譚菁

摘 要： 教學(xué)情境可歸納為兩大基本類(lèi)型：認(rèn)知情境和情感情境。情境教學(xué)使醫(yī)學(xué)課堂更直觀、生動(dòng)，具有情感和生命力。合理運(yùn)用情境教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，可以幫助醫(yī)學(xué)教師改變醫(yī)學(xué)課程刻板枯燥的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的多重教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)方式 婦產(chǎn)科教學(xué) 教學(xué)效果

現(xiàn)代教育學(xué)是沿著苦學(xué)—樂(lè)學(xué)—會(huì)學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)設(shè)良好情境，以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生的品德、知識(shí)、智力和人格在生動(dòng)活潑的氛圍中得到健康主動(dòng)地發(fā)展。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)因其多彩的教學(xué)手段、豐富的情感體驗(yàn)，可以挖掘醫(yī)學(xué)教學(xué)的人文特點(diǎn)，使醫(yī)學(xué)課堂更直觀、生動(dòng)，更具有情感和生命力。合理運(yùn)用情境教學(xué)，可以幫助醫(yī)學(xué)教師改變醫(yī)學(xué)課程刻板枯燥的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的多重教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)情境可歸納為兩大基本類(lèi)型：認(rèn)知情境和情感情境。筆者根據(jù)情境的不同，運(yùn)用在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，從而極大地增強(qiáng)婦產(chǎn)科教學(xué)效果。

一、認(rèn)知情境

認(rèn)知情境是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定問(wèn)題的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地領(lǐng)悟教材、探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)。

1.問(wèn)題情境

學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程比較枯燥，特別是對(duì)婦產(chǎn)科的認(rèn)知很少。如何設(shè)法使學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情呢？教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視在教學(xué)新知識(shí)時(shí)尋找最佳切入點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題，制造懸念，讓學(xué)生在這種情境中形成認(rèn)知沖突、矛盾沖突，繼而想問(wèn)為什么，想看看是怎么回事。例如，可以從人的生命起源——精子與卵子的受精——胚胎的發(fā)育——分娩，一環(huán)扣一環(huán)，一問(wèn)接一問(wèn)，使學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.討論情境

學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)過(guò)程，教學(xué)中組織學(xué)生討論，彼此交流啟發(fā)，會(huì)使問(wèn)題研究得更深入，認(rèn)知沖突、矛盾沖突更明朗，從而使易混點(diǎn)得到澄清，易錯(cuò)點(diǎn)得到糾正，易漏點(diǎn)得到強(qiáng)化。通過(guò)討論可以充分暴露學(xué)生知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的偏差，同時(shí)，教師傳授知識(shí)的不足，也能有效及時(shí)地獲得反饋信息，從而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。例如，我們?cè)诮淌诋a(chǎn)褥期護(hù)理時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)這樣的方案，讓學(xué)生收集生活中家人或鄰居坐月子的方法，讓同學(xué)們開(kāi)展討論，哪些是科學(xué)的，有利于產(chǎn)婦的恢復(fù)，哪些是傳統(tǒng)陋習(xí)，應(yīng)該擯棄。通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)的討論情境，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，集思廣益，擴(kuò)大信息交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，拓寬思路，引發(fā)靈感。學(xué)生在討論中每一次認(rèn)識(shí)偏差得到糾正的過(guò)程，正是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)體系的過(guò)程。

3.思維情境

思維能力是智力的核心。教師教學(xué)置疑設(shè)問(wèn)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“分娩機(jī)制”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：讓學(xué)生扮演即將分娩的胎兒，該如何完成分娩呢？在此情此境的刺激下，學(xué)生思維異?；钴S，一些帶有創(chuàng)造性的思維火花甚至讓教師耳目一新。

4.遷移情境

“教是為了不教”。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”是教學(xué)的更高境界?！皩W(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)“圍絕經(jīng)期綜合征”后，讓學(xué)生返家探親時(shí)對(duì)親朋好友中的中年婦女進(jìn)行圍絕經(jīng)期衛(wèi)生宣教，在家長(zhǎng)的贊許眼光中，學(xué)生獲得成就感，從而真正做到“學(xué)以致用”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)、觀點(diǎn)、技能、方法指導(dǎo)行動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而端正思想，陶冶情趣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)知、信、行的轉(zhuǎn)化。

