趙 輝 馮紅新

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翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究*

趙 輝 馮紅新

（江蘇警官學(xué)院警察體育教研部，江蘇 南京 210031）

采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入體育保健課程進(jìn)行分析、判斷。研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的考核評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)照組相比有更顯著的提高，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生理論知識(shí)水平、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；體育保??；教學(xué)模式

體育保健是大學(xué)體育課程的主要內(nèi)容之一，尤其在公安高等院校，由于職業(yè)的特殊性，體育保健更是作為必備知識(shí)、技能包含于警察體育課程之中，在日常教學(xué)中，無(wú)論是公共體育課、格斗訓(xùn)練、水上救護(hù)訓(xùn)練等都會(huì)涉及到體育保健方面的內(nèi)容。因此，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高體育保健課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、技能的內(nèi)化程度是公安院校教師必須研究的課題。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到業(yè)界的關(guān)注。它源于美國(guó)卡羅拉多州的兩位高中化學(xué)老師，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式更好的教學(xué)效果，這一教學(xué)實(shí)踐很快引起教育同行的關(guān)注[1]，此后在可汗學(xué)院的推廣下逐步成熟，并被《加拿大郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛倒課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生課前學(xué)、課中練、課后思，充分利用信息技術(shù)，多邊交互，提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)情境任務(wù)的導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，具有過(guò)程性、行動(dòng)性、情境性、合作性的特點(diǎn)。本研究在體育保健課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育保健課程中應(yīng)用的效果，以期為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 研究對(duì)象及研究方法

1.1 研究對(duì)象

按照隨機(jī)抽樣的要求，以江蘇警官學(xué)院2011治安管理學(xué)兩個(gè)區(qū)隊(duì)（班）共96名學(xué)生為研究對(duì)象，其中治安管理學(xué)一區(qū)隊(duì)48人為對(duì)照組，治安管理學(xué)二區(qū)隊(duì)48人為實(shí)驗(yàn)組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)綜述法

查閱有關(guān)教育學(xué)、課程論、體育教學(xué)論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育保健學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)資料，把握翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀以及教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)科理論的支撐下研究教學(xué)結(jié)果。

1.2.2 調(diào)查法

通過(guò)專家調(diào)查法（特爾菲法）設(shè)置符合警察體育教育目標(biāo)的體育保健課程評(píng)價(jià)指標(biāo)以及分項(xiàng)權(quán)重和總體權(quán)重。按照代表性和權(quán)威性原則，選擇工作在公安高校一線、具有15年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且副教授以上職稱的15人組成咨詢專家小組。匿名經(jīng)過(guò)三輪調(diào)查，得出估計(jì)值，再用均值法計(jì)算出各指標(biāo)的最終分項(xiàng)權(quán)重和總體權(quán)重。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

先對(duì)兩組進(jìn)行摸底考核了解原始情況，確認(rèn)符合實(shí)驗(yàn)對(duì)比要求。2013年9-2013年10月實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行體育保健課程的教學(xué)，每周2課時(shí)，連續(xù)5周，共10學(xué)時(shí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)考核評(píng)價(jià)，對(duì)最終成績(jī)進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)檢查對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組是否存在顯著差異。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在體育保健課教學(xué)中的實(shí)施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

根據(jù)蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的理論，教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)組織、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。在此基礎(chǔ)上再增加一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就是在我國(guó)廣泛推廣并沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢园l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式按照課中、課外分為兩個(gè)部分：課中包括教學(xué)組織、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固；課外包括預(yù)習(xí)和作業(yè)，教師的“教”主要安排在課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式差異較大，與傳統(tǒng)教學(xué)流程相反，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”主要在課外，學(xué)生“用”在課內(nèi)。課外通過(guò)信息技術(shù)傳遞知識(shí)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用信息平臺(tái)與教師或同學(xué)開展互動(dòng)反饋并反思自己的學(xué)習(xí)；課中教師布置任務(wù)或設(shè)置情境供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師走下講臺(tái)成為學(xué)習(xí)的同伴，負(fù)責(zé)教學(xué)的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生持原有的認(rèn)知、知識(shí)和技能參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了顛倒，使學(xué)生的主體地位提高，形成教師、學(xué)生雙主體模式，增加了交流的時(shí)間和空間，更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)探索精神。

