范良

所謂探究，《現代漢語詞典》解釋為“探索研究”。探究性學習，是以探究為主的一種學習，它是指在學習的過程中，在教師的組織、指導下，以學生為主體，通過師生、生生互動，發(fā)現問題、探究問題、解決問題的一種方式。通過探究性學習，學生了解的不僅是知識本身，更重要的是了解了獲取知識和提高能力的過程和方法。在語文教學中，由于教師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。那么在語文教學中應該如何引導學生養(yǎng)成“探究性學習”思維呢？

一、培養(yǎng)學生“凡事問個為什么”的習慣

學貴質疑。明朝學者陳獻章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！倍嘁?、善疑、質疑、探疑則是獲取新知識的途徑。養(yǎng)成“凡事問個為什么”的思維習慣，是培養(yǎng)學生思維力的一種重要方法。教師要尊重學生的主體地位，把課堂灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵他們探索與創(chuàng)新，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氣氛，特別是語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，新課標指導下的教學不是教師的一言堂，而是師生、生生間的對話過程。為此，教師要允許并鼓勵學生表達自己的觀點。教師要在語文學習過程中培養(yǎng)學生的質疑能力和習慣，要求他們不盲從，不迷信。我們要增長知識，尋求真理，就必須多疑、善疑，而且要質疑、探疑。這才是我們打開知識大門的金鑰匙。

二、培養(yǎng)學生有條理、有根據的思維習慣

發(fā)展學生的邏輯思維能力，是各科教師必須承擔的任務。要做到這一點，就必須注意從在教學過程中培養(yǎng)學生有條理、有根據的思維習慣入手。語文課堂雖然具有豐富的形象性，但也包含豐富的邏輯因素，教師應注意引導學生掌握課文的邏輯結構，語文課堂不僅要關注文本內容，更要關注表達，引導學生閱讀、探究，既能培養(yǎng)學生整體感知的能力，又能提高他們的邏輯思維能力。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記散文， 作者移步換景，并在字里行間表達真實的感受。作者除了記敘上山所見，重點落筆于雙龍洞的記敘與說明。而在記敘和說明外洞和內洞時，又側重于外洞的記敘，可見記敘條理清晰。教學過程中如果將閱讀與寫作有機結合，定會引起學生的共鳴，培養(yǎng)學生有條理、有根據的思維習慣。教師學完課文后可設計如下問題：如果你游覽金華的雙龍洞，你會寫些什么內容？你會怎樣構思？學生各抒己見，有理有據，這個延伸與拓展問題， ，不僅有助于對文本的解讀，而且鼓勵學生創(chuàng)新思維，既游歷景點，又體悟寫法， 讀寫兼融，語文的工具性與人文性目標得以有效落實。

三、培養(yǎng)學生一問多思的習慣

一問多思要求學生要有較大的思維廣度，不滿足對問題已有的答案，而是通過多思做到一問多答，一題多解。對于同一個問題，能做到縱向、橫向多方面去思考。所謂縱向思維，是指在一種結構范圍內，按照有順序的、可預測的、程式化的方向進行的思維形式，這是一種符合事物發(fā)展方向和人類認識習慣的思維方式，遵循由低到高、由淺到深、由始到終等線索，因而清晰明了，合乎邏輯。我們平常的生活。學習中大都采用這種思維方式。與橫向思維相對應。所謂橫向思維，是指突破問題的結構范圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產生新設想的思維方式，它不一定是有順序的，同時也不能預測?？v向思維是在挖深同一個洞，橫向思維是在試著在別處挖洞。

《螳螂捕蟬》可設計一個合作探究題，“螳螂捕蟬，黃雀在后”真的是少年那三天中看到的趣事嗎？探究這樣一道題，本身的真實性并不重要，重要的是能讓學生見微知著，從多角度來分析。學生暢所欲言，各抒己見，課堂中充滿智慧，不僅可以真正掌握知識，也有助于鍛煉思維能力。

四、培養(yǎng)學生善于進行求異思維的習慣

求異思維要求學生能擺脫別人的影響，不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方式，提出與眾不同的多方面的設想和見解。在課堂和作業(yè)中，教師要鼓勵并指導學生思考問題時敢于求異，對別出心裁的見解要熱情贊揚。如語文課上給同一篇文章盡可能多的寫出合適的標題，給一篇沒有結尾的文章設想幾種不同的結尾，作文教學中通=同一個題目寫成多種體裁文章的訓練等，從不同角度，用不同方法進行思維訓練。

《甜甜的泥土》這篇課文所講述的故事是一個悲劇，但作者卻別出心裁，在結尾安排了一個喜劇性的結局。這是一個意味深長的結尾，給人無窮的聯(lián)想和想象。教學過程中設計讓學生準備一份生日禮物送給小亮，是為了突出主題，重視學生的獨特體驗和不同感受。每一個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，作出富有想象力的設計。

五、培養(yǎng)學生檢驗、評價自己的思維習慣

評價和檢驗自己的思維，是一種思維活動的自我反饋。許多學生沒有養(yǎng)成這種自我檢驗的習慣，總是等待老師和家長的評定。教師應該通過指導學生評價同學的思維從而認識自己的思維特點，包括平時課堂的回答、作業(yè)、試卷的批改，都可以讓學生參與，從而培養(yǎng)學生檢驗、評價自己的思維習慣。

《半截蠟燭》中絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，伯諾德夫人一家也得救了，教師可以設計一個問題，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？ 學生中就會出現多種意見。教師可以要求學生嘗試要說服對方，就必須有充分的理由。潛藏的多種觀點被有效激活，從而引發(fā)了認知沖突，這就促使學生進行自我檢驗和評價，將學生帶進新的、更深層次的探究情境，使學生在“說服對方”的過程中，不斷跟課文“親密接觸”，尋求根據，同時也有力地推動著對話的不斷深入，發(fā)展了學生的探究思維。

探究是兒童的天性，探究-成功-自信-新的高層次探究是兒童心理發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)設探究性學習環(huán)境，讓學生養(yǎng)成“探究性學習”的習慣，這樣的語文教學真正體現了“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 江蘇】