【摘要】對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析形成了 “兩段六步”教學(xué)程序、“三策聯(lián)用”教學(xué)策略和“三、六相融”教、學(xué)方法組合。兩段是指理論教學(xué)和技能教學(xué)兩個(gè)緊密相連的教學(xué)階段，六步依次為知識(shí)采集、行動(dòng)策劃、方案審定、演示與練習(xí) 、報(bào)告撰評(píng)、反復(fù)操練六個(gè)教學(xué)步驟?！叭呗?lián)用”是指替代式、參入式、產(chǎn)生式三種教學(xué)策略聯(lián)用。“三、六相融”是將理論講授、定向引導(dǎo)、堵漏糾偏三種教法和視聽接收、研討互學(xué)、思考探索、實(shí)操體驗(yàn)、總結(jié)內(nèi)化、操練提升六種學(xué)法融為一體。它們豐富了理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué)程序教學(xué)策略教、學(xué)方法組合

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0249-02

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)院校在教學(xué)改革實(shí)踐過程中形成的一種新型教學(xué)模式[1]。近幾年，有關(guān)理實(shí)一體化教學(xué)的研究取得了許多成果，但是，對(duì)教學(xué)程序、策略、方法的研究較少。加強(qiáng)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的研究，對(duì)有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。《動(dòng)物疫病診斷技術(shù)》是獸醫(yī)專業(yè)的核心專業(yè)能力課。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]，該課程以教師課堂講授為主，輔助以少量的互動(dòng)討論和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生則以聽課為主，以完成書面作業(yè)和少量實(shí)踐練習(xí)來輔助學(xué)習(xí)。教師執(zhí)行著講授——練習(xí)——評(píng)價(jià)三步教學(xué)程序，常用的教學(xué)策略是替代式策略，這種模式下，教師的主導(dǎo)作用被擴(kuò)大，學(xué)生的認(rèn)知主體地位喪失。尤其用語言對(duì)病理變化和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述很難讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，更難加以理解和運(yùn)用。2010年起，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院對(duì)該課程教學(xué)實(shí)行了理實(shí)一體化改革。2011年和2012年，教改班的學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中連續(xù)奪得《新城疫抗體水平測定》比賽項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師同時(shí)獲得市級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以教改班師生為調(diào)查對(duì)象，通過教師座談會(huì)和學(xué)生問卷調(diào)查兩種形式進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)分析形成了“兩段六步”教學(xué)程序、“三策聯(lián)用”教學(xué)策略和“三、六相融”教、學(xué)方法組合。它們豐富了理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了有益影響。

一、方法與步驟

1.教師座談會(huì)

調(diào)查對(duì)象為參與該課程教學(xué)的4位專業(yè)教師。中心議題是在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，怎樣進(jìn)行課程教學(xué)及教師在教學(xué)過程中的感受。會(huì)議按順序安排4位教師依次發(fā)言，每位發(fā)言者均不得對(duì)其他發(fā)言者的觀點(diǎn)予以評(píng)判。會(huì)前2小時(shí)通知參會(huì)人，并向調(diào)查對(duì)象講清目的，提出要求。安排一人主持會(huì)議，另一人做好會(huì)議錄音記錄，確保信息準(zhǔn)確、真實(shí)。

2.學(xué)生問卷

采用全面調(diào)查法，對(duì)教改班全部學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1）。問卷讓學(xué)生當(dāng)場填寫，填完后立即回收。

表1理實(shí)一體化改革成效調(diào)查問卷

3.資料整理與分析

教師座談會(huì)形成的記錄材料由調(diào)查人員進(jìn)行整理，理清發(fā)言人思路，把握住發(fā)言要點(diǎn)。問卷由調(diào)查人員篩選，剔除未按規(guī)定填寫的問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。兩類材料分別采用完全歸納法和聚類法分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師座談會(huì)記錄