2.2 體育保健課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型是目前比較成熟的模型結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過(guò)程包括課前、課后兩個(gè)基本部分，課前完成教學(xué)視頻觀看和練習(xí)，課中進(jìn)行少量、快速的測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題并總結(jié)反饋。

以Robert Talbert教授的模型為基礎(chǔ)，依據(jù)體育保健課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合警察體育的職業(yè)性、實(shí)踐性原則，構(gòu)建體育保健課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1）。

圖1 實(shí)踐課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

由圖1可以看出，體育保健課程分為三個(gè)階段，分別是課前、課中和課后，信息技術(shù)是技術(shù)保障，合作學(xué)習(xí)是實(shí)施手段。課前是體育保健知識(shí)技能的傳遞階段，教師分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用各種工具和軟件制作體育保健知識(shí)、技能講解、演示的視頻、音頻、電子教材等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行操作技能模仿練習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)測(cè)；學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和原知識(shí)水平自主選擇學(xué)習(xí)資源并完成在線測(cè)評(píng)，針對(duì)疑難問(wèn)題則利用QQ、微信等在線討論平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流溝通。課中是體育保健知識(shí)、技能內(nèi)化的階段，教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練、體育活動(dòng)中可能遇到的情境為原型設(shè)置任務(wù)，組織學(xué)生在具體情境任務(wù)中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)及小組輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)小組實(shí)踐成果；課后是體育保健知識(shí)鞏固的階段，一方面教師監(jiān)督學(xué)生完成課后練習(xí)，同時(shí)反思課中教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能內(nèi)化情況適當(dāng)調(diào)整或更新數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程也進(jìn)行反思，完成課后練習(xí)，對(duì)還有疑慮的問(wèn)題運(yùn)用QQ、微信等在線討論平臺(tái)進(jìn)行交流，促進(jìn)知識(shí)技能的修正和鞏固。

2.3 體育保健課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

警察體育的內(nèi)容包括公共體育課、格斗訓(xùn)練、水上救護(hù)訓(xùn)練、射擊訓(xùn)練以及駕駛訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等，作為公安教育重要課程，不僅具備大學(xué)體育課增進(jìn)身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)的功能，還有明顯的職業(yè)特性，以學(xué)生職業(yè)能力的提高為目的。體育保健則是警察體育中公共體育的主要內(nèi)容之一，傳授體育保健規(guī)律和措施方面的知識(shí)、技能，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握與訓(xùn)練相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)膳食、醫(yī)務(wù)監(jiān)督知識(shí)，了解一般性的非創(chuàng)傷運(yùn)動(dòng)病癥，掌握常見運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處置方法。在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合警察體育職業(yè)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，采用特爾斐法得出體育保健課的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）

表1 體育保健課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容分項(xiàng)權(quán)重總體權(quán)重 理論知識(shí)水平運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平了解一般性營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的合理膳食方法0.120.3 醫(yī)務(wù)監(jiān)督知識(shí)水平熟悉醫(yī)務(wù)監(jiān)督的指標(biāo)、目的，能判斷運(yùn)動(dòng)性疲勞，熟悉運(yùn)動(dòng)疲勞的消除方法0.18 操作技能水平應(yīng)對(duì)非創(chuàng)傷性運(yùn)動(dòng)病癥的技能能夠預(yù)防和處理肌肉痙攣、過(guò)度緊張、暈厥、運(yùn)動(dòng)腹痛等非創(chuàng)傷性運(yùn)動(dòng)病癥0.10.5 應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的技能能夠預(yù)防和處理肌肉拉傷、關(guān)節(jié)韌帶損傷、挫傷等運(yùn)動(dòng)損傷0.21 應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害的技能掌握止血、心肺復(fù)蘇、包扎等運(yùn)動(dòng)傷害的急救方法0.19 應(yīng)用能力應(yīng)急處置能力在特定情境中能正確判斷，獨(dú)立或小組合作的形式應(yīng)用技能0.150.2 自我診療能力能制定膳食計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)康復(fù)計(jì)劃0.05

