌中學的機率微乎其微。城鄉(xiāng)差距導致學生叛逆與偏激。

4.有些農村地區(qū)由于學生人數(shù)減少，將一些小學合并，造成路途遙遠。一些學生嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦受累，對學校合并一事有抵觸情緒，造成學習不上進，集體勞動不上心。

二、家長的問題

1.家長問題對孩子產生影響，也對班主任工作的開展增加新的不利因素。大部分家長是農民，認為自己沒有教育孩子的能力，就把孩子丟給學校和老師，給予學校與老師盲目的信任和依賴，任由老師對孩子各方面進行培養(yǎng)，忽視老師需要面對幾十個學生，不可能每個學生都顧及的事實。任部分學生自然發(fā)展，錯了的學生都不知道自己錯在哪。對做得優(yōu)秀的地方沒有適時給予鼓勵，讓他著重發(fā)展。部分有特長的得不到發(fā)揮。

2.部分學生家長沒有外出打工，除了農忙季節(jié)忙點外，其他空閑時間都是做一些沒有積極意義的活動。學生深受父母的影響，梁上一些壞習氣。在校期間，只會擾亂班級及學校秩序。

3.部分學生家長由于外出打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶畢竟年紀大了，與孩子們有代溝，不能很好地教育孩子。孩子受環(huán)境與社會的影響，養(yǎng)成一些壞習慣。加之外出打工的父母一年很難打幾次電話，造成父輩與子輩感情疏遠，敏感的孩子孤僻，不合群，感情脆弱，易受打擊，怯弱膽小，焦慮自閉，易走極端。

4.家庭對孩子過于溺愛，出現(xiàn)監(jiān)督失控、疏于管理等問題。

三、農村地區(qū)小學班主任的因素

1.教師不是一個高薪職業(yè)，尤其在農村，教師工資更低。某些老師因為一些物質問題，對工作缺乏熱情，有時可能還帶情緒上課，對學生缺少關心，忽視他們敏感而脆弱的心理。

2.農村小學老師相對來說數(shù)量上要比城里少得多，工作量無形中加重。每天要教多遍一樣的內容，枯燥乏味。教師對工作感到厭倦，導致講課乏味，創(chuàng)造性降低，學習熱情大打折扣。

3.部分農村小學班主任想逃離惡劣的物質環(huán)境，專注自身的發(fā)展，相對地，沒有花時間研究教學方法，關心學生的性格走向與敏感心理。

4.班主任壓力大，工作量大。農村地區(qū)幾乎沒有專職班主任，班主任既是整個班級的組織者、領導者和精神關愛者，又是教育者。大多數(shù)班主任是代課者，一個星期至少要上16節(jié)課，而且上的大多是語文、數(shù)學、英語等主科。不重視班主任培訓，造成班主任理論知識欠缺。

5.班主任是學生與學校的“保姆”。班主任不僅要教育學生，還要組織活動，如組織學生出黑板報，舉辦主題班會，進行清掃工作，演講比賽，運動會，舞蹈隊等一系列活動。甚至同學吵架、打架，班主任都要處理，一些違紀學生需要班主任親自定下處罰措施。學?；顒?，班主任必定是執(zhí)行者。

6.班主任需要完成與任課老師一樣的教學任務。而且，大小事務一應包辦，還要協(xié)調學生與任課老師的關系和學校安排與任課老師的關系。

7.班主任工作不能帶來相應的精神愉悅與價值感。工作事務繁雜瑣碎，班主任得不到精神愉悅，心靈變得空虛，感覺不到自己的價值。班主任不開心，學生也心情郁悶，思想僵化。

8.學校與家長對班主任關心不夠。高強度的工作，很少的津貼與獎勵，使得班主任心有不甘與郁悶。一些學生家長急切期望孩子得到好成績，對班主任要求苛刻。

四、 對農村小學班主任工作的建議

1.合理安排班主任的工作量?！兑?guī)定》要求：“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任課時工作量，確保班主任做好班級管理?！痹谵r村小學存在以下情況，一、二年級只有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。近些年的“農村義務階段學校教師崗位計劃”進一步緩解了農村教師問題，使班主任工作量大大減少。

2.落實班主任經濟待遇?！兑?guī)定》要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼”。提高班主任的經濟待遇是對班主任專業(yè)成長和工作能力的一種實質肯定和激勵，充分體現(xiàn)了黨和國家對班主任工作專業(yè)性的重視和尊重。

3.加強對班主任工作的精神獎勵。要多表揚學生，也要多表揚班主任。對長期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵和表彰。老師對精神關懷和獎勵的需求遠遠大于物質獎勵，很多教師默默付出，工作認真負責，不怕苦不怕累，一輩子堅守在偏遠的農村，那是因為他們從中收獲了很多精神回報，如學生的進步、考試獲獎、對老師的一聲親切稱呼，等等。

4.爭取學生家長和社會的理解和支持。

一方面社會要關注學生的健康成長。

在報道學校矛盾糾紛時，媒體不僅要關注學生所受的不公，更要正確公平地報道，在媒體面前，班主任也是弱者，班主任工作也要關注。家長要理解老師，輿論要正確評判，平衡報道，不要片面報道，窮追不舍。否則，老師對學生教育管理消極作為只會愈演愈烈。

另一方面學校要通過多種途徑引導家長參與學校教育。

農村家長的文化層次相對較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前大學生就業(yè)不包分配，某些家長認為供孩子上學不合算，對孩子的教育放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得運用科學的教育方法，當孩子的學習出現(xiàn)困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。針對這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理學生，還要做好家長工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態(tài)，對觀念落后的家長應及時教育，從而讓家長在教育學生的方式、方法上與班主任達成共識。

綜上所述，在今后的班主任工作中，我將更努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考，探索適合自己的管理路子，在實踐過程中不斷反思、不斷總結，使教育工作更有利于學生成長。