4位教師全部出席了座談會(huì)，會(huì)議發(fā)言氣氛活躍，意見基本一致。

⑴ 教學(xué)活動(dòng)及教、學(xué)法簡述

《動(dòng)物疫病診斷技術(shù)》教學(xué)全過程包含10項(xiàng)聯(lián)系緊密且循序漸進(jìn)的活動(dòng)：

第一項(xiàng)，教師說明課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前導(dǎo)課學(xué)過的原理知識(shí)，為診斷打好理論基礎(chǔ)；第二項(xiàng)，教師給學(xué)生講授診斷技術(shù)，幫學(xué)生明確診斷方法和要點(diǎn)；第三項(xiàng)，學(xué)生面對(duì)診斷所用工具和儀器，通過網(wǎng)絡(luò)查詢和師生間、學(xué)生間相互交流了解其結(jié)構(gòu)、原理、使用方法，為制定操作規(guī)程做好準(zhǔn)備；第四項(xiàng)，學(xué)生以小組為單位討論、探索并制定操作規(guī)程草案；第五項(xiàng)，教師審核各小組草案，進(jìn)行糾錯(cuò)堵漏，學(xué)生參照教師意見，完善草案，形成操作規(guī)程；第六項(xiàng)，教師按照操作規(guī)程給學(xué)生作演示；第七項(xiàng)，學(xué)生依據(jù)自己制定的操作規(guī)程和教師操作演示，進(jìn)行模仿操作，此時(shí)教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不正確的動(dòng)作進(jìn)行糾正；第八項(xiàng)，學(xué)生回憶自己的操作過程撰寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告；第九項(xiàng)，教師審閱學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋；第十項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)教師反饋意見，在反復(fù)操練中修正行為，實(shí)現(xiàn)操作自動(dòng)化。

⑵ 教師教學(xué)感受

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在上述第一、二、六項(xiàng)活動(dòng)中，認(rèn)真聽講、記筆記的學(xué)生約增加30%，做小動(dòng)作的學(xué)生由15%下降到5%，打瞌睡的下降為零。第三、四、七、八項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生通過信息交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，尤其是第四、七、八項(xiàng)活動(dòng)，屬于群體試制“智力產(chǎn)品”和“行為產(chǎn)品”的活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中約90%的學(xué)生勤于動(dòng)腦，冷靜思考，互教互學(xué)，勤學(xué)苦練。不參加討論，四處走動(dòng)，袖手旁觀，貪玩不學(xué)的學(xué)生由30%下降為10%。

2.調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)出問卷113份，收回113份，其中有8份未按要求填寫，根據(jù)規(guī)定剔除，總有效率為93%。對(duì)剩余105份問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見表2）。

表2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表

本次調(diào)查，93%的學(xué)生填寫了合格答卷，說明學(xué)生對(duì)本次調(diào)查非常重視，資料搜集過程獲得成功。盡管學(xué)生群體學(xué)習(xí)方法千差萬別，但是無論如何必然與人的認(rèn)知規(guī)律符合。由問卷統(tǒng)計(jì)表得知，十個(gè)問題中學(xué)生對(duì)A選項(xiàng)選擇率平均值為44.3%，B選項(xiàng)選擇率平均值為34.6%，認(rèn)可該教學(xué)模式的學(xué)生占總數(shù)的78.9%。

三、結(jié)果分析

1.教學(xué)程序分析

整個(gè)教學(xué)過程共分10項(xiàng)活動(dòng)。第五和第十項(xiàng)是“產(chǎn)出”活動(dòng)，前者形成了“操作規(guī)程”，后者外顯出“操作行為”，兩次“產(chǎn)出”把全過程分為前后兩段。對(duì)前后兩段進(jìn)一步剖析又發(fā)現(xiàn)，每段的開始都是學(xué)生通過教師或其他渠道采集知識(shí)的活動(dòng)群或活動(dòng)。即由第一、二、三項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成的活動(dòng)群和第六項(xiàng)活動(dòng)。在知識(shí)采集與產(chǎn)出之間，前后都有一個(gè)性質(zhì)相同的活動(dòng)或活動(dòng)群，即第四項(xiàng)活動(dòng)和第七、八、九項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成的活動(dòng)群，它們的共同特點(diǎn)是學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與其他信息源之間進(jìn)行信息交換、消化知識(shí)和探索創(chuàng)新，以完成行動(dòng)策劃。由此可見教學(xué)過程的前后段皆由3個(gè)步驟構(gòu)成，全過程共分6個(gè)步驟。

