石鎮(zhèn)雄

摘 要： 在課堂教學過程中，學生的注意力是不斷變化的，教師的教學方法也應(yīng)隨之變化，從而集中學生的注意力，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 教學方法 優(yōu)化模式 規(guī)律 課堂效率

優(yōu)化教學模式，講究一定的教學方法，是提高課堂教學效率的有效方法。下面談?wù)勅绾蝺?yōu)化教學模式。

一、突出重點，抓住關(guān)鍵

準確地把握教材的特點，這是教學的關(guān)鍵。我在講《背影》時，緊緊圍繞“背影”引導(dǎo)學生閱讀思考：（1）課文幾次寫到“背影”？（學生回答：四次。）（2）四次寫“背影”，寫了幾個“背影”？（學生回答：兩個。）（3）四次寫“背影”，有什么異同？（學生回答：兩次實寫兩次虛寫，實寫一詳一略，分別從四個角度寫“背影”：思背影——望背影——找背影——現(xiàn)背影。）（4）為什么詳寫第二次“背影”？（學生回答：詳寫這段“背影”，表現(xiàn)父愛。）（5）為什么望著父親的“背影”流淚？（學生回答：父親年高，體胖，家境不好，四處奔波，行動跚蹣而攀月臺，令“我”感動流淚。這一部分內(nèi)容既表現(xiàn)了父親愛子，又表現(xiàn)了兒子愛父。）

由于教學時緊緊抓住“背影”這一關(guān)鍵，學生真正理解課文，通過這幾個問題的講解分析，引導(dǎo)學生了解課文內(nèi)容的同時理解作者的思想感情。

二、化繁為簡，變難為易

在講《皇帝的新裝》時，分三個步驟：

1.讀完課文后給皇帝加上一個形容詞語，并引用課文說明，學生的回答五花八門。經(jīng)過討論分析，教師引導(dǎo)學生理解：一個自欺欺人的皇帝。

2.引導(dǎo)學生了解故事情節(jié)，掌握文中人物的作用和人物的關(guān)系后，用一個字概括課文的情節(jié)：騙。具體表現(xiàn)在：騙子行騙，皇帝受騙；大臣助騙；百姓傳騙，小孩揭騙。

這樣學生就會理解既在意料之外又在情理之中的離奇生動的故事情節(jié)。

3.結(jié)合課文發(fā)表見解：（1）眾人為何受騙？（名、利、位、私心作怪）（2）小孩為何不受騙？（小孩無私）（3）眾人受騙而小孩不受騙說明了一個什么道理？（自私自利是罪惡的根源，無私才能無畏）

抓住一個“騙”字，就把曲折的故事、眾多的人物及課文的主旨等揭示得清清楚楚，對學生的思想品德的教育自然滲透其中。

三、傳授方法，揭示規(guī)律

學生掌握了方法，就形成了能力。教師要善于揭示規(guī)律，久而久之，學生就掌握了這些規(guī)律，就由此及彼、舉一反三。如講《中國石拱橋》時，不是把課文的層次內(nèi)容分析作為講課的重點，而是將講課內(nèi)容設(shè)計為若干問題，引發(fā)學生思考：

1.課文舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，是否說中國的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋。

2.為什么只舉了趙州橋和盧溝橋？

3.為什么只舉兩個例子而不舉其他例子？

通過這三個問題的思考分析，學生得出規(guī)律性的認識，說明的對象屬于幾種類別，一般情況下相應(yīng)只舉幾個例子，所舉的例子應(yīng)圍繞說明的對象。在講說明文時應(yīng)注意引導(dǎo)學生讀書后思考，獲得規(guī)律性的認識，由此發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

四、由表及里，舉一反三

教學設(shè)計時善于抓住教材和課文的切入點帶動全篇，立足于教材和單元的背景，聯(lián)系學生實際，選準突破口，力求由表及里、舉一反三。如教《木蘭詩》時，抓住單元提示的要求，擬出作文題《木蘭從軍》，要求學生改寫本首詩歌，學生帶著寫作的任務(wù)鉆研課文，在完成寫作任務(wù)的過程中，進一步領(lǐng)會本文的語言特點、人物性格、情節(jié)主題，收到了“牽一發(fā)而動全身”的良好效果。

五、有取有舍，詳略有致

學生學語文的時間較長，對課文的內(nèi)容常常是局部不理解，因此，教師講的應(yīng)是學生不懂的，學生已懂的不必講，講課時要有取有舍、有詳有略。如講《從百草園到三味書屋》時，三味書屋部分是教學難點，學生對這部分內(nèi)容的理解較困難，我只是講解“三味書屋”中我感興趣的事情，簡單介紹呆板而枯燥的學習生活，詳略的安排，實際體現(xiàn)了文章的中心，同樣收到了良好的效果。

對于一個身心健全的人來說，那種神秘的、未知的、不可測的事物永遠是令人心馳神往的。上好每堂課，力求達到引人入勝、波瀾起伏、余音不絕的效果，這就要求講究課堂教學技巧，提高課堂教學效率。