陳起富

【摘要】本文從思維角度探討了培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的語(yǔ)音基礎(chǔ)的問(wèn)題，認(rèn)為掌握語(yǔ)音是先決條件，朗讀、閱讀是必由之路，背誦是提高和加強(qiáng)手段；認(rèn)為在中學(xué)階段掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、朗讀和背誦三者依次遞進(jìn)為培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的階梯、步驟。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀來(lái)多背記英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)材料，壯大其語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，從而豐富英語(yǔ)語(yǔ)感，使之能在具體語(yǔ)境中敏捷、迅速地得出結(jié)論，作出選擇。

【關(guān)鍵詞】直覺(jué)思維英語(yǔ)語(yǔ)感語(yǔ)音背誦朗讀語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0083-02

引言

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的文字字形、口語(yǔ)發(fā)音和淺深層語(yǔ)義的直接感覺(jué)，是“對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力（鄒衛(wèi)紅,2013）”，是“對(duì)語(yǔ)言通過(guò)前后不同的語(yǔ)境、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、輕重急緩的語(yǔ)氣（袁家傳；鐘志強(qiáng)，2009）”等所表達(dá)的內(nèi)在含義的體驗(yàn)與感受。如果就一道英語(yǔ)選擇題問(wèn)學(xué)生，從哪些方面考慮選對(duì)了這個(gè)答案，而他又說(shuō)不清楚的話，他肯定會(huì)回答說(shuō)是憑感覺(jué)。這就是語(yǔ)感，在心理學(xué)上屬于非邏輯思維中的直覺(jué)思維。

直覺(jué)思維是在對(duì)問(wèn)題的一定思考程度上、在多種方式結(jié)合進(jìn)行的思維基礎(chǔ)上或在一定的感性認(rèn)識(shí)積累上產(chǎn)生的?！爸庇X(jué)思維是個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物之間的關(guān)系進(jìn)行快速識(shí)別、直接地理解和整體地判斷的過(guò)程，具有直接性、具體性和非分析性”（王貴林；陳洵，2005），“是一種直接的領(lǐng)悟性的思維方式”（葉奕乾；何存道；梁寧建，2010）。如人們所說(shuō)的“憑直覺(jué)”，就是人們一定曾經(jīng)直接或間接地接觸到某個(gè)問(wèn)題或類似問(wèn)題，并關(guān)注、擔(dān)心或思考過(guò)該問(wèn)題，有過(guò)一定的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)該問(wèn)題容易產(chǎn)生關(guān)切的靈敏的反應(yīng)。又如，偵探人員在有直接或間接經(jīng)驗(yàn)積累的前提下，在對(duì)某個(gè)案件進(jìn)行偵破的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生直覺(jué)，或者產(chǎn)生“靈感”、“頓悟”等其他非邏輯思維。

因此，屬于直覺(jué)思維的語(yǔ)感的產(chǎn)生也理所當(dāng)然的有其基礎(chǔ)。下文就培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的語(yǔ)音基礎(chǔ)方面的問(wèn)題作些探討。

一、掌握英語(yǔ)語(yǔ)音為培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的先決條件

掌握語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，更是培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的先決條件。任何自然形成的語(yǔ)言都是先有語(yǔ)音而后有文字。因而，作為交際工具的語(yǔ)言必先用于口語(yǔ)交際而后進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言交際，即有聲的口語(yǔ)交際必先于書(shū)面語(yǔ)言交際。而“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的物質(zhì)材料……語(yǔ)言的詞和句無(wú)不都是用語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn)的”（章兼中，1994）?！半x開(kāi)了語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼，語(yǔ)言就無(wú)法發(fā)揮其社會(huì)交際工具的作用”（胡明揚(yáng)，2000）。語(yǔ)音是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的基本材料。缺乏語(yǔ)音這個(gè)基本材料，對(duì)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)篇的朗讀和背誦活動(dòng)，以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際的活動(dòng)就不能實(shí)現(xiàn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，多數(shù)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)“語(yǔ)言的自信心往往建立在對(duì)自己發(fā)音準(zhǔn)確的了解上”（徐東，1992），即學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的自信心建立在準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上。那些能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上顯得信心十足，在口語(yǔ)交際中能有自信心地言語(yǔ)連貫地陳述、表達(dá)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要突破英語(yǔ)語(yǔ)音這一關(guān)，英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)音教學(xué)，包括國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)調(diào)、音節(jié)、重音、失去爆破、不完全爆破、意群、停頓、連讀、節(jié)奏等方面。

廣義上的語(yǔ)音可包含語(yǔ)調(diào)在內(nèi)，但語(yǔ)調(diào)有其獨(dú)立性。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有降調(diào)和升調(diào)兩種最基本的語(yǔ)調(diào)形式：降調(diào)一般表示陳述的終結(jié)；升調(diào)一般與陳述未終結(jié)、問(wèn)題以及其他未終結(jié)意義等有關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與整體意義保持密切聯(lián)系，語(yǔ)調(diào)變化會(huì)傳遞一定信息，傾聽(tīng)者能從中獲取相應(yīng)的信息，尤其是在理解說(shuō)話人的意圖方面。因此，語(yǔ)調(diào)極大地影響著語(yǔ)言的可理解性。由于忽視英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的功能，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)一味或者過(guò)多地使用降調(diào)，嚴(yán)重地影響了交際效果（徐東，1992）。英語(yǔ)教學(xué)也不可忽視英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

