杜鵑

【文章摘要】

戲劇教學(xué)法是運(yùn)用戲劇與表演的技巧從事學(xué)校課程教學(xué)的一種教學(xué)方式。通過在英語課堂中組織和參與戲劇活動，可以讓學(xué)生主動加入語言的創(chuàng)造和使用過程，學(xué)習(xí)使用英語與人溝通，從而開創(chuàng)多元化的教與學(xué)空間。本文總結(jié)出把西方英語戲劇教學(xué)理論運(yùn)用于中國英語教學(xué)中的策略，有效解決了在大班課堂里完成英語教學(xué)目標(biāo)的問題。

【關(guān)鍵詞】

戲劇教學(xué)法；英語語言運(yùn)用能力 學(xué)生自主學(xué)習(xí)；英語課堂教學(xué)；主體地位

0 引言

隨著我國課程改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能使用素質(zhì)教育的要求，而各種不同的教學(xué)方法也開始被廣大的教學(xué)工作者嘗試。戲劇教學(xué)法作為國外英語教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在引入國內(nèi)之后，并通過教師的實踐，已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。而戲劇教學(xué)發(fā)是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過引入比較有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將教學(xué)的內(nèi)容融入到該情境當(dāng)中，以此讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中，引起學(xué)生對情感的體驗，從而幫助學(xué)生對知識的消化和理解。該教學(xué)理念的提出是有一位名為海麗特·芬蕾·約瀚遜的英國教師于1911年提出。“它是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教育學(xué)之間的心關(guān)系”。同時指出在這個過程中戲劇的表演則是以學(xué)生為主，而教師所扮演的角色是組織者的角色，以此充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們在活動中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

1 西方國家英語教學(xué)與我國英語教學(xué)的比較

在西方國家，這種教學(xué)方法則被經(jīng)常使用，并被應(yīng)用在各個不同的學(xué)科，而比較突出的則是加拿大，戲劇則作為一項專門的課程對其進(jìn)行教授，并通過構(gòu)建出各種情景讓學(xué)生自由的表達(dá)。過程中，每個不同的學(xué)生都對戲劇產(chǎn)生了極大的興趣，并且在互動表演中毫不避諱，讓自己充分的融入到該課程情景當(dāng)中，并盡情的表現(xiàn)自己。同時，很多的外國研究這表明，通過戲劇活動，可有效的提升在課堂中國的教學(xué)會話。在具體的英語教學(xué)實踐中，如何使得西方英語戲劇教學(xué)在我國推行，卻是一個困難的問題。國外戲劇教學(xué)的研究大多建立在班級人數(shù)少，易于組織的情況下。在我國，班級人數(shù)比較多，推行該教學(xué)法難度比較大。因而單純照搬國外戲劇，對我國的教育實際來講，是不可行的。在當(dāng)前的英語課堂當(dāng)中，很多的英語老師通常則采取這樣的流程進(jìn)行：

首先是讓學(xué)生聽取相關(guān)的英語錄音，或者是相關(guān)的教師的朗誦；其次在教師讀完之后，讓學(xué)生分不同的角色進(jìn)行朗讀；最后教師再針對上述的內(nèi)容進(jìn)行解釋。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多的對話，但是對學(xué)生能力的提高，特別是交際能力方面則不高。而在國外的教學(xué)當(dāng)中，英語老師往往通過相關(guān)的 肢體語言和英語對不同的戲劇場景將進(jìn)行詮釋，在通過上述的步驟之后，再讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而在這種快樂的氛圍中讓學(xué)生快速的融入到場景，體會到戲劇給自己帶來的變化。

2 我國戲劇教學(xué)法應(yīng)用的對策探討

借鑒英語母語國家小學(xué)閱讀教學(xué)的成功案例，經(jīng)過調(diào)查研究，從教學(xué)一線得出第一手?jǐn)?shù)據(jù)、資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，摸索出了一些適合我國國情的英語教學(xué)新模式。

第一，明確戲劇教學(xué)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)意識。具體說來，有四點，即有紀(jì)律地開展戲劇活動，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好習(xí)慣；有目的地開展戲劇活動，教師心中一定要有明確的訓(xùn)練目的，不能純粹追求課堂的活潑，為活動而活動；開展的戲劇活動要有全體參與性，讓全體學(xué)生都能承擔(dān)活動中的一個角色。

第二，明確體現(xiàn)教學(xué)目的，靈活運(yùn)用戲劇手段。設(shè)計戲劇活動時，應(yīng)該首先考慮教學(xué)目的，把課本上的語言自然滲透到交際活動中。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而擺脫枯燥機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，使課本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用英語的能力。具體有三種形式：把文字活化為語言，把這些語言通過教師或錄音化為有聲有色的語言；把教材內(nèi)容活化為實際內(nèi)容，教師先按教材呈現(xiàn)，再根據(jù)實際情況進(jìn)行操練；把教學(xué)活化為實際，教學(xué)過程實際化，堅持課堂以活動為中心。

第三，精心設(shè)計戲劇環(huán)節(jié)，有效提升教學(xué)效果。學(xué)生在課堂中的精彩展示取決于教師的充分準(zhǔn)備，所以在英語戲劇教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運(yùn)用語言就會收到意想不到到的效果。以下概述為三個方面：

1、課堂導(dǎo)入。英語戲劇教學(xué)中要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語導(dǎo)入新課的方法有歌曲式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等，采用頭腦風(fēng)暴的方式充分發(fā)掘?qū)W生已有的學(xué)習(xí)資源，為戲劇表演做好準(zhǔn)備。

2、分組學(xué)習(xí)。教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，可以分成若干小組，推選組長帶領(lǐng)小組成員互相合作，自主學(xué)習(xí)。教師在旁只做必要指導(dǎo)及提示，讓學(xué)生在輕松的氛圍中動腦、動手、動口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短。在小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)們既可以相互幫助解除語言障礙，又可以聆聽組員間不同的想法和建議，每一位成員都積極地投身于英語戲劇表演的過程中，充分調(diào)動每一位學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

3、展現(xiàn)成果。在表演展示環(huán)節(jié)中，每一個小組都要進(jìn)行匯報演出，每一位組員都要有表演的任務(wù)，這也有效地提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

3 結(jié)語

通過一年多的教學(xué)實踐得出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有了很大程度的提高，學(xué)生的思維活躍了，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性提高了，合作意識增強(qiáng)了，口語表達(dá)能力更是上了一個臺階。戲劇教學(xué)法能為學(xué)生們學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，賦予語言以生命力；它能讓學(xué)生們在熟悉而安全的情景下有效地預(yù)測和掌握語言；它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；它能使學(xué)生暫時忘卻自身的身份去扮演其他角色，在心理上變得自信起來；它能讓參與者在彼此互動的關(guān)系中充分的發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實作中學(xué)習(xí)；同時它能為教學(xué)活動，提供較具彈性、活潑的教學(xué)環(huán)境。英語戲劇表演是一種既能提高學(xué)生英語表達(dá)能力、表演技能，又能提升學(xué)生的跨文化交際水平的非常有效的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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