李鳴旦

摘 要： 在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢下，在高職英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大強化英語教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人合作能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

“十二五”期間，高職教育進入新的發(fā)展階段，國家的“十二五規(guī)劃綱要”明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育發(fā)展要求。為了進一步適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，2010年，我校提出培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標，同時學(xué)校的“十二五”規(guī)劃也明確提出要建立創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系。為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標，學(xué)校在廣大教師中大力推進教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。作為學(xué)校的一員，筆者嘗試各種方法積極開展教學(xué)創(chuàng)新。通過實踐，筆者認為在高職英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)創(chuàng)新是一種不錯的選擇。

1.高職英語教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育要求教師在注重知識傳授的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。高職英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。所以，高職英語教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育觀，而要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。高職英語教學(xué)創(chuàng)新必須改變“教師講，學(xué)生聽；教師念，學(xué)生跟；教師寫，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因為，在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動地接受一切，變成了被動接受知識的容器。學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被忽視，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，高分低能，無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求。語言教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生如何“學(xué)”，而不是一味地“教”，高職英語教學(xué)首先應(yīng)遵循語言習(xí)得理論中以學(xué)生為中心的基本原則，教師應(yīng)主動地把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師所教的現(xiàn)成結(jié)論。所以，在高職英語教學(xué)創(chuàng)新中教師要確立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者和組織者的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。同時，教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動。當然，教師設(shè)計的教學(xué)活動，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)，激發(fā)學(xué)生主動參與。有些教學(xué)活動應(yīng)以語言交流為根本目的，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度思維，賦予學(xué)生充分的自由思考、自由交流的機會，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生才會積極地思考，才能達到好的教學(xué)效果。此外，高職英語教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為目的。教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，增強學(xué)生創(chuàng)新的自信心。合作學(xué)習(xí)法強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實踐為主線，學(xué)生有更多機會接觸語言信息并產(chǎn)生大量語言輸出，而且在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獲取知識和創(chuàng)新思維的能力。所以，在高職英語教學(xué)創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大強化英語教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀60年代的英國和70年代的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。各國的研究一致認為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論。英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要涉及以下三種理論。

（1）認知理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky于1978提出：認知發(fā)展產(chǎn)生于概念，并通過社會間的相互交流而被內(nèi)化為個體知識。認知理論強調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。合作學(xué)習(xí)更好地提供了學(xué)生間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需經(jīng)常向其他組員解釋材料、進行講解等。根據(jù)認知的精制理論，這是精制的最有效的方式之一，當然，耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生，也會比單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。因此，通過合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的認知層次，促進學(xué)生認知的發(fā)展。

（2）自控理論：人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。學(xué)生有自己的基本心理需要、情感需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等。合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（3）集體動力理論：集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會對每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”，具有不同智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補。在長期的合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用形式

目前的高職班級人數(shù)多、班級大，筆者所授的班級也不例外，如2011級有個班的學(xué)生人數(shù)達到53，2012級有個班的學(xué)生人數(shù)為55。要在如此大的班級內(nèi)進行教學(xué)創(chuàng)新，最好要進行分組。合作學(xué)習(xí)的核心恰恰在于學(xué)生以小組為單位，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。所以筆者把所教班級的學(xué)生按3～6人為一組，分成若干個小組，各組有一位組長。組長負責(zé)對組員完成的任務(wù)進行詳細的記載，同時和筆者一起對各組在課堂上的表現(xiàn)進行評分。到期末階段對各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進行評比，評出最佳學(xué)習(xí)小組給予獎勵。最后，由筆者根據(jù)各組長的記錄及各組每次任務(wù)完成情況的得分，評出每一位同學(xué)的分數(shù)記入英語學(xué)期總評成績。

（1）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。為了便于課堂上的合作學(xué)習(xí)，筆者在上課時要求學(xué)生按小組就座，完成各種小組合作學(xué)習(xí)活動。為了避免有些同學(xué)在活動中投機取巧，筆者要求每次活動中小組派出的代表不能總是同一個人。筆者在課堂上常采用的合作學(xué)習(xí)活動有“小組頭腦風(fēng)暴”活動，即小組成員按筆者指定的教學(xué)任務(wù)集思廣益，圍繞一個主題創(chuàng)造出新的觀點和想法。每個成員都要發(fā)表自己的看法，然后在小組集體智慧的基礎(chǔ)上，把個人想法匯總成一個總的觀點。例如，在學(xué)習(xí)新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程第一冊第二單元課文“From Trash to Treasure”之前，要求個小組用五至十分鐘的時間提出自己對節(jié)能減排、廢物利用的觀點，并列表闡明；“單詞競猜”活動，即各小組派代表用英語解釋單詞的含義，由其他組的同學(xué)猜生詞，猜中最多的一組為勝者。“角色扮演”活動，即要求學(xué)生把課文改編成短劇后，以小組為單位分角色表演，角色扮演最大的優(yōu)點就是語言在真實環(huán)境中全部運用，場景可以模擬，也可以假設(shè)，學(xué)習(xí)者的表演越接近于角色，其語言體驗就越自然，對學(xué)到的知識越理解。小組成員在角色扮演時分工協(xié)作，各司其職，善于表現(xiàn)不怯場的分配臺詞多的角色，膽小羞怯者可以當幕后制作人。“背景知識介紹”活動，在正式講解課文前，要求各組進行課前背景知識的準備，即在圖書館、期紙雜志、網(wǎng)站、電視媒體中尋找搜索相關(guān)材料并在課堂上分享。“課文復(fù)述”活動，在講解完課文后，要求學(xué)生在組內(nèi)對所學(xué)課文進行復(fù)述，并推選一位同學(xué)上講臺復(fù)述?！罢n文講解”活動，有些課文要求各組派代表當小老師進行詞匯講解、篇章結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計問題和別的同學(xué)互動等，達到對課文全面的理解?！稗q論比賽”活動，即學(xué)生以小組為單位，針對教材中的某個話題進行討論。如學(xué)完第一冊第五單元后，要求學(xué)生討論“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小組成員從小組觀點出發(fā)，各盡所能，集中智慧，獲取信息，形成可以說服別人的觀點，然后開始辯論。辯論一般分正反方，各小組可以組合為兩個大組，或小組各持己見，最后持相同觀點的小組聯(lián)手，共同闡述一個問題。endprint

