施曉艷

語文課要改變那種死氣沉沉、枯燥乏味的局面，必須千方百計激發(fā)學生的學習動機，讓課堂活起來，讓學生動起來。半年來，我努力探究教學方法，力求激發(fā)學生學習動機，讓學生樂學語文，會學語文，現總結如下。

一、設置情境，激發(fā)學習動機

語文情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動緊密結合起來的一種教學模式。情境教學有利于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣。在情境設置上，我使用了以下幾種方法。

1.情境展示法。即通過諸如錄像、音樂、課件等教學手段來展示具體、生動的教學情境，渲染適當的課堂氛圍，以感染和教育學生。學生在這種情境中很興奮，注意力集中。如我在講《紫藤蘿瀑布》時是這樣導入的：提到瀑布你腦海里浮現出什么情景？（學生想象并說說）然后放瀑布課件：我們知道氣勢磅礴的中國第一的黃果樹瀑布，還知道飛流直下三千尺的廬山瀑布，但紫藤蘿瀑布是怎么回事？和瀑布有什么聯系？這樣學生腦海里想象著瀑布的宏偉景象，被帶入情境中去，并設置了懸念。學生就能興趣盎然地投入到教學活動中去。

2.角色扮演法。即結合教材內容，模仿某種典型情景，讓學生擔任一定的角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育。如在講《皇帝的新裝》時我布置學生表演游行一幕。在表演準備中，學生認真揣摩文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理。并創(chuàng)造性地拿來了花紙傘，還做了王冠，把文章高潮部分表演得惟妙惟肖。這樣，學生要把自己想象為故事中的人物，就賦予了學生一個角色，讓學生有目的地去完成任務，因為學生要完成好任務，他們就會想盡辦法做好“角色”要做的事情，這樣不知不覺地發(fā)揮了學生深藏的創(chuàng)作潛能。

3.身份設定法。我在教學活動中有時給學生設定身份，然后給他們問題，會收到意想不到的結果。比如在講《紫藤蘿瀑布》時，我這樣分組設置：假如你是植物學家、畫家、文學家、哲學家，請你從不同角度來鑒賞這篇文章。賦予學生這樣的身份，學生一看自己也可當專家，很得意，于是仔細研究起文章來，要像樣地發(fā)表一下專家見解。在《看云識天氣》學習中，我請學生假設自己是氣象專家，觀看云圖預測天氣。然后我播放各種云的圖片，學生觀察圖片，并與課文對照，辨別是哪種云，然后預報天氣。學生興致一下被調動起來了，他們認真觀察圖片，分析課文語言，積極回答問題。在這種情境下，學生真正動了起來，并且鍛煉了觀察、分析、判斷、表達等各方面能力。

二、嘗試開展語文活動課，激發(fā)學生學習動機，讓學生動起來

語文活動課與一定的生活實際相聯系，因而它能夠彌補課堂教學的不足，反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。我在教學中穿插了一些和語文學習息息相關的活動，如“招聘會”“廣告中的語文世界 ”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”、“硬筆書法比賽”等語文活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，大部分學生學得興趣盎然。在活動中我總結了以下經驗。

一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?；顒诱n應以學生的自主活動為主，教師不能喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等，是至關重要的。

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。在開始活動中，我發(fā)現只有前半部分學生能認真地投入課外活動，而惰性強的學生卻沒有行動起來。我一方面用發(fā)獎、出展板的形式鼓勵，另一方面強制每人必須參與并上交活動成果，記平時成績。語文活動課應促使每一個學生提高語文素質，積極參加語文活動。不應僅僅讓一部分學生“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。

三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地進行扎實的語文學習，如《走近月亮》這一活動中，我指導學生收集有關月亮的詩詞等文學作品并加以賞析歸類，還讓他們自寫有關月亮的詩詞和片段描寫。這樣學生的文學底蘊豐厚了，欣賞、寫作能力也提高了。

三、課堂上激發(fā)學生質疑、討論、解疑積極性，指導學生自主探究學習

首先，應先解除學生迷信書本、老師，怕別人笑話的思想顧慮和束縛，鼓勵其大膽積極地思考、質疑，鼓勵其勇于發(fā)現和創(chuàng)新，在課堂上形成民主風氣。

其次，課堂組織討論答辯。對于那些在自學中不會的問題又是教學重點、難點，那么就在課堂中通過組織討論來共同解決，我引導他們談看法，暢所欲言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生探疑過程中我盡量做到不用預設的結論去束縛學生的思想，盡量使他們敢于提出自己的觀點。

在幾個月指導、嘗試后，在質疑方面，多數學生都能提問了，少數學生已經可以提出有分量有創(chuàng)新的問題，也就是說他們初步掌握了發(fā)現問題進行質疑的重要學習方法。在學習中也存在一些問題，如有些同學提問偏離重點，只能問一些無關緊要、雞毛蒜皮的小問題，問不到點兒上，有時在課堂上會浪費精力和時間，這還需我進一步對學生質疑進行調控，指導。一方面要引導學生從不同角度質疑，如可引導學生從文章語言、結構、刻畫人物性格等方面質疑，這可避免提問的盲目性。另一方面在課堂上鼓勵學生提出有價值有深度的問題。

經過半年實踐，班上大部分學生能較快適應這種教學方法。上課思考解答問題表現得活躍、敏捷、有思路、有創(chuàng)新。這改變了學生直接接受老師傳授知識的學習方法，促進了他們參與教學活動的積極性，并發(fā)展了他們的思維能力和表達能力。

以上就是我激發(fā)學生學習動機的一點嘗試。相信只要我們在教學上不斷探索、不斷創(chuàng)新，就會激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，那樣教學必然能點燃起學生智慧的火花，學生必然會樂學、愛學、會學！我應繼續(xù)改進教學方法，在課改實踐中不斷摸索適合的教學方式，爭取取得更好成效。

（作者單位：北京市延慶縣第三中學）endprint