劉雪婷

【摘要】化學(xué)課作為高中生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的主要手段，是一門(mén)不可或缺的重要課程，而如何提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量是廣大化學(xué)教師一直以來(lái)不斷探討的課題。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，就如何改變實(shí)驗(yàn)操作及完善教學(xué)方式提出建議，以期對(duì)同行起到參考與借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課問(wèn)題策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0168-02

化學(xué)是高中最為重要的基礎(chǔ)科目之一，既與地理、生物及物理等學(xué)科相互滲透，又推動(dòng)著其它學(xué)科的發(fā)展，因而學(xué)好該門(mén)科目，不僅能幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生今后的發(fā)展。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)課程中最為重要的環(huán)節(jié)即是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課[1]。一方面，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的操作部分營(yíng)造活躍的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)；另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課能夠以直觀的方式使學(xué)生了解到化學(xué)的實(shí)際意義，提高教學(xué)效率[2]。然而，因種種因素，導(dǎo)致目前大多數(shù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有發(fā)揮其真正效用。下面，就該點(diǎn)展開(kāi)探討。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容制約了教學(xué)效果

目前高中使用的化學(xué)教材普遍存在問(wèn)題，首先，教材內(nèi)容僅包括一些常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，更深入的內(nèi)容則較少涉及；其次，教材中標(biāo)示的實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于呆板，缺乏靈活性，學(xué)生在操作過(guò)程中只能完全根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟而進(jìn)行，缺少了實(shí)踐的意義。此外，有限的課堂時(shí)間也在一定程度上對(duì)教學(xué)效果形成了制約作用，往往在學(xué)生操作完成不久，課程就結(jié)束了，令學(xué)生難以就實(shí)驗(yàn)結(jié)果作進(jìn)一步分析與探討，長(zhǎng)而久之，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣將逐漸降低，繼而無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果造成不良影響。

1.2教學(xué)方式單調(diào)枯燥

部分高中化學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)觀念的制約，其教學(xué)思想仍停留在陳舊的照本宣科上，即所有學(xué)生依照教材每一步提示進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，然后再以教師先前教授的原理來(lái)認(rèn)識(shí)與理解眼前所見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種教學(xué)方式無(wú)疑將學(xué)生的思想局限在教師所提供的范圍內(nèi)，導(dǎo)致其既不能通過(guò)自身角度去體會(huì)化學(xué)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的意義，也難以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的關(guān)系真正聯(lián)系起來(lái)。在該種情況下，不僅學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到阻礙，教學(xué)質(zhì)量也將受到極大影響，致使教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)策略

2.1改變實(shí)驗(yàn)操作

針對(duì)教材內(nèi)容過(guò)于單一，步驟提示按部就班等問(wèn)題，高中化學(xué)教師可通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)儀器，采用生活中常見(jiàn)的藥品來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生不必再完全遵照步驟按順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是在教師的指導(dǎo)及小組討論下，結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，在操作中逐漸探索出正確的操作步驟，這種教學(xué)方式不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)也對(duì)其自主探究能力的培養(yǎng)起到了一定作用。譬如，在教授《甲烷的實(shí)驗(yàn)室制備與結(jié)構(gòu)探索》這一課程時(shí)，教師可采用氧化鎂、二氧化錳及氧化鈣等生活中常見(jiàn)的化學(xué)成分，應(yīng)用排水集氣法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如此既可最大程度的減少實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，又能保證學(xué)生從中獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外在該種模式下，實(shí)驗(yàn)小組通常會(huì)一邊觀察化學(xué)現(xiàn)象一邊進(jìn)行討論，消除了因課時(shí)所限，致使學(xué)生間無(wú)法繼續(xù)就實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流的問(wèn)題。這樣，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又獲得了理想的教學(xué)效果。

2.2完善教學(xué)方式

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先需要化學(xué)教師以科學(xué)教育為目標(biāo)，拋棄以往陳舊的教學(xué)觀念，改變單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，并淡化自身的主體地位，通過(guò)新穎的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新精神，進(jìn)而構(gòu)建出以學(xué)生作為課程主體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂[3]。譬如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取團(tuán)隊(duì)合作模式，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師只從旁指導(dǎo)，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再就學(xué)生們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解，如此一來(lái)，既能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不受固定思維的影響，而是運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題；又能使學(xué)生在通過(guò)自己努力掌握一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)后，于教師的指導(dǎo)下更深刻的理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中包含的化學(xué)知識(shí)。

此外，為進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，高中化學(xué)教師還可對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善。譬如過(guò)去教師在為甲烷的實(shí)驗(yàn)室制備方法舉例時(shí)，往往忽視了試管破裂、反應(yīng)速率對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的影響，而僅僅關(guān)注于甲烷產(chǎn)率的高低；但實(shí)際上，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)也可經(jīng)由試管破裂程度及反應(yīng)速率，從多個(gè)角度對(duì)“催化劑使用量”、“催化劑的選擇”和“反應(yīng)物的最佳配比”進(jìn)行判斷。通過(guò)上述教學(xué)完善措施，一方面將學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的主體地位，讓學(xué)生能夠以自己的方式、自己的思維去理解，從而使知識(shí)真正深入到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中；另一方面，優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方式不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，也從多個(gè)方面向?qū)W生闡述了化學(xué)的多樣性，促進(jìn)教學(xué)效率。

綜合上述，高中化學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須打破常規(guī)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，應(yīng)用新穎的教學(xué)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而挖掘出每個(gè)學(xué)生的化學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣熙燕.素質(zhì)教育理念如何滲透到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課[J].新課程研究(上旬刊).2011(12):186-187.