鄭富明

【摘要】教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主場所，教室的自然和人文環(huán)境能激勵(lì)學(xué)習(xí)，陶冶情操,產(chǎn)生獨(dú)特的育人功效。本文從重視、加強(qiáng)教室自然環(huán)境建設(shè)、教室人文環(huán)境建設(shè)、教室軟環(huán)境建設(shè)、營造具有個(gè)性的教室文化環(huán)境以及教室環(huán)境建設(shè)的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性等幾個(gè)方面，闡述了教室環(huán)境建設(shè)與育人功效的關(guān)系，進(jìn)一步論述如何利用環(huán)境教育的審美化助推學(xué)生環(huán)境道德的養(yǎng)成，將教室環(huán)境的育人功效極大化。

【關(guān)鍵詞】教室環(huán)境環(huán)境道德育人功效

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0030-02

教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，因此營造安寧、溫馨、高雅的教室環(huán)境，就成為了每個(gè)教育者必須關(guān)注的重要課題。教室環(huán)境倘若整潔美觀、充滿情趣、勵(lì)志溫馨又洋溢著書香， 就能為學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展個(gè)性提供廣闊的空間。教室始終保持新鮮活潑的生命氣息， 就很容易促進(jìn)師生、生生情感互動(dòng)， 讓教室成為學(xué)生快樂的學(xué)園、生活的樂園，學(xué)生讀書熱情就能被激發(fā)，學(xué)生的情操也能被陶冶。所以，一個(gè)班級(jí)，應(yīng)該形成以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、環(huán)境價(jià)值觀念為主要特征的群體文化。這種文化是一個(gè)班集體里形成的獨(dú)特的能夠?yàn)槿w班級(jí)成員認(rèn)可和共同遵守的價(jià)值觀、思想作風(fēng)、行為準(zhǔn)則、集體輿論、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的總和，是一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，也是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在。這種群體文化應(yīng)該包括自然環(huán)境和人文環(huán)境、有形環(huán)境和無形環(huán)境。幽雅的自然環(huán)境養(yǎng)心、怡情，使學(xué)生心靈純凈，情趣高尚；健康的人文環(huán)境能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中受到熏陶；有形的環(huán)境讓學(xué)生通過感覺器官去感受美，讓學(xué)生身心愉悅；無形的環(huán)境讓學(xué)生的觀念不斷改變，從而使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極陽光的道德情感，從而將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化、升華為環(huán)境道德信念和道德理想。

一、教室環(huán)境教育的必要性

（一）理論上說，教室環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要外因

對(duì)于學(xué)生來說，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，它對(duì)學(xué)生的影響舉足輕重。自古以來，“孟母三遷”、 “與善人相處,如入芝蘭之室,身染香氣；與惡人相處,如入鮑魚之市,身染臭氣”、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”等名言典故，都在說明環(huán)境對(duì)人的影響，而教室的美化不僅是美化環(huán)境，更重要在于對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也更有利于班主任帶好班級(jí)，教育好學(xué)生。因此，如果設(shè)計(jì)營造出具有“溫馨、和諧、書香”氣氛的環(huán)境，就會(huì)使其產(chǎn)生更好的育人功效，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而發(fā)揮完整的教育功能。

許多教育家都曾提出，環(huán)境的育人作用不可忽視。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”、“教育的藝術(shù)在于使器物——物質(zhì)和精神財(cái)富能起到教育作用。依我們看，用環(huán)境，用學(xué)生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”。這就告訴我們，良好的環(huán)境有一種特殊的教育功能，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活氛圍的建設(shè)，使之受到良好的環(huán)境熏陶，要最大限度地挖掘環(huán)境的教育功能。因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的教育是“潤物細(xì)無聲”。

通過教室環(huán)境這樣的外因的影響，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)因的轉(zhuǎn)變，收到環(huán)境育人之功效，進(jìn)而達(dá)到助推學(xué)生環(huán)境道德的養(yǎng)成之目的，無疑是教育者一種充滿智慧的教育方略。

（二）從現(xiàn)實(shí)來說，良好的教室環(huán)境會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的育人功效