二、朗讀、閱讀是培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的必由之路

雖然說(shuō)語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，是培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的先決條件，但并非一學(xué)就會(huì)的，而是要在詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)篇上進(jìn)行語(yǔ)音實(shí)踐才會(huì)掌握的。因此，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初要把語(yǔ)音實(shí)踐與朗讀、背誦活動(dòng)相伴進(jìn)行，強(qiáng)化語(yǔ)音實(shí)踐，達(dá)到一定實(shí)踐的量之后方可掌握語(yǔ)音。

掌握英語(yǔ)語(yǔ)音后，學(xué)習(xí)者要不斷增加英語(yǔ)語(yǔ)句、語(yǔ)篇的朗讀量、閱讀量，擴(kuò)大語(yǔ)言信息的輸入量，壯大語(yǔ)言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，使得語(yǔ)感從中而來(lái)，在語(yǔ)言表達(dá)、信息傳輸、交際運(yùn)用中能得心應(yīng)手，在英語(yǔ)解題過(guò)程中能“進(jìn)行快速識(shí)別、直接地理解和整體地判斷”。經(jīng)過(guò)大量的朗讀、閱讀，語(yǔ)感即可從中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者能自然而然地獲得語(yǔ)感。否則，語(yǔ)感就無(wú)從談起。所以，朗讀、閱讀是產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的必由之路。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)感就是這樣“在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是可以自覺(jué)培養(yǎng)的（王貴林；陳洵，2005）”。

在英語(yǔ)的朗讀方面，要注意流利性和技巧性兩個(gè)問(wèn)題：

1．朗讀的流利性

語(yǔ)音的掌握程度、朗讀的熟練程度和朗讀量的大小決定了朗讀的流利性。朗讀量小，或者朗讀的熟練程度不夠，也就是語(yǔ)言信息輸入量小，對(duì)語(yǔ)言的感受性不足，肯定達(dá)不到流利的程度。語(yǔ)音的掌握程度差，語(yǔ)音中的失去爆破、不完全爆破、意群、停頓、連讀等方面不過(guò)關(guān)，也就影響了朗讀的流利度和言語(yǔ)的理解度。許多學(xué)生認(rèn)為把句子中的每個(gè)單詞的發(fā)音讀準(zhǔn)確了就行了，其實(shí)不然。例如 “My third attemp(t) repeate(d) the secon(d) procedure.” 和“I don(t) wan(t) to get i(t) back.” 這兩句，如果把括號(hào)內(nèi)字母的發(fā)音都說(shuō)出來(lái)了，那是多么的難聽(tīng)，也根本流利不起來(lái)！其中關(guān)鍵在于“失去爆破”和“連讀”，這兩個(gè)問(wèn)題要解決好。

2．朗讀的技巧性

朗讀的技巧在于：長(zhǎng)句要分意群讀，意群與意群之間稍有停頓；當(dāng)讀出第一個(gè)單詞時(shí)，眼睛已經(jīng)看到第二、第三個(gè)單詞了。這方面只要指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生一定能做到，而且邁出了第一步，以后就自然、順利了。

朗讀時(shí)意群與意群之間稍有停頓，這樣會(huì)使朗讀者自己更理解句意。同樣，在對(duì)話時(shí)，說(shuō)話者的言語(yǔ)意群很清楚、明顯，就會(huì)讓聽(tīng)話者聽(tīng)得更清楚、更明白。例如：

(1) But it was evident // that ideas were changed in the 13th century // when painters like Giotto di Bondone // began to paint religious scenes // in a more realistic way.

(2) They paid famous artists // to paint pictures of themselves, their houses and possessions // as well as their activities and achievements.

三、背誦是培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提高和加強(qiáng)手段

為提高和加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，朗讀必須向背誦過(guò)渡。背誦即是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的有意的（或理解性的）多次重復(fù)，以圖對(duì)語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)持有長(zhǎng)時(shí)記憶。背誦是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行強(qiáng)化記憶和知識(shí)儲(chǔ)備，不斷擴(kuò)大容量，在人腦里建立信息庫(kù)，長(zhǎng)期保持信息。通過(guò)背誦儲(chǔ)存在人腦信息庫(kù)里的內(nèi)潛語(yǔ)言知識(shí)就可以隨時(shí)提取，語(yǔ)感隨時(shí)產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用形成技能。換言之，學(xué)習(xí)者將儲(chǔ)存在人腦里的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)化為技能，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與交際能力。英語(yǔ)教師必須要求學(xué)生背誦優(yōu)美句子、對(duì)話、課文或段落，以培養(yǎng)語(yǔ)感，并通過(guò)操練將之內(nèi)化為技能。

結(jié)語(yǔ)：

綜上探討，在中學(xué)階段掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、朗讀和背誦三者成為階梯、步驟，依次遞進(jìn)為培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)，而掌握英語(yǔ)語(yǔ)音為最基本的先決基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)抓好英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)背記語(yǔ)言材料的重要性給予充分認(rèn)識(shí)，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要求學(xué)生多背記語(yǔ)言知識(shí)材料，使其壯大頭腦信息庫(kù)里的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，從而豐富英語(yǔ)語(yǔ)感，能在具體語(yǔ)境中敏捷、迅速地得出結(jié)論，作出選擇。

本文強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)語(yǔ)音和背記英語(yǔ)語(yǔ)言材料對(duì)于培養(yǎng)、產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要性，但并不排除其他方法、手段。

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