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)施教學(xué)前體育保健知識(shí)技能水平測(cè)試結(jié)果

為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)體育保健課教學(xué)效果的影響，在實(shí)驗(yàn)之前分別對(duì)兩組學(xué)生統(tǒng)一按照體育保健課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生的初始水平進(jìn)行比較。兩組成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)（見表2），結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的體育保健知識(shí)、技能水平無(wú)顯著差異（>0.05）,說(shuō)明兩組學(xué)生原始水平相當(dāng)，符合進(jìn)一步對(duì)比研究的要求。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前體育保健知識(shí)、技能水平的比較

z評(píng)價(jià)得分（`X±S ）tP 實(shí)驗(yàn)組（n=48）55.1±6.22.05>0.05 對(duì)照組（n=48）53.0±7.4

3.1.2實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)施教學(xué)后體育保健知識(shí)技能水平測(cè)試結(jié)果

在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生開展10學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，兩組學(xué)生的體育保健知識(shí)、技能水平都有了明顯的提高，將兩組成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩組的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（<0.01），其中理論知識(shí)成績(jī)存在一定差異（<0.05），操作技能、應(yīng)用能力存在顯著差異（<0.01）,

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后體育保健知識(shí)、技能、應(yīng)用水平的比較

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組tP 理論知識(shí)23.3±2.222.1±1.72.51<0.05 操作技能43.7±4.038.9±6.74.10<0.01 應(yīng)用能力15.4±1.213.4±1.84.41<0.01 綜合評(píng)價(jià)82.8±7.374.2±9.84.05<0.01

3.2 分析

3.2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督保證了學(xué)生體育保健理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組理論知識(shí)成績(jī)高于對(duì)照組（P <0.05），相比于體育保健課程的傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控保證了學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源區(qū)別于書本、講義、幻燈片等傳統(tǒng)非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它具有多樣性、互動(dòng)性、共享性的特點(diǎn)。體育保健課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括講解演示的視音頻、多媒體課件、專題網(wǎng)站等，針對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以有多重展示方式。比如針對(duì)力量訓(xùn)練后的合理膳食教師制作了專題頁(yè)面，包含了授課視頻、PPT課件、電子教材、膳食搭配案例等，并設(shè)置了相關(guān)資料查詢的鏈接，這種多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)以多樣的形式更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督從外部保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利開展。以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于時(shí)間分散、時(shí)空分離，自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易失控，將時(shí)間花費(fèi)在上網(wǎng)或游戲上，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督，雖然教師不直接和學(xué)生面對(duì)面，但通過(guò)監(jiān)督系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)病癥時(shí)，按教學(xué)大綱有五項(xiàng)內(nèi)容(過(guò)度訓(xùn)練、過(guò)度緊張、運(yùn)動(dòng)性腹痛、運(yùn)動(dòng)性中暑和肌肉痙攣)，在專題網(wǎng)站中對(duì)應(yīng)有五個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生登陸后在線學(xué)習(xí)時(shí)間、正在學(xué)習(xí)哪項(xiàng)、已完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、完成練習(xí)情況都會(huì)在監(jiān)督系統(tǒng)中以不同的符號(hào)表示（見表4），教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度一目了然，并可通過(guò)在線測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證體育保健理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

