孫洪娥

【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛都比較沉悶，課堂效果相對(duì)比較低下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果和質(zhì)量，探究性課堂教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)刻不容緩。本文主要結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究性教學(xué)策略與實(shí)踐進(jìn)行探討分析，從課堂導(dǎo)入探究教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究這兩個(gè)方面闡述了探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0121-01

眾所周知，探究式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和合作討論，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以周圍的世界和生活為參考對(duì)象，給學(xué)生提供充分表達(dá)自己、大膽質(zhì)疑和探究討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過個(gè)人、小組或者集體等探究性活動(dòng)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的一種教學(xué)方式。由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較為低下，如何提升小學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用探究性教學(xué)探討研究，提出了幾點(diǎn)自己的拙見，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

1.數(shù)學(xué)課堂的探究性教學(xué)實(shí)踐

1.1 課堂導(dǎo)入探究教學(xué)

眾所周知，一個(gè)好的開始，決定這節(jié)課成功了一半。我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象問題進(jìn)行具體化，使問題貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)二元一次方程組這部分知識(shí)時(shí)，我并沒有照本宣科，按部就班的教學(xué)，而是提出了一個(gè)學(xué)生們很熟悉的問題：“你們喜歡籃球吧？我們今天來研究一個(gè)關(guān)于籃球的問題，怎么樣？”學(xué)生的興致一下子就上來了。接著我把這個(gè)問題給大家說了一下，籃球比賽規(guī)則如下：

在比賽中，勝一場(chǎng)得5分，平一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得0分。湖人隊(duì)在第一輪比賽中共賽10場(chǎng)，得20分，它在這一輪只負(fù)了3場(chǎng)，則湖人隊(duì)打勝了幾場(chǎng)？打平了幾場(chǎng)？

這時(shí)，我問學(xué)生：“這道題可以用幾種方法來解答？”大家積極思考，有人提出應(yīng)用算術(shù)法來解，湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以設(shè)湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為x，則湖人隊(duì)打平的場(chǎng)數(shù)為（7-x），根據(jù)題意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，這時(shí)，我順勢(shì)提問，如果同時(shí)用兩個(gè)未知數(shù)來表示湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)，我們又能得到什么方程呢？我留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓大家去思考，這時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生首先提出：我們可以設(shè)湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)分別為x，y，我們由題意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，對(duì)于學(xué)生的回答，我表示很滿意，并告知學(xué)生這就是我們要講授的二元一次方程組，鑒于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生尚未理解，此時(shí)，我按照學(xué)生思路，給全體學(xué)生演示由實(shí)際問題到二元一次方程的建立過程，使全體學(xué)生很好地掌握了二元一次方程組的建立方法。

1.2 引導(dǎo)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究

我們?cè)诮淌凇墩降某朔ā愤@部分知識(shí)時(shí)，我提出了以下問題：下圖是一個(gè)同學(xué)用小石頭在馬路上擺放了四個(gè)像房子一樣的圖案，根據(jù)圖形發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

通過已有的四個(gè)圖形，找出其中的變化規(guī)律，然后討論一下第n個(gè)圖里會(huì)有多少小石頭？

我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓他們以各自小組為單位開始展開討論研究。只見每個(gè)小組都有自己的研究法：有的一個(gè)個(gè)在數(shù)；有的在熱烈討論；有的在紙上圈圈寫寫……不一會(huì)兒就有一個(gè)小組的學(xué)生找到了答案：“老師，我算到答案了，是n2+4n個(gè)小石頭。”我連忙給予表揚(yáng)，并且問道，你可以告訴大家你們小組是怎么找到答案的嗎？這位同學(xué)自信滿滿地說道：“我們先把四個(gè)圖形中的小石頭數(shù)好個(gè)數(shù)，它們分別是5、12、21和32，我們發(fā)現(xiàn)5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我們找到了其中的規(guī)律，所以我們推斷第n個(gè)小房子應(yīng)有n（n+4)個(gè)小石頭，也就是n2+4n個(gè)。我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答給予充分的肯定，然后又問其它小組：“還有不同于這個(gè)小組的思考方法嗎？”馬上另一個(gè)小組有位同學(xué)站起來：“老師，我們的思路是這樣的。我們將每個(gè)圖形拆分成兩個(gè)部分，上面是一個(gè)人字，下面是正方形，四個(gè)圖形的人字分別有1、3、5、7個(gè)小石頭，那第n個(gè)圖形的人字應(yīng)該2n-1個(gè)小石頭；同樣的方法推斷下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n個(gè)圖形中正方形的石頭數(shù)是(n+1)2個(gè)，將兩者進(jìn)行相加，得到2n-1+(n+1)2，通過化簡(jiǎn)得到了n2+4n個(gè)?！蔽覟閷W(xué)生們的聰明叫好：“太精彩了！其他組還有別的思考方法嗎？”這時(shí)又有一個(gè)小組的代表站了起來：“我們小組的思路也是將圖形分為兩部分考慮的，不過我們是把它分成上面的一個(gè)三角形和下面的一個(gè)長(zhǎng)方形來考慮的。三角形中石子個(gè)數(shù)分別是3、6、9、12，則第n個(gè)圖形中三角形中石子個(gè)數(shù)是3n個(gè)；長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)分別是2、6、8、20，則第n個(gè)圖形中長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)就是n(n+1)，兩者相加，所以第n個(gè)圖形中石子個(gè)數(shù)就是3n+n(n+1)=n2+4n個(gè)?！?/p>

2.總結(jié)

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要立足學(xué)生，積極探索，不斷創(chuàng)新，不斷積累分析，不斷尋求適合學(xué)生的探究性教學(xué)策略，積極啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱允華.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教師. 2012(22):34-35.