陳淑娟

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！碧K霍姆林斯基也說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂W生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，如何營造交際環(huán)境，給學生提供更多的語言實踐機會，變得尤為重要。

一、媒體引路，渲染交際情境

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

如我校吳榮梅老師執(zhí)教《學會勸阻》時是這樣導入的：

師：陽春三月，春光明媚，草長鶯飛，正是旅游踏青、放飛風箏的好季節(jié)，讓們背上旅行包、帶上風箏，一起到郊游好嗎？

生（齊）：好——

師：看，石橋彎彎；聽，流水嘩嘩。走過月牙般的小橋，河邊青青的楊柳已向我們揮手。樹林里一片生機勃勃，小樹們正歡快地向上長呢！來到草地上，百花盛開、爭奇斗艷的景象讓我們陶醉?？墒?，不經(jīng)意間，我們看到了什么？

（多媒體出示插圖，鮮艷的畫面、優(yōu)美的音質(zhì)，形成了強烈的視聽效果，一下子吸引了學生的注意力。）

師：你看到了什么？此時此刻，你會對他說些什么？

生1：一位小朋友隨地亂扔香蕉皮。

生2：這么做容易摔跤，更破壞了環(huán)境的，是不對的。

師：同學們說得真好，隨地亂扔是一種不文明的行為。

一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，根據(jù)學生及教材特點，老師用生動的語言描述，順理成章地把學生引入了去郊游途中去“勸阻”不文明行為的情境中。

二、因文導演，活化交際情境

學生的練說只是讓每一位學生都有一次提高口語能力的機會，而上臺表演，則是讓學生的能力得到進一步的提高。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睙o聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇，為學生構(gòu)建一個交際舞臺。在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。

例在教學《三打白骨精》時，教師將課文改寫成劇本的形式，出示要求：

然后讓學生自由準備，同桌合作表演。第一輪表演時，學生只是將文本內(nèi)容照本宣科般地宣了一遍。老師抓住契機，順勢引導學生：若要表演吸引人，還可以添加動作、以及臉部表情等。話音剛落，同學們躍躍欲試，投入了第二次練習準備中。再次指名表演時，現(xiàn)場師生欣賞到了另一番情景——這一組同學的表演非常投入，效果很好。就連后面的聽課老師也頻頻點頭，不時報以熱烈的掌聲。“一石激起千層浪”，同學們的興致一下子高漲，紛紛叫嚷著要求表演。這時，老師順水推舟地說道：“請一二兩組演唐僧，三四兩組做悟空，我們一起來演一演?！?/p>

在這一教學過程中，老師明知道“大鍋飯”是“不好吃”的，但沒有掃孩子們的興他，滿足了他們的要求。 一時間，內(nèi)向的、開朗的……各種性格的孩子暢所欲言，“一展身手”。表演中，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個多維度的口語交際平臺。因文導演，讓更多的學生在心理上獲得了一種成功的他滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣，提升學生的口語交際能力。

三、明確要求，穩(wěn)定交際情境

口語交際中，學生常常犯兩個毛病：一是只會“夸夸其談”，不注意準確地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。

例《趕?！方虒W片段，老師出示了一組詞串：

嘿 暑假 舅舅 去趕海

哎 喧鬧 沙灘 抓海星

咦 夾住 長須 捏大蝦

哦 逃竄 螃蟹 成俘虜

這些詞語既涵括了本課的生字新詞，又抓住了文本中特有的語氣詞。整串詞語概括出本文的主要內(nèi)容，設(shè)計可謂匠心獨具，具體分三步進行。詞串一出示，老師就布置學生讀，要求：讀準字音，認清字形。從自由練讀到指名讀，從指名讀到比賽讀，從比賽讀到齊讀，分層推進，同學們興致一路高漲，激動小臉漲得通紅。就在這時，老師巧妙引導學生豎著觀察第一組詞語——找一找其中的規(guī)律。支支吾吾學生老師順勢一點撥，引出“語氣詞”這一概念，學生當即就心領(lǐng)神會了。學，是為了更好地用。緊接著，老師安排了一個選詞填空的練習。遷移運用中，學生明確認識到語氣詞在句中出現(xiàn)時，表達了作者對大海的喜愛之情，深刻地體會到語言文字的精妙。

考慮到三年級學生年齡小，注意力容易走神或者聽話抓不住要領(lǐng)，老師提要求時語句比較精煉，給學生說話訓練時一個明確的暗示。在整個教學板塊中，創(chuàng)設(shè)出了相對穩(wěn)定的“交際場”。學生在“場”中暢所欲言，靈動表現(xiàn)，既擴展了思維，鍛煉完整、清楚地表達的能力；又體驗作者趕海的樂趣，架起溝通課文情感的橋梁。

俗話說：“教無定法，學貴有法。”只要老師多一份智慧的引領(lǐng)，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的交際欲望，把握契機，有步驟地進行指導。學生們必將開啟心靈之門，開動表達之口，不斷提高口語交際的能力，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：常州市武進區(qū)橫林實驗小學 江蘇】