劉志剛 石寶榮

【摘要】目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學(xué)生對(duì)語文重視不夠；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；其三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳。所以，課堂教學(xué)的效率很低。而對(duì)于學(xué)生來說課堂是傳遞知識(shí)，訓(xùn)練技能的主陣地，因此，提高課堂教學(xué)的時(shí)效，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)就至關(guān)重要了。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠營造良好的閱讀氛圍，精當(dāng)?shù)那腥肽軌蚱鸬教峋V挈領(lǐng)的作用，適時(shí)的提問與點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體會(huì)到成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0057-02

一、中職語文課堂現(xiàn)狀分析

目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：

其一，學(xué)生對(duì)語文重視不夠。一些中職學(xué)生認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識(shí)字、寫作文，對(duì)以后從事技能工作沒有直接的幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。中職學(xué)生成績普遍較低；部分學(xué)生語文基礎(chǔ)差；有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，基本沒讀過什么課外書，知識(shí)面狹窄，理解和想象能力都十分有限，上課時(shí)思想難以集中，自覺收獲不大，因此很多學(xué)生漸漸滋生出厭學(xué)情緒，他們對(duì)學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。

其三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳。大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，缺乏解決問題的能力，思維不夠敏捷。因而提高學(xué)生語文素養(yǎng)不只是普高語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，同樣也是職高語文教學(xué)的目標(biāo)和要求。如何采取有效策略，切實(shí)提高職校學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是職教語文教育工作者苦苦思索并不斷追求的。

二、中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與策略

課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教學(xué)的主渠道,是傳遞知識(shí),訓(xùn)練技能的主陣地,要提高課堂教學(xué)的時(shí)效,就應(yīng)研究課堂教學(xué)的藝術(shù)，下面我就針對(duì)中職語文課堂現(xiàn)狀從課文導(dǎo)入的方法、教材的切入以及課堂的提問與點(diǎn)撥等方面談?wù)勛约涸谥新氄Z文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與策略。

（一）利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

我們常說，課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，導(dǎo)若得法，則能點(diǎn)燃思維的火花，開啟智慧的門戶，將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，收到事半功倍的成效。而在講課伊始，教師設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，就能一下子牢牢吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情趣，使之思維迅速活躍起來。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入要做到趣味性和針對(duì)性相結(jié)合。

1.趣味性

從心理學(xué)的某種角度來講，興趣是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極的探求認(rèn)識(shí)和了解事物。如果課堂導(dǎo)入能夠充滿趣味性，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)整堂課充滿期待，他們會(huì)把學(xué)習(xí)的過程看作是一種精神享受，因而大大提高課堂效率。

例如，我在教《明湖居聽書》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都很熟悉‘高山流水的典故，伯牙鼓琴，鐘子期能從琴聲中聽出‘峨峨兮若泰山，‘洋洋兮若江河，可謂知音?！睹骱勇爼分械耐跣∮褚灿行矣錾狭艘晃恢簦蔷褪莿Ⅸ樌舷壬?，那么他聽了王小玉說書，是怎樣把看不見、摸不著的聲音描摹得生動(dòng)形象、出神入化的呢？”

由伯牙和鐘子期的典故引出所講課文《明湖居聽書》，不僅增添了學(xué)生的樂趣，還設(shè)置了懸念，使學(xué)生更有興趣去了解所學(xué)課文的內(nèi)容。

2.針對(duì)性

課堂導(dǎo)入固然重要，但是我們不能牽強(qiáng)附會(huì)，要具有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。

在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我曾借用一位老師的導(dǎo)入：“有一件這樣的趣事，音樂家想把《念奴嬌》這首詞譜上曲子，作為話說長江的主題歌，但他們嫌這詞長了，于是有人提議濃縮一半，當(dāng)他們和幾位詩人提出要求后，詩人們哈哈大笑：‘把東坡的《念奴嬌》改短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得動(dòng)一個(gè)字？最后只好作罷。這一節(jié)我們就來賞析一下這一字難易的千古絕唱吧！”

通過這樣的一個(gè)導(dǎo)入既肯定此詩的成就之高，又點(diǎn)出了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)在于賞析詩人精妙的煉字和煉詞。