5.角色情境

患者是醫(yī)學(xué)研究的主要對(duì)象。在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生分別扮演婦產(chǎn)科醫(yī)生、助產(chǎn)士和孕婦，按照課程中規(guī)定的課題進(jìn)行角色扮演，如“孕期檢查”，在這個(gè)角色情境中，學(xué)生能設(shè)身處地地更好地理解課本中的知識(shí)，完成各角色規(guī)定的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)水平的飛越。

二、情感情境

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，人的全面健康成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，這就要求教師在婦產(chǎn)科教學(xué)中特別注重學(xué)生健全人格和情感的養(yǎng)成。教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，學(xué)生普遍能感覺(jué)到生動(dòng)活潑的情境，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生塑造性格、培養(yǎng)品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生心理機(jī)能得到健康發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，我們常用以下幾種情境。

1.情緒情境

“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代教育論十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，情緒高漲時(shí)會(huì)提高學(xué)習(xí)信心和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新東西的強(qiáng)烈愿望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；而煩惱、焦慮、愁?lèi)灐Ⅲ@懼等不良情緒則會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和效率，束縛學(xué)生的思維能力。教師教學(xué)不能用強(qiáng)制、催眠的方法，而要用有吸引力的方法把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的求知欲望，使他們因自己的進(jìn)步、成功，以及細(xì)微的才能發(fā)展，享受到滿(mǎn)足感和喜悅。從第一堂婦產(chǎn)科緒論開(kāi)始，我們就要用最大的努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.愉悅情境

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗語(yǔ)說(shuō)“觸景生情”。心理學(xué)研究證明，人處于愉快、輕松、活潑的教學(xué)情境中能夠更好地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮多方面因素，從學(xué)生年齡特征、心理生理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面著眼，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保證每節(jié)課的內(nèi)容不多不少，重點(diǎn)突出，同時(shí)要求教師保持良好的教學(xué)狀態(tài)和心理狀態(tài)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，使學(xué)生更好地掌握本學(xué)科的新知識(shí)和新技能。

3.和諧情境

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是伴隨一定的情感，而這種情感往往與其對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。教師只有用熱愛(ài)換取熱愛(ài)，用信賴(lài)換取信任，才能消除學(xué)生各種心理障礙，使學(xué)生“親其師、信其道”，并“敬而受教”。有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上總是對(duì)學(xué)生傾注著愛(ài)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境——用微笑的表情、鼓勵(lì)的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿(mǎn)的情緒和人格魅力感化學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師既崇敬又無(wú)拘無(wú)束，師生關(guān)系和諧融洽。

4.民主情緒

要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，必須創(chuàng)造課堂平等民主的氣氛。老師和學(xué)生的關(guān)系是亦師亦友的平等互助關(guān)系，只有樹(shù)立“學(xué)生是我?guī)?，我是學(xué)生友”的意識(shí)，在課堂上充分發(fā)揚(yáng)民主，才能使學(xué)生暢所欲言，有話敢說(shuō)，有疑敢提，不感到緊張和壓抑。此外，教師也要接受評(píng)價(jià)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，勇于改正缺點(diǎn)，這樣才能建立教師的威信和師生之間的感情，使學(xué)生對(duì)教師更尊重和親近。

5.期望情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要努力創(chuàng)設(shè)期望情境，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)他們，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)有成功感。教師要意識(shí)到，“成功是成功之母”。為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適宜的問(wèn)題，對(duì)他們學(xué)業(yè)上、思想上獲得的點(diǎn)滴成功給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)從一次又一次的成功中體驗(yàn)到成功的喜悅，嘗到成功的甜頭，精神上得到安慰，從而確定更大的成功追求。

總之，在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)任務(wù)在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中較好地完成，學(xué)生的婦產(chǎn)科知識(shí)水平和操作技能得到顯著提高，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，切實(shí)達(dá)到學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的，取得事半功倍的教學(xué)效果。