景玲玲

自實(shí)施高中化學(xué)新課程改革以來(lái)，廣大教師對(duì)課改的熱情日趨高漲，他們努力工作、積極探索，取得了一定的實(shí)效。不容忽視的是有些教師對(duì)課改還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。下面談?wù)劵瘜W(xué)新課程教學(xué)改革中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及走出這些誤區(qū)的方法。

一、化學(xué)課堂要以學(xué)生自學(xué)代替講授，教師盡量少講或不講。

新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式”作為課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)提出來(lái)，特別是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。有些教師對(duì)這一精神產(chǎn)生了誤解，“謹(jǐn)小慎微”，唯恐講多了落個(gè)包辦代替的“罪名”。主要表現(xiàn)有：一是講不透，如教學(xué)“濃硝酸可使鐵、鋁鈍化”時(shí)，對(duì)氧化膜受熱時(shí)會(huì)被破壞，以及能與稀硝酸反應(yīng)等一字不提，致使一些學(xué)生誤認(rèn)為任何情況下都能發(fā)生“鈍化”；二是該講的不講，盲目讓學(xué)生自學(xué)，有些教師將“物質(zhì)的量”、“鹽類(lèi)的水解”等概念留給學(xué)生自學(xué)，結(jié)果學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，收效甚微；三是把“精講多練”理解為少講多做題。我們反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，并不是淡化教師的講，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的教提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要多講，講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。不同學(xué)科及同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容之間具有不同的特點(diǎn)，其教學(xué)時(shí)間的分配不盡相同。每節(jié)課內(nèi)教師的授課時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。

二、每堂課都要有自主探究性學(xué)習(xí)。

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。然而，不少教師對(duì)此產(chǎn)生了誤解，一哄而上，大有課堂教學(xué)必探究之勢(shì)，但教學(xué)效果卻事與愿違。主要表現(xiàn)為：一是追求活動(dòng)形式，使探究學(xué)習(xí)表面化；二是探究學(xué)習(xí)的選題不當(dāng)；三是把探究學(xué)習(xí)庸俗化，認(rèn)為課堂上先提出問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)；四是采取了“放羊式”的探究，或能“放”不會(huì)“收”。新課程倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，絕不是要求一哄而上，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究，也不是“放羊式”地失去控制、放任自流，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用和意義有所削弱，相反，教師的責(zé)任更重大，對(duì)教師的教學(xué)要求更高。

三、教法改就是多提問(wèn)、多活動(dòng)、多討論。

有些教師急于求成，改革中出現(xiàn)了問(wèn)題：一是把“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”。二是搞“小組討論”秀。有的教師認(rèn)為多讓學(xué)生分組討論，就是體現(xiàn)課標(biāo)要求。如，①為了顯示課堂活動(dòng)形式多樣性，隨意提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。②討論問(wèn)題不恰當(dāng)，如討論Al（OH）■、Fe（OH）■能否分解？三是課堂上演“滿(mǎn)漢全席”，如“硫酸的氧化性”教學(xué)，該課內(nèi)容不多，應(yīng)能輕松完成。然而，有的教師隨意增加一些不必要的內(nèi)容，顯示讓學(xué)生多活動(dòng)。如：讓學(xué)生討論酸有哪些通性？怎樣稀釋濃硫酸？提問(wèn)是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)重在把握好“度”，要選擇好提問(wèn)角度，把握好提問(wèn)難度，處理好提問(wèn)廣度，控制好提問(wèn)速度。課堂提問(wèn)過(guò)多會(huì)占用較多時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)難以完成；使學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過(guò)度緊張，不能有效思考；使教師獨(dú)處課堂表演舞臺(tái)中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性。新課程課堂教學(xué)要的不是活動(dòng)形式的多樣性，而是課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們應(yīng)告別“華而不實(shí)”，追求“活”而“實(shí)”。

四、新教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)分類(lèi)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不做了。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊作用。有些教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不分類(lèi)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為新教材中不再分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以從此不必再做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，新課程教材中不再分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目的在于：一是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和各學(xué)校的不同條件，盡量為學(xué)生自主探究、親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造有利條件；二是減少演示實(shí)驗(yàn)，盡可能多做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)。

五、課件演示喧賓奪主。

目前電化教具的使用，變靜態(tài)的灌輸為圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容視聽(tīng)化、形聲化，課堂氣氛異?；钴S。多媒體課件輔助教學(xué)，確實(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識(shí)直觀(guān)化、形象化，創(chuàng)建生動(dòng)的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，強(qiáng)化教學(xué)效果。但是，一些老師使用不當(dāng)，表現(xiàn)為：一是多媒體課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住?，一堂課從頭到尾，幾乎沒(méi)有板書(shū)，只顧自己按課件順序播放；二是用課件取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把氯水、SO■的漂白性實(shí)驗(yàn)等搬上屏幕，學(xué)生沒(méi)有接觸實(shí)物，沒(méi)有通過(guò)實(shí)際操作，沒(méi)有感知，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣卟淮?。多媒體應(yīng)始終處于從屬地位，使用時(shí)務(wù)必注意：不能喧賓奪主，不能代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對(duì)性和實(shí)效性。

有些老師常說(shuō)：“你回答得很好，請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！”隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。這些經(jīng)教師“翻譯”后獲得的廉價(jià)掌聲，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。除此之外，化學(xué)新課程教學(xué)改革中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)還有很多。然而改革需要探究，出現(xiàn)一些失誤在所難免，只要把握好尺度，不一味追求創(chuàng)新而忽視學(xué)科與學(xué)科，學(xué)生與學(xué)生等的差異，多媒體教具、課容量的大小更要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定，及時(shí)糾正誤區(qū)，新課改就必將得以推進(jìn)。endprint