（二）利用精心的切入，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入文本

教師的任務(wù)在于用執(zhí)教的思路鋪設(shè)一道橋梁，巧妙而又順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路，這是一項(xiàng)非常精巧的教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)厍腥胛谋荆O(shè)疑質(zhì)疑，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用。

1．找興趣點(diǎn)

“興趣是一切發(fā)明創(chuàng)造的開始”，這句話說得沒錯(cuò)。我們老師的課堂教學(xué)也一樣，不管我們講課講得多么辛苦，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課就是徒勞的。所以在課堂設(shè)問中要細(xì)心捕捉學(xué)生的“感點(diǎn)”，巧妙切入，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)《孔乙已》時(shí)，我便這樣設(shè)問：⑴魯迅先生說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙已》。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象呢？⑵文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現(xiàn)，寫了哪些人的笑？都是些什么類型的笑？⑶從不同類型的笑聲中，你悟出了什么？

這些問題串聯(lián)了整個(gè)課文的內(nèi)容，同時(shí)也是使讀者產(chǎn)生好奇心從而繼續(xù)研讀課文的興趣點(diǎn)。

2.找關(guān)鍵詞

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在深入鉆研課文內(nèi)容、把握作者寫作意圖、弄清文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞切入，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如我在教《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我抓住了文章第一句“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里”中的“也”。這是一個(gè)副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說出來。接著我又問，那省略的一句話應(yīng)該是哪一句呢？請(qǐng)補(bǔ)出來。根據(jù)學(xué)生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應(yīng)為“別人是個(gè)美麗的姑娘，生在一個(gè)富有的家里。”然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將瑪?shù)贍柕潞推渌拿利惖墓媚镞M(jìn)行對(duì)比分析，其他的美麗的姑娘，由于出生在一個(gè)富有的家庭，都能嫁到門當(dāng)戶對(duì)的有錢有勢(shì)的人家，躋身上流社會(huì)，而瑪?shù)贍柕码m然美麗，卻由于生在一個(gè)小職員家里，因此只能嫁給教育部的一個(gè)小職員，過著下層人民的生活。至此，我緊接問學(xué)生，“瑪?shù)贍柕率遣皇歉视谧约旱钠降?？”學(xué)業(yè)回答說“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的?！薄坝X得她生來就是為著過高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦?！彼猿３Ｔ跓o聊的時(shí)候，總是夢(mèng)想能過上流社會(huì)的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，才使得她在她看來是能夠借以爬上上流社會(huì)的最佳時(shí)機(jī)——舞會(huì)上，丟失了從朋友那兒借來的一串項(xiàng)鏈，換來自己十年的艱辛。如此，通過一個(gè)“也”字的分析，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

3.找關(guān)鍵句

這種切入是指不依循逐段、逐層設(shè)問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關(guān)鍵句進(jìn)行設(shè)問，這種設(shè)問內(nèi)容涵蓋面較寬，學(xué)生思維跨度較大，往往會(huì)起到事半功倍的效果。例如我在教《拿來主義》一文時(shí)，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”切入。先讓同學(xué)們找到本句的關(guān)聯(lián)詞語“所以”，讓學(xué)生知道這是一個(gè)表示結(jié)果的句子。接著提問，“既然這是一個(gè)表結(jié)果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生分析此段之前的內(nèi)容。通過分析，讓學(xué)生明確：我們之所以要實(shí)行拿來主義，有三個(gè)方面的原因：

原因之一：只是送去，有往而無來。（有悖于交往原則）

原因之二：只是送去，必淪為乞丐。（要正視歷史邏輯）

原因之三：聽?wèi){“送來”，大受其禍害。（應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)教訓(xùn)）