從現(xiàn)實(shí)來說，良好的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果，并減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。我們都應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你走在非常凌亂的路上，你會(huì)將手上的垃圾隨手扔下，而當(dāng)你走在干凈整潔的路上時(shí)，你會(huì)情不自禁的將不經(jīng)意掉在地上的垃圾撿起來。想象一下，作為一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他走進(jìn)一間地面整潔、窗明幾凈、寧靜幽雅的教室時(shí)，他會(huì)忍心亂扔紙屑、隨地吐痰嗎？他會(huì)忍心在教室里追逐打鬧、大聲喧嘩嗎？所以，一個(gè)和諧、溫馨的教室環(huán)境，就能給人春風(fēng)拂面的新感覺，那些不良現(xiàn)象也都會(huì)悄悄退避，在無形中提升了學(xué)生的道德修養(yǎng)。

而這樣的工作，有時(shí)班主任用上幾個(gè)學(xué)期的說教都不一定有這樣的效果。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生十分有個(gè)性，有自己獨(dú)到的見解，也不喜歡老師家長嘮叨不已。一個(gè)班主任，如果總是喋喋不休的說教，很容易引起讓學(xué)生反感，其教育效果可想而知。所以，從教育效果上來說，讓不會(huì)說話的教室環(huán)境代替班主任的一些說教，效果更佳。再者，作為班主任有太多的事要做，搞好班級(jí)環(huán)境建設(shè)無疑是既省力、又高效的方法之一。

總之，營造安寧、溫馨、優(yōu)美、和諧的育人環(huán)境，可以培育朝氣蓬勃、積極向上的學(xué)風(fēng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能凈化學(xué)生的心靈及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而收到環(huán)境教育助推學(xué)生環(huán)境道德養(yǎng)成的功效。

二、怎樣的教室環(huán)境布置才能產(chǎn)生最佳的道德影響

（一）重視教室自然環(huán)境的建設(shè)

這應(yīng)該包括自然景觀和教室衛(wèi)生環(huán)境。小小的教室也可以容納大自然之美。我們可以讓學(xué)生自己在窗臺(tái)、陽臺(tái)等地方培植自己喜歡的在育人上有象征意義的植物和盆景，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到大自然的溫馨，讓學(xué)生隨時(shí)都有親臨自然之感。自然界存在的美是多種多樣的，人們觀察大自然的本色,就完全能感受自然本色給我們帶來的美感。其實(shí)，高尚的道德來自于美麗的心情，在自然中尋找美，感受美，欣賞美，從而就能形成美的觀念。學(xué)生一旦形成了對(duì)美的認(rèn)同感，就會(huì)珍惜美，愛護(hù)美。這就是樹木花草之情感對(duì)人之情感的滲透，讓人的環(huán)境道德朝著自然、尚善、和美的良性方向發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教室人文環(huán)境的建設(shè)

人文建設(shè)應(yīng)該要注意幾性：滲透性、導(dǎo)向性、凝聚性、激勵(lì)性。滲透性就是要注意教室布置時(shí)要把當(dāng)時(shí)應(yīng)該完成的育人目標(biāo)、指導(dǎo)思想、常規(guī)工作、學(xué)習(xí)方法等一些方向性的東西溶進(jìn)教室的各個(gè)角落。滲透做好了，導(dǎo)向性就有了，學(xué)生會(huì)隨時(shí)看到，而后就會(huì)感受到身為班級(jí)的一員，自己該做些什么。當(dāng)情緒低落、迷茫無措的時(shí)候，教室周圍的每一個(gè)信息對(duì)他都是一個(gè)警示或提示。一個(gè)班級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體，它應(yīng)該是一個(gè)有核心凝聚力的地方。教室的布置要通過學(xué)生的感悟，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成默契。使所有學(xué)生的心往一處想，勁往一處使，以形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。在文化建設(shè)中如果多出現(xiàn)一些激勵(lì)性的經(jīng)典語言，就會(huì)在學(xué)生沮喪、失落、消沉的時(shí)候，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓他們振奮起來揚(yáng)帆前行。

（三）注意教室軟環(huán)境的建設(shè)