表4 學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督表

姓名在線時(shí)間過(guò)度訓(xùn)練過(guò)度緊張運(yùn)動(dòng)性腹痛運(yùn)動(dòng)性中暑肌肉痙攣測(cè)評(píng) 王×30’△ √√ 孫××40’√√√√√△ … 楊××15’ √ △

注：△表示正在學(xué)習(xí)，√表示已經(jīng)完成，空白表示未進(jìn)行學(xué)習(xí)

3.2.2 任務(wù)式學(xué)習(xí)、過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)化

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)相比于理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的成績(jī)有更為顯著的提高（P <0.01），說(shuō)明與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)體育保健課的授課方式是在理論課程后面，簡(jiǎn)單地增加一個(gè)以訓(xùn)練技能為目的的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”，但是理論知識(shí)并不能直接指導(dǎo)實(shí)踐，只有實(shí)踐化后，即與實(shí)踐情境任務(wù)相結(jié)合中得到理解，才能真正指導(dǎo)實(shí)踐。[3]實(shí)踐化后的知識(shí)在形態(tài)上發(fā)生了根本改變，并被個(gè)體內(nèi)化，才能被學(xué)生加以運(yùn)用。也就是說(shuō)情境任務(wù)是學(xué)生實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化的重要載體。在體育保健的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課中會(huì)設(shè)置多種情境，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)、技能內(nèi)化。比如針對(duì)心肺復(fù)蘇術(shù)設(shè)計(jì)溺水者急救的情境，學(xué)生在突發(fā)場(chǎng)景中根據(jù)已有的知識(shí)、技能進(jìn)行急救處置，不僅需要掌握心肺復(fù)蘇術(shù)的操作技能，還必須掌握完整的急救步驟，即清理口腔、暢通氣管；控水；觀察判斷；確認(rèn)并實(shí)施心肺復(fù)蘇等。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐體驗(yàn)，把握完成任務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)流程的重點(diǎn)難點(diǎn)，促使抽象技術(shù)理論轉(zhuǎn)變成具體的技術(shù)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)用能力。完成急救任務(wù)后即對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是體育保健課程翻轉(zhuǎn)課堂課中部分的重要環(huán)節(jié)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，[4]促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的修正。與形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)注重“量化”不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加重視“質(zhì)性”，主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。[5]評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)行為包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是溺水者急救相關(guān)的理論知識(shí)、操作技能的學(xué)習(xí)效果，還包括各組成員在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神、特點(diǎn)和不足，組長(zhǎng)在緊急狀況下組織實(shí)施急救的效率、小組成員的執(zhí)行情況、溝通效果以及成員在應(yīng)急狀態(tài)下的情感體驗(yàn)等。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)水平及時(shí)做出判斷，肯定成果，找出問(wèn)題，從而修正學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)內(nèi)化。

3.2.3自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合提高主動(dòng)性和參與度

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組綜合成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.01），說(shuō)明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果更好。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和解讀方式不同，得出的結(jié)論和觀點(diǎn)也就有可能不同，[6]因此需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，要求教師和學(xué)生之間從“權(quán)威——服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“價(jià)值引導(dǎo)——自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，[7]為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師只是啟發(fā)者、指導(dǎo)者，學(xué)生具有更加獨(dú)立的主體意識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，比如學(xué)習(xí)判斷和消除運(yùn)動(dòng)性疲勞，要求學(xué)生以自己為研究對(duì)象在日常體能訓(xùn)練后判斷運(yùn)動(dòng)疲勞的程度，在教師的引導(dǎo)下制定并執(zhí)行恢復(fù)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立探究、親自實(shí)踐，通過(guò)這種自主探究發(fā)現(xiàn)身體機(jī)能恢復(fù)的內(nèi)在規(guī)律，獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是孤立的，只強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)是片面的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)過(guò)程。[8]體育保健知識(shí)、技能中有一部分是需要合作或者通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，比如學(xué)習(xí)三角巾包扎方法時(shí)，必須通過(guò)互動(dòng)合作進(jìn)行，將學(xué)生以4人一組分為12個(gè)小組，每組輪流一名學(xué)生為配手，其余三人練習(xí)，四人合作開展教學(xué)活動(dòng)，并以小組為單位來(lái)評(píng)價(jià)，因此每個(gè)組的學(xué)生不僅需要自己掌握包扎技能，還必須對(duì)同伴負(fù)責(zé)，通過(guò)同伴教學(xué)改進(jìn)包扎技能，促使組內(nèi)每個(gè)成員學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師也是合作學(xué)習(xí)的成員，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、觀察、幫助，隨時(shí)解決小組或個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的難題?？梢钥闯?，合作學(xué)習(xí)增加了師生間、生生間平等交互的空間和時(shí)間，構(gòu)建了和諧的人際關(guān)系，促使每個(gè)學(xué)生能深度參與到體育保健課程的學(xué)習(xí)之中。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1體育保健課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生理論知識(shí)水平，實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。

