車茂蘭　陶興東

一、了解學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)起點(diǎn)

科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)是最吸引學(xué)生的，也是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最重視的。但以往我常常把精力放在了如何設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。但在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課“研究如何減小固體間的摩擦力”時(shí)，我卻是這樣設(shè)計(jì)的：

1、除了書上的事例，生活中還有哪些地方是合理地利用了摩擦力？指名簡單舉例。

2、看來，要想真正地做到“力”為我用，就要研究什么？

3、這節(jié)課我們單獨(dú)研究如何減小固體間摩擦力的辦法，下節(jié)課再來分別研究減小液體阻力，減小物體在空氣中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的阻力。

4、根據(jù)前面對摩擦力“功”與“過”的分析，你猜想一下，改變哪些因素可以減小固體間的摩擦力？先想一想，提出你的猜想，再說一說，你這樣猜想的依據(jù)是哪種現(xiàn)象？（給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考）

5、全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地猜想，并及時(shí)把猜想到的減小固體間的摩擦力的因素以表格式板書在黑板上。

6、我們的猜想都是有依據(jù)的，但是不是真具有代表性呢？我們要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

每小組選擇一個(gè)因素作為研究目標(biāo)。選定好研究目標(biāo)后，每個(gè)同學(xué)先獨(dú)立地設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)方案。

7、小組討論實(shí)驗(yàn)方案，完成表格的第二行。教師巡視，進(jìn)行方案討論指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要耐心傾聽，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)成員的積極性，而不是直接參與。學(xué)生的方案也許不科學(xué)、不完美，但出現(xiàn)問題才能真正了解到學(xué)生實(shí)際上需要教師講點(diǎn)什么，指導(dǎo)些什么。

8、全班交流實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師要選擇有代表性的問題的方案，引導(dǎo)全班同學(xué)來討論方案的科學(xué)性，同時(shí)適時(shí)進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)。

9、每組的材料員來領(lǐng)取材料，其它成員再次完善實(shí)驗(yàn)方案。

10、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。這一環(huán)節(jié)重在觀察學(xué)生的動(dòng)手操作是否科學(xué)、規(guī)范。小組成員的參與度。

11、整理實(shí)驗(yàn)材料，完成實(shí)驗(yàn)記錄表的第三行。

12、全班交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師相機(jī)完成板書。

13、現(xiàn)在你知道如何才能減小固體間的摩擦力了嗎？

在這一環(huán)節(jié)中，我以了解摩擦力的“功”與“過”為引子，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考“摩擦力如何為我所用”。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了研究的動(dòng)力。

在每小組選定了研究改變哪種因素可以減小固體間的摩擦力之后，我出示了以上表格，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再小組交流。這是為了：一，讓想的慢的學(xué)生也能有時(shí)間想出自己的方案。二，讓想的快的學(xué)生把自己的方案想的更加完善些。

二、精選教學(xué)方案，師生共同確定教學(xué)起點(diǎn)

科學(xué)課上有許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活還是有一定距離的。因此常常需要做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來引出教學(xué)內(nèi)容，或者展示相關(guān)的PPT把學(xué)生帶入探究的情境中去。這就關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)定。如何在三五分鐘以內(nèi)讓學(xué)生看清本節(jié)的“起跑線”就需要我們老師從眾多呈現(xiàn)方法中選擇最貼近學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，最能明確指向本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的方法。

例如，我為了參加賽課，多次試上《氣候與季節(jié)》。從教學(xué)效果來看，雖然課件很精美，但學(xué)生熱情不高，有點(diǎn)“蒙”了。老師自以為講得精彩，但學(xué)生還不知道你這節(jié)課要干什么，有點(diǎn)唱“獨(dú)角戲”的感覺。在小修小改都沒有改觀之后，我開始思考原因?！稓夂蚺c季節(jié)》這節(jié)課是本單元的最后一課，是在前幾課“天氣”的基礎(chǔ)上，上升到“氣候”“季節(jié)”這兩個(gè)大概念。所以學(xué)生的知識基礎(chǔ)是“天氣”，也就是說我的教學(xué)起點(diǎn)也必須設(shè)定在“天氣”概念上，要引導(dǎo)學(xué)生從“天氣”遷移到“氣候”。這樣學(xué)生才能清楚自己要學(xué)什么，可以從哪兒著手思考問題。

最后我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)聊聊天氣這個(gè)話題。

（PPT：出示當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)）誰當(dāng)小小氣象預(yù)報(bào)員為大家來播報(bào)一下今天的天氣情況。

2、（PPT：出示未來兩天的天氣預(yù)報(bào)）這是未來兩天的天氣預(yù)報(bào)，仔細(xì)看看這三天的天氣，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 你能不能也從這幾方面大致地來預(yù)報(bào)一下第四天的天氣情況。

3、那第4天的天氣又會(huì)是什么情況呢？（PPT出示三份天氣情況）這三份中，你認(rèn)為哪一份最有可能是第4天的天氣情況？

（1）說說你的依據(jù)？的確，第2份正是5月20日的天氣預(yù)報(bào)。

（2）為什么不太可能是1或3？

（3）明年的5月20日出現(xiàn)1或3的可能性大嗎？后年的5月20日呢？2020年的5月20日呢？前年的5月20日呢？你出生的那一年的5月20日呢？為什么你這樣認(rèn)為呢？

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生前幾課學(xué)習(xí)的“天氣”著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣候的規(guī)律性，提示出氣候特征的概念，最后明確指出本節(jié)課的任務(wù)就是將生活經(jīng)驗(yàn)整理成鹽城的四季氣候特征。這樣學(xué)生不再像無頭蒼蠅，他們站在了“天氣”這條起跑線上，通過調(diào)動(dòng)自己的知識經(jīng)驗(yàn)來整理當(dāng)?shù)貧夂虻囊?guī)律性特點(diǎn)。這樣的課堂，學(xué)生和老師的起點(diǎn)、目標(biāo)都是一致的，就能像雙人舞那樣和諧。

“教”是為了“學(xué)”服務(wù)，我們備課時(shí)，可能考慮的更多的是教學(xué)目標(biāo)，選擇怎樣的方法去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但我們常常忽視了，我們應(yīng)從哪里起步。我們不能站在50米處喊“開始”，學(xué)生卻還在跑道下玩耍。我們應(yīng)了解學(xué)生的知識積累、心理需要、思維方式，從他們的實(shí)際出發(fā)畫出課堂教學(xué)的“起跑線”，然后再開始奔跑。這樣的課堂上學(xué)生才是真正的主人，這樣的學(xué)習(xí)才可能成為“我要學(xué)”的課堂。備課不僅備教材，更加要備學(xué)生。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 江蘇】