吳嵐

摘 要：五筆字型輸入法雖好，但是比較難學(xué)，一般學(xué)生都因?yàn)槠淙腴T難度較大而放棄學(xué)習(xí)。本文根據(jù)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理論，分析了如何通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握五筆字型輸入法。

關(guān)鍵詞：五筆字型輸入法？教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化？有效教學(xué)

五筆字型輸入法是目前中文輸入法中速度較快的輸入法之一，專業(yè)人員都用它來(lái)輸入漢字。但是五筆字型輸入法雖然好，但是比較難學(xué)，一般學(xué)生都因?yàn)槠淙腴T難度較大而放棄學(xué)習(xí)。筆者作為一名職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)多年，認(rèn)為教師運(yùn)用前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理論，加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)練習(xí)，是能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握該輸入法的。當(dāng)然學(xué)生要想熟練運(yùn)用此法，還要在工作和學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)。

巴班斯基是前蘇聯(lián)著名教育家，于20世紀(jì)80年代提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，從系統(tǒng)觀的角度闡述了如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)效果，并在當(dāng)時(shí)引起廣泛反響，獲得成功實(shí)踐。他指出：“應(yīng)從整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的相互促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能?！币虼?，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不以個(gè)體的閃光為主，而側(cè)重各個(gè)個(gè)體間的相互整合。

一、整合教學(xué)模式，營(yíng)造生本課堂

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。筆者在五筆字型輸入法教學(xué)中主要采用“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的模式，即以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過(guò)學(xué)生對(duì)字根、字、詞的感應(yīng)、認(rèn)知、掌握及文字錄入強(qiáng)化訓(xùn)練等各具體教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到快速錄入文字的既定目標(biāo)。在授課之前，筆者首先讓學(xué)生了解五筆字型輸入法在文字錄入中的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的幫助，使學(xué)生形成一個(gè)總體的既定目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)五筆字型輸入法的詞組輸入時(shí)，教師則可采取“自學(xué)—輔導(dǎo)式”的教學(xué)模式，即“自學(xué)—討論—釋疑—總結(jié)”，這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有助于他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，又激發(fā)了他們的合作意識(shí)。當(dāng)教師講授一些具有規(guī)律性的探究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如在五筆字型輸入法的簡(jiǎn)碼教學(xué)中，可采取“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)模式，即“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)”，這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)模式因教學(xué)風(fēng)格而異，因教學(xué)內(nèi)容而變，因以生為本而立。五筆字型輸入法的教學(xué)過(guò)程不是單純地讓學(xué)生死記硬背，而是融合了許多生動(dòng)有趣的內(nèi)容。多彩的課堂需要多種教學(xué)模式的整合，且在不違背“生本課堂”宗旨的前提下力求創(chuàng)新，如此學(xué)生對(duì)五筆字型輸入法的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)愈發(fā)濃厚。

二、整合教學(xué)目的，促學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

巴班斯基在“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論中，把教學(xué)目的劃分為教養(yǎng)性目的、教育性目的和發(fā)展性目的，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧，進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)情感態(tài)度，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)從發(fā)展的角度因材施教，用賞識(shí)的眼光肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣，所有學(xué)生都能保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得成功就只是時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題了。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，按循序漸進(jìn)原則逐一達(dá)到每個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。為提高五筆字型輸入法的教學(xué)效率，必須按照以下的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一驅(qū)動(dòng)，才能達(dá)到既定的總體目標(biāo)。

1.掌握字根的分布規(guī)律，背熟鍵盤字根

初學(xué)者往往把一些是字根的字當(dāng)成組字字根，于是把其拆成若干個(gè)字根輸入，這當(dāng)然無(wú)法成功了。如：“入”“于”等字，雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單，但不是字根；而“早”“米”“羽”等字，雖然筆畫(huà)繁雜，但卻是字根。因此，教師要求學(xué)生背字根有助于學(xué)生對(duì)字根的判定，掌握字根的分布規(guī)律、背熟鍵盤字根是練好五筆字型輸入法最基本的要求。

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，因接觸電腦的時(shí)間少，要在短時(shí)間內(nèi)盡快掌握五筆字型的字根分布規(guī)律，必須掌握一定的方法。比如教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)G鍵的字根，第一筆劃都是橫筆，第二筆劃也幾乎是橫筆，這就促使學(xué)生開(kāi)始探明字根的一般規(guī)律。接著教師可要求學(xué)生一天背一個(gè)區(qū)的字根，那么5天時(shí)間學(xué)生就可以把字根表全部背下來(lái)。

2.熟記無(wú)口訣字根

有些字根在口訣中是無(wú)法編出來(lái)的，在教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步教學(xué)生把未在字根口訣中出現(xiàn)的字根按區(qū)位順序逐一找出并加以熟記。如：G鍵分布有5個(gè)字根，全在字根表中；在F鍵，有1個(gè)字根不在字根口訣中；而在D鍵，有4個(gè)字根不在口訣中。教師把這些字根單獨(dú)列出來(lái)讓學(xué)生熟記，學(xué)生才能有效掌握更多字的正確拆分，進(jìn)一步提高文字輸入效率。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化記憶

如練打字根時(shí)，教師可要求學(xué)生每天自己給自己出幾道題，對(duì)自己發(fā)問(wèn)，對(duì)字根進(jìn)行強(qiáng)化記憶。同時(shí)教師每天出幾道課外題，把一些簡(jiǎn)單的雙根、三根字和字根混在一起，如把“雨、雖、蟲(chóng)、片”等混放在一起，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)別哪些是基本字根（即字根）、哪些是組合字根（即非字根），并在下一節(jié)課前逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

4.溫故而知新

上課之前，教師首先就前一節(jié)課布置的作業(yè)向?qū)W生提問(wèn)，隨機(jī)抽一部分學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)舊知識(shí)的記憶。復(fù)習(xí)舊知識(shí)后再轉(zhuǎn)入新技能的訓(xùn)練，這樣可減少遺忘，同時(shí)使新舊知識(shí)有效銜接，達(dá)到溫故知新的效果。

5.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，實(shí)行嚴(yán)格的測(cè)試評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)過(guò)程中，技能訓(xùn)練與測(cè)試評(píng)價(jià)并行，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效促進(jìn)教學(xué)。如在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，教師可每周進(jìn)行一次測(cè)試，通過(guò)相關(guān)軟件讓學(xué)生練習(xí)字根、字的輸入，檢查學(xué)生對(duì)字根、字輸入的掌握程度。教師還可指定一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行輸入比賽，然后按打字速度和正確率評(píng)出前五名學(xué)生作為“學(xué)習(xí)明星”，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到老師的及時(shí)肯定，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在五筆字型輸入法教學(xué)中具有一定的科學(xué)性、可行性，能有效性地促使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)按一定的梯度逐步達(dá)到更高層次的目標(biāo)，教學(xué)效果顯著。學(xué)生也通過(guò)不同階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、整合多種教學(xué)手段輔助教學(xué)

教師利用畫(huà)圖軟件、多媒體課件、QQ等多種教學(xué)手段輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)五筆字型輸入法的學(xué)習(xí)興趣，增加吸引力，有力地促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)整合多種教學(xué)手段，并有效地實(shí)施于課堂，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要保證。

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（作者單位：中國(guó)水電八局高級(jí)技工學(xué)校）