朱盛
教學環(huán)境中教師的情感因素主要有教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度、教師在教學中情感投入、教學風格等。教學活動是具有強烈情感因素的行為,學生的情感、教師的情感都滲透其中,特別在語文教學過程中,情感因素扮演著相當重要的角色,我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用,所以我們要重視語文教學中的情感教育。在語文教學中調(diào)動和利用情感因素的作用,激起學生情感上的共鳴,將有助于培養(yǎng)學生良好的心理和感情素質(zhì),提高學生學習語文的興趣,增加對于所教內(nèi)容的理解,從而達到提高教學效果的目的。因此,在教學過程中必須全面地、深入地分析教師的情感因素,最大限度地優(yōu)化這些因素,從而極大地激發(fā)小學生的學習興趣。
長期以來,在我們的學校教育中,學生對學習語文的興趣日趨下降,與音、體、美等其它課相比,語文課簡直是在受罪。教師課堂教學過程的枯燥乏味,課后單一的作業(yè)形式及做不完的作業(yè),使孩子成天埋于題海中,讓孩子體會不到學習的快樂。傳統(tǒng)的教育使學生埋頭苦讀,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,學生學得苦,教師也教得累,而結果卻是不盡如人意。如何激發(fā)學生學習語文的興趣,我個人認為已經(jīng)是到了刻不容緩的地步了。但興趣不是生來就有的,多數(shù)兒童的語文學習興趣都是在學校和教師的教育下,受正確的學習動機支配而產(chǎn)生的。因此,要使學生真正成為課堂的主人,能積極的參與到課堂中來,首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣,喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性,讓學生愿學、善學、樂學。
而在平時的語文課堂教學中,情感因素對激發(fā)學生學習興趣具有重大意義。所謂情感因素,是指人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。在教育過程中情感因素主要包括學生自身的情感因素和教學環(huán)境中的情感因素兩大類。教學環(huán)境中的情感因素主要有教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度、教師在教學中情感投入、教學風格等。學生自身的情感因素主要包括人格因素和動機因素兩類。學生的情感因素培養(yǎng),取決于學校、社會和家庭的教育,在小學生階段更是受教師的情感制約。只有充分發(fā)揮教師在情感方面的主導作用,才能真正有效地激發(fā)主體的學習興趣。教學活動是具有強烈情感因素的行為,學生的情感、教師的情感都滲透其中,特別在語文教學過程中,情感因素扮演著相當重要的角色,我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用,所以我們要重視語文教學中的情感教育。
一、教師人格魅力的影響
教書育人,是教師的光榮職責,而為人師表,又是育人的基礎和前提。而對教師來說,豐富的知識底蘊和高超的教學技能固然重要,但是它仍然無法取代榜樣的力量。在平時的教學中,我們常常聽到學生在說喜歡什么課而不喜歡上哪節(jié)課,原因在哪兒呢?可能有多種因素,但我們認為,更重要的可能就是在老師的人格魅力上。
二、教師教學態(tài)度的影響
身為老師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘,我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介,我能讓人丟臉也能叫人開心,能傷人也能救人?!碑斘覀兊膶W生每天高高興興地來到學校上學,迎接他的卻是老師批評值日生做得不好、作業(yè)質(zhì)量不高等等,一天的好心情就沒有了,學習積極性也受到了一定的打擊。
三、教學過程中情感投入的影響
情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗。而課堂教學中語文教師的情感又是有別于一般情感的高尚職業(yè)情感。它利用教學材料來改造學生,其目的是“使學生獲得基本的語文素養(yǎng),培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。我們施教的對象不是工廠里聽憑處理的原料,而是活生生的孩子。課堂教學中教師的情感是教學的生命。作為一名語文教師,我們應用自己的情感引發(fā)學生的情感潛能,使學生為之所動,從而轉化為聽課的熱情,激發(fā)學習的興趣。
四、教師教學風格的影響
所謂教學風格,是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個性及獨具一格的特征,是教師本人學識、情感、潛能、心理品質(zhì)及個性在教學活動中的外在表現(xiàn),其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學活動中語言、文字表達、儀態(tài)風范、隨機應變技藝等方面。教學風格是教學經(jīng)驗的產(chǎn)物,它的形成是教師教學能力成熟的重要標志,它一旦形成就具有相對穩(wěn)定性,但并不是一成不變的,而是隨著實踐在不斷充實完善。在長期的教學實踐中,每個教師都自覺或不自覺地表現(xiàn)出不同于他人的教學特點。教學過程是教師教學風格的表現(xiàn),是教師教學特色的形成,是教師人格的投射、教師風貌和格調(diào)的體現(xiàn),更是教師自我價值的肯定,良好的教學風格是提高教學質(zhì)量的潤滑劑。教師獨特的教學風格,對學生將產(chǎn)生潛移默化的影響,甚至終生銘記不忘。
教學風格因人而異,類型眾多,概括而言,有理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型。作為一名教師,應根據(jù)自身特點,掌握好教育理論,只有這樣,掌握教學規(guī)律,熟悉教學過程,掌握青少年的心理特點。了解他們心理發(fā)展的規(guī)律,逐步提高自己在教學方面的觀察能力、判斷能力和分析能力,善于見微知著,防微杜漸,通過對學生情緒、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等觀察,及時發(fā)現(xiàn)問題,掌握教學狀況,了解學生的興趣和才能,預知自己的工作對學生的心理影響及產(chǎn)生的效果。
【作者單位:蘇州市相城區(qū)陽澄湖小學 江蘇】endprint