王珊劉卓瑛

（1.海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南海口 571158；）

（2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，河北張家口075051）

元認(rèn)知意識(shí)與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性研究

王珊1劉卓瑛2

（1.海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南?？?571158；）

（2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，河北張家口075051）

采用Vandergrift等研制的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷（MALQ）分析非英語(yǔ)專業(yè)本科生的元認(rèn)知意識(shí)與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性。研究結(jié)果表明個(gè)人知識(shí)、計(jì)劃評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意和問(wèn)題解決這幾個(gè)方面均與聽(tīng)力成績(jī)存在顯著性相關(guān)。文中就如何在課堂上提高學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)提出了相應(yīng)的舉措。

元認(rèn)知意識(shí)；聽(tīng)力成績(jī)；相關(guān)性

1.理論背景

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知（metacognition）這個(gè)概念。它一般被定義為學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)和控制，也可以理解為學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和對(duì)認(rèn)知的調(diào)控。對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理過(guò)程，例如，我在思考什么，我是如何思考的，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)我該如何思考以及我為什么要這樣思考。對(duì)認(rèn)知的調(diào)控是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極的、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Flavell（1979）認(rèn)為元認(rèn)知意識(shí)包括元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）和元認(rèn)知知識(shí)(metacognitive knowledge)。前者是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的感知或情感體驗(yàn)；后者是指認(rèn)知主體對(duì)于影響認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果因素的認(rèn)識(shí)。Flavell進(jìn)一步將元認(rèn)知知識(shí)分為三類：個(gè)人知識(shí)（Person knowledge）、任務(wù)知識(shí)（Task knowledge）、策略知識(shí)（Strategy knowledge）。個(gè)人知識(shí)是個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的判斷和影響學(xué)習(xí)成敗內(nèi)外部因素的認(rèn)識(shí)。任務(wù)知識(shí)指的是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、要求和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。策略知識(shí)是指?jìng)€(gè)體為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用相應(yīng)的策略的認(rèn)識(shí)。Wenden（1991,1998）把這三類元認(rèn)知知識(shí)應(yīng)用到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。Vandergrift等(2006)借鑒了Flavell對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的分類以及Wenden（1998）四個(gè)元認(rèn)知過(guò)程模型（計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決），開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一份聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷：Metacognitive Awareness Listening Questionnaire（MALQ）。該問(wèn)卷把元認(rèn)知知識(shí)劃分為5個(gè)更為具體的維度：個(gè)人知識(shí)、計(jì)劃評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、問(wèn)題解決和心理翻譯，共計(jì)21個(gè)選項(xiàng)，專門(mén)用于測(cè)評(píng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)。

2.相關(guān)研究

國(guó)外關(guān)于聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的研究成果頗為豐富。研究的內(nèi)容包括元認(rèn)知意識(shí)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)與動(dòng)機(jī)的影響（O’Malley &Chamot,1990;Vandergrift,2005a）。研究的方法有日記（Goh,1997）、訪談（God,2002a）、調(diào)查問(wèn)卷（God,2002b）。研究結(jié)果表明聽(tīng)者的元認(rèn)知意識(shí)與其聽(tīng)力理解能力之間有著密切的關(guān)系。Goh（2000）進(jìn)行的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示聽(tīng)力成功者往往具備更強(qiáng)的元認(rèn)知意識(shí)。國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)于聽(tīng)力元認(rèn)知方面的研究集中于聽(tīng)力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)（楊堅(jiān)定，2003；何祖佳，2005）和元認(rèn)知理論的應(yīng)用（陳家旭，2005；劉念黎，2006）。元認(rèn)知培訓(xùn)較早的實(shí)證研究是田星（2003）采用內(nèi)省法幫助學(xué)生找出聽(tīng)力問(wèn)題的癥結(jié)，然后有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)。研究結(jié)果表明，元認(rèn)知培訓(xùn)可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平。在這些研究中，元認(rèn)知策略主要是指計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。然而這些策略只是聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)中的任務(wù)知識(shí)，沒(méi)有涉及到個(gè)人知識(shí)和策略知識(shí)。并且國(guó)內(nèi)關(guān)于聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的研究起步較晚，實(shí)證研究也不多見(jiàn)。張正厚等（2013）運(yùn)用MALQ作為測(cè)量工具分析了元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力策略以及元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系。該研究結(jié)果顯示了元認(rèn)知意識(shí)中的計(jì)劃評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意與聽(tīng)力成績(jī)之間具有顯著的中介效應(yīng)，但是研究者未分析個(gè)人知識(shí)、心理翻譯、問(wèn)題解決等維度。本研究旨在調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)情況，并研究他們的元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本研究隨機(jī)對(duì)海南師范大學(xué)二年級(jí)三個(gè)普通本科班共120名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷114份。在接受問(wèn)卷調(diào)查之前，研究對(duì)象都參加了當(dāng)年6月份舉行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

3.2 工具

1）聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查表（MALQ）

Vandergrift等（2006）精心開(kāi)發(fā)的MALQ涵蓋個(gè)人知識(shí)、計(jì)劃評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、問(wèn)題解決和心理翻譯五個(gè)維度的元認(rèn)知知識(shí)，其中計(jì)劃評(píng)價(jià)和引導(dǎo)性注意屬于任務(wù)知識(shí)，問(wèn)卷解決和心理翻譯屬于策略知識(shí)，共21項(xiàng)。它采用Likert六分量表形式，從“1=完全贊同”到“6=完全不贊同”，得分越低，表示元認(rèn)知意識(shí)水平越高。為了使調(diào)查對(duì)象更加充分地理解問(wèn)卷內(nèi)容，研究者翻譯及回譯了問(wèn)卷選項(xiàng)。問(wèn)卷于學(xué)生參加完全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后一周內(nèi)進(jìn)行。共發(fā)放120份問(wèn)卷，收回114份有效問(wèn)卷。