（2）課外合作學(xué)習(xí)。筆者第一學(xué)期授課所采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》第一冊，該教材的話題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。筆者每單元都會分配任務(wù)給各個小組，讓各組學(xué)生在課外合作完成任務(wù)并做好準備，然后各組派代表利用上課時間進行呈現(xiàn)。如第四單元的話題是電影明星，所以教完課文之后，要求各組課后找電影片段并用英語進行配音，課外練習(xí)熟練后，在課堂上展開比賽；第六單元的課文A要求各組學(xué)生自己先讀懂，然后把課文改編成對話并做好課文講解的PPT，利用上課時間讓學(xué)生進行PPT展示和對話表演。第二學(xué)期筆者采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語》職業(yè)綜合英語第一冊，該教材圍繞一個特定的職業(yè)崗位，如公司介紹、商務(wù)宴請、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品運輸、客戶服務(wù)等，安排內(nèi)容和設(shè)計任務(wù)，所以筆者講授第一單元時就讓學(xué)生按小組成立虛擬的公司，給公司取一個主題鮮明的名字，選出公司的CEO，設(shè)立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部門，小組成員設(shè)定為各部門的manager，secretary等角色，在整個學(xué)期中，各公司（即各小組）成員各司其職，積極參與單元主題活動。在期末口試時，讓各小組的學(xué)生挑選一個或兩個教材涉及的話題，用開學(xué)時確定的角色和設(shè)立的公司，結(jié)合所學(xué)知識自己編寫英語劇本，利用課余時間進行排練并拍攝好視頻，在學(xué)期的最后一次英語課上，各組播放視頻供全班同學(xué)觀賞，各組長和筆者一起對各組進行評分。另外，針對我校學(xué)生每學(xué)期要參加專業(yè)課程實，訓(xùn)這一具體情況，筆者要求學(xué)生按小組把實訓(xùn)內(nèi)容做成PPT，在實訓(xùn)回來的第一次英語課上，各組派代表用英語對整個實訓(xùn)過程進行展示。

4.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的作用

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的主動參與的機會，學(xué)生在各自的小組中參與各種活動，以平等的身份參與學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)合作，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與其不同的觀點及方法中得到啟迪，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強克服困難的毅力和決心，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，有利于主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而是在多角度地觀察問題、分析問題和解決問題的過程中，利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，學(xué)生綜合運用語言的能力不斷得到提高，創(chuàng)新思維能力不斷得到增強。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能發(fā)表不同觀點、提出修改意見等，這樣激發(fā)了每個學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗團隊成功感，潛移默化地培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中動手、動腦、合作表演，從而發(fā)揮了每個人的長處，使個體思維在集體智慧中得到發(fā)展。在合作過程中，學(xué)生間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個學(xué)生在合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效的方法，也是開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新、更豐富的思想。

通過實踐，筆者認為在教學(xué)創(chuàng)新中采用合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的興趣、語言交際能力、與他人合作能力起到了很大的促進作用。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認為自己的實踐取得了較理想的效果，起到了教學(xué)創(chuàng)新的作用，而且學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。下面摘錄的是學(xué)生的感想：

“這么一次活動可以提高自己寢室成員的凝聚力及一些同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力，因為寢室長在分配任務(wù)時，是根據(jù)每一個人的特點及特長分配的，比如哪些人英語比較好，可以來編對話，誰的電腦操作比較好，則可以主要負責(zé)PPT的制作，誰的口語比較好，則負責(zé)進行PPT的演講，其他則可以對某些資料進行收集及對不足之處提出要求等?！傊@次活動，不僅讓我們通過自學(xué)掌握了課本知識，而且提高了同學(xué)間的凝聚力等，使我們受益匪淺。”（學(xué)生感想1，未作修改，以下同）

“通過這次實訓(xùn)PPT的制作及上臺演講，培養(yǎng)了英語寫作文及對話能力，鍛煉了自己的演講能力。通過這次演講，也同樣使我培養(yǎng)了團隊組織協(xié)調(diào)能力，使我加深了對電子電工的實訓(xùn)過程內(nèi)容和操作方法?！保▽W(xué)生感想2）

“這次情景劇的表演對我們來說收獲很挺大，不僅僅在英語知識上，更重要的是對英語的認識，以及團隊合作和興趣上，這是超越知識上的，我覺得這才是這次參與其中的最大收獲吧！”（學(xué)生感想3）

“在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，很多活動都是以小組開展的，這不僅給我們增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，更讓我們學(xué)會了與人合作共贏的方法，增強了我們的團隊合作能力。大家群策群力做了很多，例如“電影英語配音”、“巧記單詞的分享”、“英語菜單的設(shè)計”、“實訓(xùn)歸來的小結(jié)”，這一切都是那么美好！”（學(xué)生感想4）

5.結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明?！庇纱丝梢姡炀途哂袆?chuàng)造性思維能力的人才，是教師的天職。高職英語教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，大力開展教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生跳出書本的知識框架，學(xué)活知識，成為21世紀的創(chuàng)新型高技能人才。

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