4.1.2翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)體育保健的知識(shí)、技能進(jìn)行數(shù)字化改造，并成為知識(shí)傳遞的新載體，與師生、生生間溝通的新紐帶，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

4.1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置體育保健的情境任務(wù)，讓學(xué)生參與解決問(wèn)題，在“做中學(xué)”，“學(xué)中思”，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時(shí)全面評(píng)價(jià)反饋，從而強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐技能的融合、內(nèi)化。

4.2 建議

4.2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)的依賴性較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端以及大容量存儲(chǔ)設(shè)備是其應(yīng)用的技術(shù)前提，其次使用該模式前需要深入分析體育保健課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制作多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。由于人的視覺駐留時(shí)間一般在5～8分鐘，單個(gè)資源不易過(guò)大，否則會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效果。

4.2.2翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師只是啟發(fā)者、指導(dǎo)者。雖然教師從“臺(tái)上”走到了“臺(tái)下”，但對(duì)教師的要求并沒有減弱而是加強(qiáng)。首先教師必須能具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，能夠進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)；其次，要善于設(shè)計(jì)體育保健的情境任務(wù)，具備深厚的專業(yè)知識(shí)、技能，能夠合理解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；第三，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織引導(dǎo)和應(yīng)變能力，能嫻熟把握學(xué)生自主的“度”，控制情境發(fā)展，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學(xué)順利進(jìn)行。

4.2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)在體育保健課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以取得良好的教學(xué)效果，但是并不能說(shuō)明在任何課程中都可以成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。使用前還必須分析翻轉(zhuǎn)課堂與該課程特點(diǎn)、需求的兼容性。警察體育中的體育保健是理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，是學(xué)生在日常訓(xùn)練乃至日后工作中隨時(shí)會(huì)遇到的，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特征。另外由于課時(shí)較少需要拓展課外的時(shí)間和空間來(lái)保證教學(xué)效果，而這恰恰符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前學(xué)、課中實(shí)踐、課后反思的過(guò)程特點(diǎn)。

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Experimental Study on the Flipped Classroom Teaching Method Used in Sports Health Courses

ZHAO Hui, etal.

(Jiangsu police institute , Nanjing 210031,Jiangsu,China)

Literature searching, survey, experimental and mathematical statistics methods are adopted during the study to analyze the flipped classroom used in sports health courses. Research results show that: The evaluation results of the experimental group is more significantly increased compared with the control group, which verified that the flipped classroom teaching mode can improve the students' level of theoretical knowledge, practical skills and application ability.

flipped classroom；sports health；teaching method

*江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（公安學(xué),PAPD）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“警察職業(yè)化培訓(xùn)體制下警體模塊化教學(xué)訓(xùn)練模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880020）階段性研究成果；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代警察格斗教學(xué)訓(xùn)練改革研究”（課題編號(hào)：D/2013/01/059）階段性研究成果。

趙輝（1982-），江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、警察指揮與戰(zhàn)術(shù)。