王月芬

【摘要】愛因斯坦曾說：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎責(zé)任感?！蔽覈糯鷤ゴ蠼逃铱鬃右苍f：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！边@兩句話都向我們表明了一個道理——興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，目前已經(jīng)成為了廣大教師熱切關(guān)注和熱烈討論的重要話題。本文就以初中歷史與社會這門科目為例，并結(jié)合本人多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談我對激趣教學(xué)法的幾點建議和想法，以給其他教學(xué)同仁提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會激趣教學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)情境教學(xué)評價

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0032-02

所謂激趣，指的是教師在教學(xué)過程中運用各種方法，激發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而促使他們以更加積極和主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中去。下面，我就結(jié)合自身經(jīng)驗，對初中歷史與社會的激趣教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、利用精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”導(dǎo)入新課是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它猶如一場戲的序幕，一首動聽樂章的序曲，只有設(shè)計得恰到好處，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以，一節(jié)課是否成功，與我們設(shè)計的課堂導(dǎo)入有很大的關(guān)系，我們只有在一開始就讓學(xué)生覺得我們這節(jié)課充滿趣味性，讓學(xué)生覺得上課是一種享受，才能使學(xué)生整節(jié)課都處于精神高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們才能以更加積極和主動的態(tài)度面對我們整節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為之后教學(xué)活動的展開做好鋪墊。

俗話說：“好奇之心，人皆有之?！蔽覀兛梢岳脤W(xué)生的這一心理，把引起學(xué)生好奇心運用在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，把懸念當(dāng)做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的出發(fā)點，而且，初中階段的學(xué)生正是處于好奇心比較重的時期，在我們拋出懸念以后，學(xué)生一定會刨根問底，并且弄得水落石出，這非常有利于達(dá)到我們的教學(xué)目的，我們又何樂而不為呢？比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元《社會生活的變遷》中第4課“過去是怎樣被記載下來的”時，我們可以設(shè)計這樣的一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們的區(qū)域在不斷發(fā)生著變化，身邊的故事每天也發(fā)生著變化，人類社會也是如此。但是，我們總要了解我們的過去，過去不能被遺忘，只有了解過去我們才能不斷進(jìn)步。然而，過去的事情又是一去不復(fù)返的，那么后人是怎樣來探尋歷史發(fā)展的蹤跡的？過去又是怎樣被記載下來的？”一說到此，學(xué)生都對本話題充滿了好奇，他們迫切地想進(jìn)入課堂一探究竟，這既點了題又成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到了事半功倍的教學(xué)作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就要求教師在平時的教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氛圍中去理解課文主題。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不矢為實現(xiàn)此教學(xué)目的的一條有效途徑。教學(xué)情境指的是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，身為課堂活動引導(dǎo)者和指揮者的我們，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的目的。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元《走向富足的文明生活》中第3課“做好當(dāng)家人”時，因為教學(xué)對象是初一年級的學(xué)生，他們對經(jīng)濟(jì)活動接觸不多，而且大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，追求名牌、盲目攀比的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而這一課恰好是講家庭收入和支出的關(guān)系，以及儲蓄、國債和保險等投資方式，以引導(dǎo)學(xué)生更好的規(guī)劃家庭生活。因此，我給學(xué)生布置了這樣一個家庭作業(yè)：要求學(xué)生統(tǒng)計出近兩個月家庭收入以及家庭和自己支出的具體項目和金額，然后在課堂上進(jìn)行歸納陳述，教師根據(jù)學(xué)生陳述的資料，選出兩個比較典型的案例，進(jìn)行個案分析。這樣，我們就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種親自參與實踐的教學(xué)情境，這比我們上來就為學(xué)生講述收入、支出的意義以及個人儲蓄、保險、納稅等經(jīng)濟(jì)行為效果要好得多。而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到整個教學(xué)活動中來。

三、改進(jìn)教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@兩句話表明：我們必須重視教學(xué)評價這一課堂環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本算是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，本身有著很大的局限性，它以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。每當(dāng)我們對學(xué)生的分?jǐn)?shù)不滿意時，學(xué)生就會得到批評和諷刺，久而久之學(xué)生就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理。所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們必須改變傳統(tǒng)的評價方式，把評價標(biāo)準(zhǔn)由原來的學(xué)習(xí)成果向?qū)W習(xí)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，評價內(nèi)容也趨于多樣化，比如學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況（預(yù)習(xí)、搜集材料等）、課上表現(xiàn)情況（發(fā)言、紀(jì)律表現(xiàn)等）、課后（復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況）等。評價語言要盡量使用贊美性的語言，如：“完成的不錯，再接再厲”“想法很獨特，老師都沒有想到呢”“沒關(guān)系，老師相信你可以的，來，大家鼓鼓掌”等等，或者一個關(guān)切的眼神，一個溫暖的微笑，都能讓學(xué)生感覺到我們對他們的贊賞和肯定，課堂氣氛也會因此變得更加輕松和融洽，在這種和諧、歡樂的狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之被燃起，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門課的自信心。

總之，教學(xué)有法，教無定法。初中歷史與社會這門科目的激趣教學(xué)法并不是單一的，根據(jù)目前的教學(xué)狀況，所有擔(dān)任這門科目的教師應(yīng)該在自己的教學(xué)過程不斷反思、不斷總結(jié)，構(gòu)建出適合自己的激趣教學(xué)策略，從而使我們的課堂變得妙趣橫生、激情四溢。

參考文獻(xiàn)：

[1]許冬琴《歷史與社會教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》成才之路 2008（06）

[2]湯笑《激趣教學(xué)法漫談》南方出版社2006.11

[3]馬立 宋乃慶 余文森《名師魅力課堂激趣藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社2010