這樣，學(xué)生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。這時(shí)，我又接著提問：“現(xiàn)在，我們知道了為什么要實(shí)行‘拿來主義，那么，怎樣‘拿來呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動(dòng)起來了。通過對(duì)下文的分析，讓學(xué)生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，然后，用“孱頭”、“昏蛋”、和“廢物”這三種人對(duì)待“大宅子”的不同態(tài)度來比喻說明對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度。最后，用對(duì)待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對(duì)待文化遺產(chǎn)的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點(diǎn)突出，既能讓學(xué)生體會(huì)本文論證的形象生動(dòng)，深入淺出的特點(diǎn)，又能準(zhǔn)確理解文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）利用適時(shí)的提問與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解作品

用語言文字塑造出來的藝術(shù)形象給人們留下的思考的時(shí)間是無限的。這就是為什么我們的教學(xué)要從語言文字入手來弄清文章的內(nèi)容旨意，欣賞其表達(dá)的技巧，最后又要落實(shí)到語言文字上來收口的原因所在了。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常不自覺地重視提問，而忽略點(diǎn)撥。要么讓學(xué)生答卻不給思考時(shí)間，不給點(diǎn)撥提示；要么答對(duì)答錯(cuò)不預(yù)置評(píng)，變成了一種形式的做作。這樣，學(xué)生的思維很很難得到真正的訓(xùn)練。為了使課堂的答問互相促動(dòng)，把教學(xué)提升到一個(gè)更高的境界。我們高度重視提問與點(diǎn)撥的指導(dǎo)。

1.提問有講究

答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。問得太直白，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成思維的惰性；問得太深?yuàn)W，會(huì)讓學(xué)生無從回答，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問題的提出要有啟發(fā)性。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？祥林嫂為什么會(huì)成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調(diào)整一下問法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點(diǎn)的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？祥林嫂的死與哪些人有關(guān)系？誰的影響大一些？人們對(duì)祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)，又能順利把問題最終吃透，學(xué)生自然有更高的參與思考回答問題的興致。

其次，課堂問題的提出要有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)是指各個(gè)問題之間并不是孤立的，而是彼此之間應(yīng)顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該具有連貫性的。學(xué)習(xí)必須遵循這一規(guī)律，提問也應(yīng)如此。如學(xué)習(xí)《捕蛇者說》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是既然永州的蛇其毒無比，永州人為什么還爭相捕蛇呢？二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復(fù)賦”？三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這三個(gè)問題就是具有一定層次的，能使學(xué)生層層深入的理解課文內(nèi)容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結(jié)論。如果打個(gè)比方的話，這種提問就像一個(gè)鏈條，而這些問題就是鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)，這些問題承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面理解課文。

2.點(diǎn)撥有技巧

不管教師的問題再怎么提得適當(dāng)，學(xué)生在思考分析確立答案的過程中，總還會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師應(yīng)想辦法指點(diǎn)迷津，啟發(fā)學(xué)生回答，主要有以下幾種方法：

⑴介紹相關(guān)背景

主要指知識(shí)背景、文化背景、寫作背景。例如：要學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫，就得先講清什么是“細(xì)節(jié)”；要學(xué)生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識(shí)背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學(xué)習(xí)《拿來主義》就應(yīng)介紹作者寫這篇文章時(shí)面對(duì)的社會(huì)矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當(dāng)時(shí)生活的處境，這就是寫作背景。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。

⑵確定解答范圍

有時(shí)問題提出后，學(xué)生無從下手，這時(shí)有必要提示回答問題提煉答案的相關(guān)表述材料范圍。有時(shí)是一個(gè)或幾個(gè)段落，有時(shí)是一個(gè)或幾個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)短語，例如在學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文時(shí)，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關(guān)系，這時(shí)可提示學(xué)生認(rèn)真研習(xí)第一段和結(jié)尾，這樣便會(huì)使學(xué)生很快領(lǐng)悟作者為什么要這樣說。

⑶聯(lián)系相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，有些問題的回答可通過聯(lián)想比較的方式從過去的經(jīng)驗(yàn)中來獲取答題思路，這樣適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便慢慢學(xué)會(huì)從學(xué)過的知識(shí)中尋找相關(guān)例子來支持自己的觀點(diǎn)了。

總之,構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)化的因素很多,只要我們每一位教師在實(shí)踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節(jié)課的教學(xué)變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品,就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

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作者簡介：

劉志剛（1980-），男，吉林長嶺人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。