【摘要】本論文以《英國(guó)文學(xué)》課程為例，從激發(fā)學(xué)生的興趣、加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度、合理有效布置作業(yè)、及時(shí)并詳細(xì)地講評(píng)作業(yè)、教師做到課后有延伸五個(gè)方面分析了如何幫助大學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的能力和效果，對(duì)提高學(xué)生整體知識(shí)和素質(zhì)有一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】興趣過(guò)程評(píng)價(jià)作業(yè)課后延伸

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0091-01

大學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和綜合素質(zhì)的提高不僅取決于教師的課堂教學(xué)，還依賴于學(xué)生自己課后的學(xué)習(xí)能力，因此如何幫助大學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的能力和效果是每位大學(xué)教師都值得深思的一個(gè)問(wèn)題。本論文以《英國(guó)文學(xué)》課程為例從以下五點(diǎn)談一下如何幫助大學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的能力和效果。

一、激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性。

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在講授每門課程的第一堂緒論課時(shí)，任課教師應(yīng)采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生喜歡這門課程，激發(fā)他們對(duì)這門課程的好奇心、興趣和求知欲；并在以后的授課過(guò)程中增強(qiáng)或保持學(xué)生的興趣。比如《英國(guó)文學(xué)》課程，運(yùn)用小說(shuō)中的動(dòng)人情節(jié)或文學(xué)評(píng)論的新奇性來(lái)激發(fā)并維持學(xué)生的興趣是一個(gè)較好的方法。

如果某門課程內(nèi)容的確非?？菰?，任課教師就要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。如今，有些大學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)，且過(guò)于功利，所以強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性是一個(gè)較好的引領(lǐng)和刺激方式。

任課教師要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，分別采用不同的手段抓住學(xué)生的注意力。

二、明確成績(jī)?cè)u(píng)定方法，加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度，使課后學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

興趣濃厚的學(xué)生也會(huì)有懈怠的時(shí)候，所以有必要用成績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。成績(jī)?cè)u(píng)定方法要明確、公開，教師應(yīng)把平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成比例明確化，并強(qiáng)調(diào)平時(shí)作業(yè)、課堂活動(dòng)所占的比重，加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度，鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每堂課前十分鐘進(jìn)行口頭提問(wèn)，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。提問(wèn)方式是隨機(jī)抽取同學(xué)，所以每個(gè)同學(xué)都要做好準(zhǔn)備，一旦回答不出或錯(cuò)誤，本次成績(jī)將會(huì)很低，給出警告，并以此告誡其他學(xué)生要課下做好復(fù)習(xí)。教師堅(jiān)持每節(jié)課都以提問(wèn)方式開場(chǎng)，久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

三、合理有效布置作業(yè)，使作業(yè)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作業(yè)可以分為課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)的鞏固作業(yè)。

課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體、細(xì)化。如果教師每次都提出讓學(xué)生課下把下節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)一下的要求，不如把預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體化、細(xì)化：針對(duì)下堂課的教學(xué)內(nèi)容，提出具體的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生閱讀時(shí)也有目標(biāo)，教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)操作性也比較強(qiáng)。比如《英國(guó)文學(xué)》課程每次也要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，大多讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下詩(shī)歌或小說(shuō)的節(jié)選，但是教師應(yīng)明確提出問(wèn)題（一般二到三個(gè)）。以預(yù)習(xí)小說(shuō)《格列夫游記》中“大人國(guó)”的節(jié)選為例，要明確給出三個(gè)問(wèn)題：舉例說(shuō)明大人國(guó)中人的高度；動(dòng)物的大??；大人國(guó)公民的品德如何。這樣一來(lái)，學(xué)生能抓住重點(diǎn)，閱讀更有針對(duì)性。

課后復(fù)習(xí)的鞏固作業(yè)包括口頭和筆頭作業(yè)兩種。語(yǔ)言類教學(xué)中，口頭作業(yè)應(yīng)占更大的比重?！队⒚牢膶W(xué)》中的口頭作業(yè)一般都是提問(wèn)知識(shí)性的問(wèn)題，反映能力的作業(yè)一般都是筆頭的。筆頭作業(yè)數(shù)量要適中，重點(diǎn)要突出。筆頭作業(yè)布置不宜過(guò)多，所以要優(yōu)選作業(yè)題目，突出學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)，使作業(yè)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

任課教師應(yīng)根據(jù)具體課程的具體特點(diǎn)，適當(dāng)合理地布置作業(yè)，既要注意作業(yè)的“量”，又要在“質(zhì)”上下些功夫。

四、作業(yè)講評(píng)要及時(shí)、詳細(xì)，有效反饋給學(xué)生。

口頭作業(yè)當(dāng)場(chǎng)就可點(diǎn)評(píng)、反饋，但布置筆頭作業(yè)后，教師不宜拖得太久，也要及時(shí)批改、及時(shí)講評(píng)，并且講評(píng)時(shí)要詳細(xì)。教師批改作業(yè)不能只是簡(jiǎn)單地寫個(gè)日期或 “Very good”或 只給出個(gè)“A” 或 “80分”的成績(jī)，而應(yīng)該仔細(xì)閱讀，指出有語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方，或圈出寫得好的句子，以便讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，好進(jìn)一步地改正，也能讓他們意識(shí)到老師是真正認(rèn)真地批改他們的作業(yè)，下次作業(yè)應(yīng)該也會(huì)寫得更認(rèn)真些。作業(yè)講評(píng)時(shí)要?dú)w好類，重點(diǎn)、詳細(xì)講解易出錯(cuò)的題目，這樣學(xué)生知識(shí)掌握會(huì)更加牢固，也能學(xué)到更多的東西。

五、教師要做到課后有延伸。

課后延伸對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)是非常有用處的，能更進(jìn)一步擴(kuò)展他們的知識(shí)面，掌握更深、更廣的知識(shí)。如何做到有效的課后延伸值得思考。以《英國(guó)文學(xué)》課程為例，在用心理學(xué)理論分析哈姆雷特性格特點(diǎn)時(shí)談到他有“戀母情結(jié)”，課堂討論后，教師可推薦學(xué)生進(jìn)一步閱讀弗洛伊德的《自我與本我》第X章，有興趣的同學(xué)可以課下主動(dòng)閱讀，這樣教師也就有效地做到了課后延伸。

提高大學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能力和效果，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣、加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度、合理有效布置作業(yè)、及時(shí)并詳細(xì)地講評(píng)作業(yè)，而且教師要做到課后有延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力。

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作者簡(jiǎn)介：

田燕（1982-12），女，漢族，山東省鄆城縣人，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院外語(yǔ)系任教，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。