由此，我們把理實(shí)一體化課堂教學(xué)程序概括為“兩段六步”程序。分析教學(xué)全程得知，該程序符合由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)[3]的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由原型定向開始，通過原型操作，最終完成了原型內(nèi)化[4]。

2.教學(xué)策略分析

前后過程中，講授和操作演示活動(dòng)，是教師將前人的認(rèn)識(shí)迅速傳遞給學(xué)生的活動(dòng)，這種策略是替代式策略[5]。采用該策略教學(xué)效率高，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏深度。行動(dòng)策劃步驟中，學(xué)生間、學(xué)生與教師間針對(duì)教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種策略是參入式策略[5]。采用該策略教學(xué)時(shí)間較長，但學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深刻。“產(chǎn)出”活動(dòng)，是學(xué)生將自己的智力成果和操作能力以外顯的形式表現(xiàn)出來的活動(dòng)，這種策略是產(chǎn)生式策略[5]。它能幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步完善行為。我們稱上述策略應(yīng)用法為“三策聯(lián)用”。與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比，理實(shí)一體化教學(xué)模式的策略結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出以參入式策略為主，產(chǎn)生式策略為本，替代式策略為輔的特點(diǎn)。這種策略聯(lián)用法，彌補(bǔ)了單一策略之不足，吸引著學(xué)生精力旺盛地融入到教學(xué)活動(dòng)之中。

3.教、學(xué)方法分析

在教學(xué)過程中，教師們采用了三種教學(xué)法，即課堂講授法，定向引導(dǎo)法和堵漏糾偏法。分別表現(xiàn)于第二項(xiàng)活動(dòng)，第一、六項(xiàng)活動(dòng)以及第五、七、九項(xiàng)活動(dòng)中。學(xué)生采用了六種學(xué)習(xí)法，即視、聽接收法，研討互學(xué)法，思考探索法，實(shí)操體驗(yàn)法，總結(jié)內(nèi)化法，操練提升法，分別表現(xiàn)于第二、六項(xiàng)活動(dòng)，第三項(xiàng)活動(dòng)，第四項(xiàng)活動(dòng)，第七項(xiàng)活動(dòng)，第五、九項(xiàng)活動(dòng)和第十項(xiàng)活動(dòng)中。上述教法與學(xué)法融為一體，不可分離，我們把上述對(duì)立統(tǒng)一的教、學(xué)法稱為“三、六相融”教、學(xué)法組合。

與傳統(tǒng)教、學(xué)法相比，教師的教學(xué)方式由灌輸變?yōu)閱l(fā)式，著力點(diǎn)由群體變?yōu)閭€(gè)別，目標(biāo)由授魚變?yōu)槭跐O。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由外力變?yōu)閮?nèi)力、學(xué)習(xí)方式由個(gè)體變?yōu)楹献?。能力產(chǎn)生方式由輸入式變?yōu)樘剿魇健?/p>

四、討論

理實(shí)一體化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)模式相比，師資素質(zhì)、課程安排、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)組織形式等都發(fā)生了較大變化。隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)程序、教學(xué)策略體系和教、學(xué)方法組合?！秳?dòng)物疫病診斷技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)，其教學(xué)程序具有科學(xué)性，教學(xué)策略具備吸引力，教、學(xué)方法組合合理有效，三者共同作用，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體地位得以充分體現(xiàn)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦的思維功能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晗.中等職校汽車電工電子理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯.2011.(18)

[2]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1999.（8）第二版

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[4]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2006.（10）

[5]李芒.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].長春：東北師大出版社.1999.（10）

作者簡介：

齊茜（1984年11月），女，山東濰坊人，畢業(yè)院校：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究生，講師，從事獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)及教學(xué)法研究。