王依明

作為新課程實施的藍圖與準繩的全日制義務教育《物理課程標準》在課程總目標中明確提出：物理課程教學要使學生“具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實，大膽想象的科學態(tài)度和科學精神”。在知識經(jīng)濟時代特征逐漸凸顯的今天，“創(chuàng)新意識，科學態(tài)度和科學精神”是社會公民從事各項工作和自身發(fā)展的必然要求，該目標著眼于社會的發(fā)展，將“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)作為物理課程的總目標的重要方面。一些教師通過講述在物理學的創(chuàng)立和發(fā)展過程中科學家體現(xiàn)出來的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生素質，如何在物理教學中培養(yǎng)與增強學生的創(chuàng)新能力就成了擺在每一位物理教師面前的嶄新課題，下面我談談看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲、好奇心，點燃創(chuàng)造性思維的導火索，使學生想創(chuàng)新。

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極地認識世界的內(nèi)部動因，如果把學生的好奇心轉移到探求科學知識上，好奇心就升華為求知欲，成為主動進行創(chuàng)造性思維、追求知識的強大動力。教師要積極創(chuàng)設情境，讓他們在情境中好奇、好疑、好問。同時用聯(lián)想、幻想激起創(chuàng)造性思維的浪花，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

在進行特殊長度的測量教學時，我先讓學生分別測量壹元、伍分、壹分硬幣的周長。當學生用“滾動”的方法測出周長時，我提出樹木和圓形水池能滾動起來嗎？怎樣測出它們的周長呢？促使學生另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。我提出：“將一重物系在繩子的一端，在空中旋轉形成圓，這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”學生經(jīng)過思考認識到“滾動”和“繩測”的方法都有局限性，最終想出先測周長求直徑，再利用公式間接地求出了周長，這樣既傳授了知識，又喚起了學生的創(chuàng)新意識。教師應當有意識地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和欲望，使學生嘗到創(chuàng)新的甜頭，從而在以后的學習中自主創(chuàng)新。

二、發(fā)揮教師的主導作用，使學生學會創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是一種積極改變自己和環(huán)境、超越自我的應變能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)學生以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造性思維能力和富有創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉化，教師要充分發(fā)揮主導作用，促進這一轉化的進程。

1.要求教師具備較強的創(chuàng)新意識，有投身改革的勇氣和不斷創(chuàng)新的精神，身教勝于言教。

2.要結合物理的學科特點，注重培養(yǎng)學生的觀察力，只有在認真觀察的基礎上才會有新的發(fā)現(xiàn)。

3.要注重培養(yǎng)學生的想象力，因為一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性想象開始的。

4.要指導學生動手做好課后、家庭小實驗，留給學生想象活動以充分的時間和空間。

三、改進教師評價，使學生樂于創(chuàng)新。

學生的創(chuàng)新經(jīng)常會出現(xiàn)不切實際甚至“反常”的情況，即使如此，教師也要給予鼓勵和引導，絕不可一棍子打死，要珍惜學生的“童真”，否則，學生連想都不敢想，還會有創(chuàng)新嗎？

有這樣一個事例可以說明這一點，我指導學生做了一個“用電流表測電流”的實驗，分六個小組進行，結果三組的學生做得最快，原因是他們在側并聯(lián)的兩個燈泡的電流時，電流表沒動，而是把燈泡擰下來對換，我并沒有責怪他們這種不守“規(guī)則”的行為，而是及時地給予肯定，并指出，誰創(chuàng)新誰就有機會取得勝利。教師應贊揚學生創(chuàng)新的想法與行為，盡管有的不太正確，也要肯定他們的一切努力，保護和激勵學生的創(chuàng)新嘗試。只有這樣，才能讓學生體會到參與的快樂和創(chuàng)新的愉悅，始終保持創(chuàng)新興趣，從而樂于創(chuàng)新。

四、改革試驗教學，增強實驗教學的探索性，讓實驗課成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。

物理學科是以實驗為基礎的學科，傳統(tǒng)的實驗僅單純限于模仿、重復教師演示過的實驗，學生在實驗中缺乏對知識的深入探究和研討，不能滿足求知欲望。學生認為“反正結論我已經(jīng)知道了，做不做都一個樣”，挫傷了學習主動性和探索積極性，阻礙了親自探求未知奧秘行為能力的發(fā)展。我們在教學中要結合實際對課本上的一些實驗進行合理的科學改進和創(chuàng)新，增強學生實驗的探索性。

學生實驗改進創(chuàng)新后，實驗前學生不知道實驗現(xiàn)象，必須在實驗中認真仔細地觀察和記錄，學生并不知道實驗得到什么樣的結論，必須對實驗的全部記錄進行分析，然后通過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質，由感性認識提高到理性認識。這樣學生不但可以在認識、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，利用雞蛋做實驗，雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，則既可以說明物理道理，又可以提高學生的學習興趣。（1）做壓強實驗，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強?。辉谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓強的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。（2）做大氣壓實驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼了的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)外壓力差的作用下，被壓入了瓶里。（3）做物體的沉浮實驗。將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋，攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，取決于它所受浮力和重力的合力。（4）在講流體壓強時，我先讓學生拿出字典，再往字典中加兩頁紙（有一部分露在外面），兩頁紙之間有空隙，然后讓學生猜想：往這兩頁紙中間吹氣，會看到什么現(xiàn)象？結果學生幾乎異口同聲地說：兩頁紙將分開。我再讓同學們吹吹看，結果是靠攏，我提出問題：為什么會靠攏？學生經(jīng)討論得出結論：氣流速度增大的地方，壓強減小。這樣既使學生獲得了知識，又讓學生體會到了探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而增強了創(chuàng)新思考的能力。