張娟

【摘要】教育心理學中談到學習，認為學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程需要學生不斷地體驗，在體驗中利于培養(yǎng)他們自主學習、主動探究的積極性，多元培養(yǎng)學生的質疑態(tài)度、批判思維和創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】初中語文學生體驗教師素質品味

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0042-01

品味書本知識只靠死硬背得來始終不能很好運用，在學生頭腦的印象不會很深。要在學生頭腦中形成深刻的印象，就需要學生參與體驗，讓學生體驗中學到知識，明白道理。那么如何指導學生體驗呢？由于篇幅原因，我只舉兩個例子。

一、利用文中的插圖體驗

許多閱讀教材都配有相應的插圖。當學生如果對閱讀內容不熟悉的時候，插圖為學生提供了易于理解的外部支持，提供了直觀、豐富的補充性信息。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀者在閱讀有插圖的文章時，通常先讀文字，然后看插圖，之后再看文字，圖文并茂的材料呈現(xiàn)方式使得閱讀過程也具有雙重解碼的特征。在閱讀過程中，插圖被用作理解課文的一個工具，閱讀者根據(jù)插圖勾畫故事的細節(jié)，加深對文章的理解。對較差的閱讀者來說，插圖有時會比詳細的言語解釋更有效。為此，教師可以有意識地利用插圖，引導學生關注插圖，以幫助學生建立相應的視覺意象。如上《三峽》這課時，我讓學生在閱讀前，對課本上的“夔門天下雄”這幅插圖進行討論，對圖中的信息（如山水勢、景物等）進行猜測或預測，推論圖畫所要表達的內容。然后讓學生閱讀文學材料，從中尋找證據(jù)，來支持或推翻自己的預測。這樣不僅無損于學生的閱讀興趣，而且還可以使學生通過關注文章內容和插圖的不一致更主動積極地投入閱讀，對所讀內容進行深層次的加工、分析，進而提高閱讀理解水平，加深體驗。

二、品味語言體驗

學習一篇文章，如果不細細品味語言，就如囫圇吞棗一樣，淡而無味且噎著難受。要嘗到文學的瓊漿玉液必須多角度品味語言的特點，才能有此體驗。在教學中可以這樣引導學生品味：

1.抓住關鍵詞語品味。在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。如《濟南的冬天》中的“濟南的冬天是沒有風聲的”這句話，可這樣問學生：能把句中“聲”去掉嗎？學生通過思考，會發(fā)現(xiàn)“聲”的有無，會影響整篇文章的思想感情。此外，描寫人物行動的動詞、用得準確、生動、恰到好處的形容詞、數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣對理解課文起關鍵作用，同樣要引起重視。

2.品味修辭的作用。如上《竹林深處人家》時，有這樣一句話：“竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直推到很遠…”我讓學生賞評用“?！眮肀取爸瘛钡暮锰?，以便讓學生體驗到竹“多”的特點。

3.誦讀精彩文段。誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“…采用朗讀的方法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感?！睂W生通過對精彩文段的反復誦讀，可以體驗語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力?！拔恼虏皇菬o情物”，這是傾注著作者濃烈的感情的名篇。通過表情朗讀，使學生從朗讀的語調。音色、作品的形象、生動的語言，領會文中表達的思想感情；使學生“耳醉其情”。如《春》等課文就是誦讀的好例子。

實踐證明，語文教學抓住了“品味語言”這個牛鼻子，完全可以體驗到文學的優(yōu)美境界。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就是同挖井，井挖得越深，泉水越多、越甘甜。

此外人物角色轉換、拓展延伸、根據(jù)課文內容繪圖、配樂朗讀、制作課件、利用圖片及影像等方式，都是調動學生生活體驗的有效方式，有利于文本的解讀。教師在教學中可根據(jù)教學的實際，適當選用這些方法幫助學生加深體驗，讓他們受到情感的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

三、指導學生體驗應該注意的問題

1.創(chuàng)設體驗的氛圍

“閱讀是學生個性化行為，不應用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗后所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗或理解。”那么語文教師要善于營造有利于學生個性化閱讀的氛圍，在課堂教學的過程中，教師應一改傳統(tǒng)的“居高臨下”、“先知先覺”的“權威者”的角色，轉而以學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論。語言要親切自然，貼近學生的心理和生活實際。允許學生就學習活動營造一種敢于表達的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以表達他們的觀點和想法，而不會被別的同學貶低，可以懷疑杜甫、李白，也可以懷疑泰戈爾、普希金。教師應把課堂看成知識交流、思想碰撞、情感交融的場所。在民主、平等、自由的課堂教學中，學生、教師、文本三者的對話，也只有實現(xiàn)平等的“有個性的對話”，個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生火花，學生才能主動地去感受、去理解、去欣賞，從而獲得屬于自己的帶有鮮明個性特征的審美體驗和獨特的體驗。

2.尊重學生的獨特體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學欣賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。學生在閱讀過程中的獨特體驗是應該珍視的，“在一千個哈姆雷特”中的“哈姆雷特”畢竟還是“哈姆雷特”，而不是葛朗臺或諸葛亮。因此，在解讀文本時，應在尊重作者情感體驗結晶的基礎上多元解讀。如果學生的回答切合實際情況，教師在肯定其成績的基礎上，就應引導學生的思維向縱深方向發(fā)展：如果學生的回答偏離了正常的軌道，教師也要讓學生把話說完，以保護學生敢于發(fā)表獨特見解的自尊。然后引導學生找出解決問題的突破口；如果學生的回答具有片面性，教師既要肯定見解中合理成分，又要重點引導學生如何將問題思考得全面、嚴謹、深刻。

參考文獻：

[1]杜儒虎；對新課標下語文課堂教學的幾點思考[J];新課程(教師版);2006年11期

[2]彭淑嫻；讓學生在體驗中感受學習的快樂——初中語文課堂教學感悟[J];語文學刊;2009年12期