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基于學生差異論中職英語教學改革

2014-07-04 17:43朱君
校園英語·下旬 2014年7期
關鍵詞:中職英語教學改革

朱君

【摘要】學生之間必定存在基礎、背景和條件等各個方面的差異,這就致使學生在教學中能夠獲得不同的收獲。本文基于學生差異論淺談中職英語教學的改革,旨在深刻落實素質教育理念在中職英語教學中促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】學生差異論 中職英語 教學改革

一、引言

中職學生基礎較差,并且學習自覺性不強,這是限制中職英語教學的主要因素。同時,因為不同學生個體情況的不同,在傳統(tǒng)的中職英語教學中造成學生個體間能力差異進一步擴大,致使部分學生對英語教學的信心缺失,成為中職英語教學的另一大難題。

在新的教育理念下,全面提高學生的英語能力是中職英語教學新的教學任務。因此,教師開始重視學生個體間的差異,并且呼吁針對學生基礎能力的不同進行英語教學改革?;诖耍疚脑诖嘶趯W生差異論淺談中職英語教學的改革,以期能夠為眾多中職英語教師提供有益的參考與借鑒。

二、學生差異論的價值與意義

所謂學生差異論,簡單地說就是闡明了學生之間因為背景、家庭條件和受教育情況等多方面因素的影響,而造成學生之間的差異性。

在中職英語教學中,學生的差異主要體現在學生對英語教學的接受能力和適應能力。部分英語基礎較好的學生能夠快速適應教師的教學節(jié)奏并且很好的完成教學任務,學生的英語能力就在不斷的提高。而部分英語基礎較差同時學習能力偏弱的學生就會認為教師制定的教學設計偏難,學生根本無法在教學中獲得較大的收益。

由此可以看出,根據學生差異論的指示,在傳統(tǒng)的中職英語教學中,教師統(tǒng)一制定的教學設計并不能完全滿足每一名學生需求。在這種背景下,基礎較好的學生可能無法在教學中獲得更大的提升,而基礎較差的學生又無法在教學中獲得收益,這就使中職英語教學失去了意義。

因此,利用學生差異論教師就能夠對中職英語教學進行更合理的改革,就能夠根據不同學生的基礎和背景展開更具有針對性地教學??偟膩碚f,學生差異論在中職英語教學中的使用對提高教學質量促進學生全面發(fā)展有重大的意義。

三、學生差異論對中職英語教學的改革

1.分層教學法。根據學生差異論的核心理念,在中職英語教學中教師可以進行分層教學法。所謂分層教學法就是指將學生按照不同的能力和基礎分為不同的層次,而后針對不同層次的學生制定更加具有針對性的教學計劃,以此達到優(yōu)化教育資源提高教學質量的終極目標。

首先,教師可以根據學生考試的成績以及在學習過程中的情況對學生進行科學合理的分層。其次,教師在根據不同層次學生能力和基礎制定教學計劃。

在此過程中,教師就可以針對高層次的學生進行拔高教學,其目的是進一步提高基礎能力強的學生的英語能力。針對基礎較差的學生,教師所要做的就是夯實學生的英語基礎,要通過更加基礎的教學盡快讓這些學生追上班級的平均水平,并以此為基礎進行更深層次的教學。

2.小組交流學習法。同時,在分層教學法的基礎上教師可以進一步開展小組交流學習法。在分層教學的基礎上,教師能夠更合理的完成分組,可以根據學生不同的基礎和能力進行合理的搭配。

在此基礎上,小組才能夠充分發(fā)揮每一名學生的特點和優(yōu)勢,在小組中學生才可以在完成教學任務的基礎上學習其他同學的能力。同時,教師也可以以小組學生的綜合能力安排更加合適的任務,以此達到優(yōu)化資源配置和因材施教的效果。此外,更加關鍵的是以學生差異論為基礎,以教師在對學生進行分層為前提,教師對學生進行分組能夠更加合理科學的進行自主探究性學習。在合理的分組中,教師完全可以將課堂教學中的任務拓展到課外,以此引導學生在課外生活中在實踐教學活動中建構知識。

例如,教師組織學生以小組為單位開展英語交流活動,可以以小組為單位以社會焦點的問題為主體展開辯論會。在此過程中,學生就不得不在課外收集大量的資料,并相互交流和總結來提高自己的英語口語表達能力等綜合能力。

3.更合理的教學評價。另一方面,教學評價是教學中非常重要的部分,通過教學評價教師才能夠對學生進行鼓勵和激勵。同樣的,在中職英語教學中教師所使用的教學評價也應該充分考慮學生之間的差異,才能夠最大化的發(fā)揮出教學評價的效力。

例如,部分學生對英語學習沒有信心,從而失去學習英語的興趣。此時,教師對其的教學評價就應該起到鼓勵的效果,要能夠有效地樹立學生信心。因此,教師的教學評價必須是積極正面的,必須要能在評價中表現教師對學生的期待和憧憬,這樣才能讓學生感受到教師對其的信心,并將之轉變?yōu)閷W生的自信。

總的來說,學生差異論是一種以人為本的充分考慮學生個體之間差異的理論。在中職英語教學中使用學生差異論能夠優(yōu)化教育配置,能夠讓教學計劃更有針對性。因此,教師在中職英語教學中利用學生差異論能夠開展分層教學,并在此基礎上進行小組交流學法。同時,教師要利用學生差異論進行教學就必須使用更合理的教學評價對不同的學生記性鼓勵和激勵。

參考文獻:

[1]秦淑霞.中學英語教學中如何兼顧學生差異[J].新鄉(xiāng)教育學院學報,2004(01).

[2]郝娟,蘆峰.基于學生差異的大學英語分層教學效用分析[J].成都師范學院學報,2013(05).

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