劉轉成

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）06-0160-02

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中有著不可替代的重要作用。在物理課本中無論演示實驗、學生分組實驗還是滲透在各章節(jié)中的課外小實驗，它們在開發(fā)學生智力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)其觀察和實際動手操作能力中起到了重要作用。目前，由于升學壓力，不少物理教師在主觀上并不重視實驗教學。因此，我認為初中物理教學中應切實加強實驗教學。通過實驗教學為學生提供豐富的感性材料，強化學生的感性認知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦，培養(yǎng)學生實際能力的目的。如何進行物理實驗教學是每個物理教師應該探究的問題。

一、觀察物理現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力

觀察是人們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接方法。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件和特征等。引導觀察實驗現(xiàn)象時應注意：①從什么地方觀察，發(fā)生了什么現(xiàn)象，現(xiàn)象發(fā)生變化過程的條件是什么；②觀察同時思考、分析、比較此現(xiàn)象有什么特征，說明什么問題；③如何判斷推理，概括有關性質和規(guī)律，逐步形成邊觀察邊思考的習慣，掌握觀察方法和提高觀察能力。例如，在探究“聲能傳遞能量”時，利用套有塑料薄膜的圓筒正對點燃的蠟燭，敲動薄膜，可以看到燭焰在晃動；在探究“振動發(fā)聲”時，在桌面上放一些黃豆，當敲擊桌面時，可以看到豆子在跳動。這樣學生就能從具體的現(xiàn)象中很好地理解較抽象的物理知識，通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲，還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、通過識圖、畫圖來培養(yǎng)學生的思維想象能力

教材中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化流程圖等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理原理掌握的程度。換句話說，就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷，強化理解。例如，在學習電學知識時先讓學生搞清電路的基本連接方式，引導學生畫出相應的電路圖，再看各種電器間的關系就十分明確了。由于想象材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學生多做實驗，加深對教學內(nèi)容的理解

物理實驗是一種直觀的實踐活動，學生在動手做各種實驗的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切希望做進一步探索。通過實驗，學生學到的物理知識就比較深刻、牢固。例如，水的沸騰現(xiàn)象在日常生活中司空見慣，但學生對水沸騰的兩個必要條件理解得并不深刻，往往認為水的溫度達到沸點，水就沸騰了，為此，教師在教學時可以設置這樣的問題：盛有適量水的大燒杯內(nèi)漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯，則小試管內(nèi)的水會沸騰嗎?絕大部分學生認為小試管的水會沸騰。這時，教師若講解則顯得很平淡，也不易引起學生的求知欲，而讓學生親自操作實驗則效果會更好。當學生看見大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也燒不開時，就使用溫度計測量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同，都是100℃左右。此時學生不禁發(fā)問：“小試管內(nèi)的水溫既已達到沸點，可為什么水不沸騰呢?”這時，教師只要稍加點撥，學生的疑問就迎刃而解了。

四、通過實驗培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，在電學實驗中，教師要反復強調(diào)安培表、伏特表的連接特點及接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值誤差偏大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗基礎。通過實驗，不僅有效幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實驗歸類，使學生掌握知識的系統(tǒng)化

物理教材中有關實驗方面的內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然聯(lián)系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗歸類，是在學生掌握系統(tǒng)知識的基礎上，進一步用實驗方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活運用各種儀器、各種方法，從不同角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉化到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和提高上來，切實加強物理實驗教學，使學生學有所用，學有所成。