李銀樂
為提高辦學效益,搭建好競爭平臺,讓全體師生在平等的情況下開展工作和學習,調動全體師生的積極性,為教師工作和學習創(chuàng)造良好的環(huán)境,科學合理地編班和安排教師組合非常重要。此文結合我多年來參與學生編班與安排教師組合的實踐,力圖總結出編班和安排教師組合的一些規(guī)律,供學校管理人員參考借鑒。
為了建立公平的競爭機制,便于以后對班級學習情況等教學行為的量化評比,學生編班一般采用按分數均衡編班的方法,有時還要考慮到走讀生和住校生比例、男女生比例、后進生比例等因素。按分數編班,一般先按分數排序,由高到低為1、2、3、4、5、6、7…… 如A組和B組前兩個學生為1、4和2、3,后面的學生就要按前面學生積分和的高低來分配,積分低的優(yōu)先,如A組1、4積分為398分,B組2、3積分為397分,第5名就要分到B組,依此類推。
學生按組編班完成后,可以先確定班主任的班級順序,要注意臨近奇偶數班班主任的性別、班主任工作經驗、性格是否互補等因素,班級組合盡可能力量均衡,旗鼓相當。然后,由確定的班主任按抓號的辦法隨機抽取,確定班級學生。如果一年后班級之間差距較大,就可以再次進行均衡編班。實踐證明,這樣做雖然有師生相互重新適應的弊端,但對于合理搭建班級、教師競爭的平臺,盤活整個年級組,調動全體師生的積極性,提高整體教學效益是有利的。
班級學生和班主任確定后,就要考慮教師的科學安排與搭配。教師的安排首先要根據工作量計算好需要各科教師的數量,然后了解教師情況,包括歷年來的成績、性格等因素,根據整體均衡的原則合理安排教師。某一學科的教師,力量強弱不可能一樣,如果某一組合語文教師較強,數學或英語教師就可以稍弱。教師的均衡搭配,有利于班級組之間的公平競爭,力量相當,競爭才最有效,差距過大,容易讓人失去信心,在教學管理中是一大忌。實踐證明,教師強強聯合往往不出效益,因為強強聯合的教師一般不具有互補性,往往會出現強組合教師抓得過緊,弱組合教師抓得過松等不正常現象,很難將班級整體工作調整到最佳狀態(tài)。當然,真正的高水平教師組合會出好的效益,因為現在真正讓學生學得很輕松、效果又好的教師確實不太多,整體中小學教師隊伍確實有進行專業(yè)化培訓的必要。
教師組合安排好后,對教師辦公室的安排也要科學合理。初中學生較難管理,班主任辦公室要盡量靠近班級教室為好,以便于學生的管理;同學科的教師要盡量安排在一個辦公室,以便于集備和日常性的教學研討。在考慮這兩個因素的基礎上,還要讓盡可能多的同班級組的教師在一起,以便于在一起溝通了解學情。
對于初中三個年級的師資搭配,現在大部分學校都把較強的師資放在了臨近升學的初三年級,實際上這是不科學的。對于初中三年學生的培養(yǎng),應該堅持從起始年級抓起的原則,也就是將最強的師資和管理放在初一,讓學生一入校就養(yǎng)成良好的行為習慣,各個學科都打好基礎,順利度過入門關,這樣就會防止學生分化,完成初二、初三的學業(yè)也會非常順利。如果將強師資放在初三,初一師資較弱,每一級初一底子打不好,初三再亡羊補牢,就會造成惡性循環(huán),這是不符合教育教學規(guī)律的。
總之,作為一名教學管理工作者,學生編班與教師安排越合理,越有利于教學工作的開展,越有利于充分利用現有的教學資源獲得最大的教學效益。
(作者單位:北京市立新學校)