班級(jí)文化更多的是一種心理氛圍，是學(xué)生對(duì)集體認(rèn)同后產(chǎn)生的一種魚水關(guān)系。心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，其中有關(guān)于歸宿和愛的論述，指出人類在人際交往中有被關(guān)注、被愛、被理解的欲望和需求。一個(gè)班級(jí)應(yīng)該滿足班級(jí)成員在這方面的需求，使其感到班級(jí)的溫暖如同家的溫馨、找到一種歸宿感，從而升華對(duì)班級(jí)的熱愛。所以，班主任在教室軟環(huán)境建設(shè)上一定要下工夫。比如：在學(xué)生生日時(shí)，送上一張小卡片、一小包零食、一個(gè)小筆記本，讓悠悠的情誼在教室里流淌、讓濃濃的愛在心靈間傳遞。當(dāng)天氣轉(zhuǎn)涼時(shí)，在黑板上寫上溫馨提示：該加衣服了！這種無聲的交流會(huì)收到極好的教育效果。這種教育是通過與學(xué)生情感的溝通，讓學(xué)生認(rèn)同老師，認(rèn)同班干部，進(jìn)而熱愛班集體，最后視班級(jí)如家庭，視老師如父母，視同學(xué)如手足。這樣，這個(gè)“家”將成為學(xué)生幸福的港灣。試想，生活在幸福家庭的孩子能不愛惜自己的家嗎？只有這樣，我們的環(huán)境才是大家的環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀念、道德理念才能成為大家的共識(shí)。美的環(huán)境美的享受，我們的環(huán)境大家愛護(hù)，良好的環(huán)境道德在這種無聲無息的默契間養(yǎng)成。注重教室軟環(huán)境建設(shè)，讓這種無形的內(nèi)在的環(huán)境美感染學(xué)生，升華他們的環(huán)境道德，無疑也是教育者的明智之舉。

（四）營造具有個(gè)性的教室文化環(huán)境

教室環(huán)境是一種個(gè)性文化，在對(duì)其建設(shè)中我們不能盲目的“趕潮流”，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，營造具有特色的教室文化環(huán)境。這個(gè)特色不是說要標(biāo)新立異，而是要根據(jù)自己班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，從環(huán)境的形式和內(nèi)容上創(chuàng)出自己的特色。特色環(huán)境會(huì)讓學(xué)生覺得自己的班級(jí)是一個(gè)與眾不同的班級(jí)，自己的教室是一個(gè)溫馨獨(dú)特的家，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱奶厣纳院栏校瑥亩a(chǎn)生自覺保護(hù)教室環(huán)境的沖動(dòng)。 三、教室文化環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的工程 “動(dòng)態(tài)”是指教室文化環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理，在班主任的引導(dǎo)下，讓學(xué)生建起適應(yīng)他們自己的教室文化環(huán)境。這個(gè)工作做好了，一方面會(huì)提高負(fù)責(zé)教室文化建設(shè)的干部的能力，另一方面是在動(dòng)態(tài)中了解學(xué)生的思想變化，這就給班主任提供了開展班級(jí)工作的第一手材料。班主任可根據(jù)學(xué)生各方面的變化，隨時(shí)更新教室文化環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的各方面的品質(zhì)就會(huì)逐步提升?！跋到y(tǒng)”就是說，教室文化環(huán)境的建設(shè)不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)。文化建設(shè)從時(shí)間上要有持續(xù)性、內(nèi)容上要有連續(xù)性、人員上要有協(xié)同性，它像一座建筑，需要班級(jí)的每一個(gè)人為其出謀劃策、添磚加瓦。這也就能調(diào)動(dòng)所有人的積極性，培養(yǎng)全體學(xué)生的主人翁意識(shí)。 可見，作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自己的教室營造出良好的自然環(huán)境和文化環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納已經(jīng)形成的班風(fēng)，把它形成激勵(lì)性的語言，作為獨(dú)有的班訓(xùn)，這就會(huì)讓環(huán)境教育得到升華，變成了一種精神，成為永遠(yuǎn)激勵(lì)全班同學(xué)努力向前的旗幟。這樣，教室環(huán)境的育人功效就大大增強(qiáng)了。 參考文獻(xiàn)： [1]賀銀瑞.現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育[J].教育發(fā)展研究,2004,（8）. [2]嵇勝利,何志鈞.關(guān)于加強(qiáng)文化建設(shè),推進(jìn)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與研究，2003,(5). [3]馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，1943. [4]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2003. [5]張?jiān)敶?談教室文化和育人[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(2).