趙曉霞

摘 要： 如何在小學思想品德課堂教學中實施素質教育？文章認為，可以構建新型的師生關系，凸顯學生主體地位；轉變教師角色，不忽視非智力因素與個性品質；踐行素質教育，做到“尊生”。

關鍵詞： 素質教育 小學思想品德教學 教學方法

思想品德課內容廣，跨度大，教學的重要任務是傳授知識，培養(yǎng)能力，培育新人。教學中，必須立足于素質教育。教育家陶行知先生說過：解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里，擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一些他們渴望學習的知識，干一些他們高興干的事情。這為教育改革的素質教育指明了方向。然而，思想道德素質的主要承擔者是思想品德課的教育，自始至終都貫穿于思想教育。落實素質教育的主要渠道是課堂四十分鐘，如何在小學思想品德教學課堂中實施素質教育，筆者從以下方面談談思想品德課中的素質教育。

一、建立新型的師生關系，凸顯學生主體地位

傳統的教學理論基本上是：教師是權威，學生更多扮演“遵從者”的角色，這種不對等的關系造成了師生間的隔閡，影響了師生間的交往，很容易使學生喪失自信心和獨立性，不易彰顯學生的自主性、能動性和積極性，更談不上解放學生的嘴巴和思想。

1.在平等的基礎上建立新型師生關系，有利于推進素質教育。

在教學活動中，學生是主體，課程與教材是客體，教師是主導，三者的關系是相輔相成的，在教學中應合理應用“三體結構”合理應用。教師是一個古老的職業(yè)，我國古代有很多優(yōu)秀的師生交往的范例。其中“亦師亦友”的主張啟發(fā)我們：教師是學生的友伴，和學生的交往還體現在娛樂、生活和思想交流等方面，學生和老師共同組成學校生活的共同體。師生之間人格平等，互相尊重，互相學習，教學相長，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，真正體現“良師”與“益友”的角色。

2.在民主、和諧的基礎上建立新型的師生關系，加強素質教育。

蘇霍姆林斯基說：“教師應該成為學生的朋友，深入到他的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷。忘記自己是教師，這樣學生才會向老師敞開他的心靈。”教師要創(chuàng)設和諧、民主的教學情境，建立平等的師生關系。教師要尊重學生，相信學生，教師投入的情感被學生感受到后，學生才會跨越內心障礙，坦誠地向教師表述自己的觀點，把內心的真實感受說出來。教師要激發(fā)學生的主體意識，把獨立思考作為學生的第一常規(guī)訓練。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只要每事問。”問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新思維的基石，它不是天生的，而是需要激發(fā)和培養(yǎng)，因此，營造民主、和諧的教學氛圍是學生能提出問題、分析問題、解決問題的基本保障，教師要對不同層次的學生設計不同程度的思考題，引起他們的興趣和思考，對優(yōu)等生做到“錦上添花”，對后進生做到“雪中送炭”，規(guī)避“落井下石”。只有營造和諧、民主的氛圍，才能讓學生解放頭腦，解放雙手，在民主、和諧的土壤中，全面提高學生素質。

二、轉變教師的角色

教師的重任是向高一級學校和社會培養(yǎng)高素質的人才，同時培養(yǎng)適應社會需求的人才，著眼于學生的終身發(fā)展需要?！缎抡n程給我們帶來了什么》啟發(fā)了我，要善于把教師“權威者”的角色轉變?yōu)椤昂献髡?、引導者、參與者”的角色，變學生傳統的“接收器”為“信息器”、“遵從者”為“主動者”，真正做到師生互補，教學相長。課上，有時我會故意裝作不懂，而向學生發(fā)問，要解決學生積極動腦、勤于動手可完成等問題，但要有一定的難度。在此前提下，我說：“這個問題恰好是我的知識盲點，同學們思考后告訴我。”激發(fā)了學生的學習興趣，動腦習慣，大膽發(fā)言。而后，我說：“在你們的啟發(fā)下，我的理解是這樣的……”這樣既尊重了學生的觀點，又彌補了學生在回答問題時的不足，這樣教學的目的是：在滿足學生心理愉悅的同時，培養(yǎng)學生其他方面的素質，如：心理素質，語言表述能力，思維能力，分析、歸納、整合能力等。

三、不忽視非智力因素與個性品質

人的素質表現為智力因素與非智力因素，實踐中卻往往把教學活動局限于智力因素的培養(yǎng)，而未顧及非智力因素，如：習慣、觀念、意志、情感、品格等。一般說來，非智力因素可以轉化為學習動機，成為人們學習的內部動力，幫助學習者制定學習目標，具有維持學習的作用等。因此，在挖掘智力因素的同時，培養(yǎng)學生的個性品質。

1.適當煽情，激發(fā)學習興趣，樹立自信。

2.教給學生學習方法，豐富大腦，完善個性。

3.培養(yǎng)學生的學習品質：持之以恒、自強、自立、奮發(fā)向上、不怕困難、不畏挫折。

課堂因不同的個性而精彩、豐富、多樣，學生通過分工和通力協作，各抒己見，各表其態(tài)，進行“互動交流”，學會如何融入群體，如何與不同個性的同學交往，如何發(fā)表與保護自己的意見，為今后進入社會打下基礎。

四、重視素質教育，做到“尊生”

學生來自不同的家背景（留守，貧困、富有、單親、重組等），要全面提高學生的素質，教師要提高自己的道德修養(yǎng)。教師并不一定要有超人的專業(yè)知識和教學能力，而是要尊重學生，因而，“尊生”也是“重教”的表現。教師要尊重學生的人格，尊重學生的人際交往，尊重學生的個人興趣愛好；尊重學生個性的發(fā)展，這樣有利于師生和諧相處，有利于搞好課堂教學，有利于提高教育教學質量，更有利于提高學生的全面素質。

新課標下，不僅要求學生掌握雙基，而且要適當讓學生張揚個性，培養(yǎng)學生的心理品質，全面提高整體素質。因此，思想品德課中的素質教育尤為重要。