2）聽(tīng)力測(cè)試試卷

聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)采用的是2013年6月舉行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題聽(tīng)力成績(jī)。這部分的聽(tīng)力包括8個(gè)短對(duì)話、2個(gè)長(zhǎng)對(duì)話、3篇短文理解和1篇填空聽(tīng)寫(xiě)，占卷面成績(jī)的35%。

4.結(jié)果與討論

4.1 元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由于問(wèn)卷采用的是Likert六分量表，1=完全贊同，6=完全不贊同，因此得分越低，說(shuō)明這方面的元認(rèn)知意識(shí)越強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果如表1所示，問(wèn)題解決得分最低，平均分為2.6625，表明調(diào)查對(duì)象的解決問(wèn)題的意識(shí)最強(qiáng)。這說(shuō)明了他們已經(jīng)掌握了推理、猜詞、監(jiān)控等一些聽(tīng)力策略和技巧，并且可以在聽(tīng)力理解過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用這些策略和技巧。例如：運(yùn)用聽(tīng)得出的單詞、文章的大意、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)幫助理解聽(tīng)力內(nèi)容。而計(jì)劃評(píng)價(jià)的平均分較高（3.1228），說(shuō)明調(diào)查對(duì)象在聽(tīng)之前并不明確自己的聽(tīng)力目標(biāo)，并且在聽(tīng)力過(guò)程中和聽(tīng)力結(jié)束后缺乏有意識(shí)地評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力表現(xiàn)。心理翻譯意識(shí)的得分最高（3.4147），說(shuō)明調(diào)查對(duì)象意識(shí)到邊聽(tīng)邊把聽(tīng)到的內(nèi)容譯成中文是個(gè)不好的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)竭力避免。但是本次調(diào)查仍有70.2%的學(xué)生表示他們會(huì)邊聽(tīng)邊在心理翻譯。Goh（2006）指出，初學(xué)者或聽(tīng)力不成功者通常會(huì)使用到心理翻譯策略。

表2：調(diào)查對(duì)象的元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

由表2可以看出，除心理翻譯外，聽(tīng)力成績(jī)與元認(rèn)知意識(shí)其他四項(xiàng)均有顯著的相關(guān)性。其中個(gè)人知識(shí)是正相關(guān)，其余的都是負(fù)相關(guān)。這與問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)有關(guān)，得分越低，元認(rèn)知意識(shí)越強(qiáng)。

引導(dǎo)性注意的相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為-0.425（p＜0.01）。這說(shuō)明聽(tīng)力成功者在聽(tīng)力理解過(guò)程中有著較強(qiáng)的控制自身注意力的意識(shí)，并能在遇到理解困難時(shí)更加集中注意力，不輕易放棄。本次研究中只有14.9%的受試者表示聽(tīng)不懂時(shí)會(huì)完全放棄，不聽(tīng)了；而36%的學(xué)生表示不會(huì)。張正厚等（2013）的研究也發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)性注意對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響大于其他意識(shí)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響，并建議聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生這方面的意識(shí)。White（1996）認(rèn)為課堂上加強(qiáng)學(xué)生做筆記的訓(xùn)練可以提高學(xué)生們的注意意識(shí)，因?yàn)樽龉P記可以促進(jìn)聽(tīng)者對(duì)輸入信息的注意。

計(jì)劃評(píng)價(jià)意識(shí)貫穿聽(tīng)力過(guò)程的三個(gè)階段，它包括聽(tīng)前計(jì)劃、聽(tīng)中監(jiān)控和聽(tīng)后評(píng)價(jià)。林瓊（2002）指出聽(tīng)力成功者往往可以在聽(tīng)前依據(jù)任務(wù)目標(biāo)采取相應(yīng)的策略，在聽(tīng)力過(guò)程中主動(dòng)控制理解過(guò)程，在聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后還能夠?qū)β?tīng)力理解結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。Goh(2002a)提議教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生記聽(tīng)力日記來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。在日記中，學(xué)生就聽(tīng)力理解活動(dòng)前、中、后分別進(jìn)行自我提問(wèn)和回答。聽(tīng)力開(kāi)始前，學(xué)生要回答如下問(wèn)題：我的聽(tīng)力目標(biāo)是什么？對(duì)于這個(gè)主題我了解什么內(nèi)容？我會(huì)聽(tīng)到什么信息？我會(huì)遇到什么困難？我會(huì)采取什么策略來(lái)應(yīng)付這些困難？聽(tīng)力結(jié)束后，學(xué)生要自我提問(wèn)。這次聽(tīng)力我理解了多少？困難有哪些？是我預(yù)想的那些嗎？我的策略起到作用了嗎？下次我該注意什么？這種訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，還可以讓老師注重學(xué)生的聽(tīng)力理解過(guò)程而不是過(guò)分地追求聽(tīng)力結(jié)果，做到課堂上是真正地再教聽(tīng)力（teaching）而不是測(cè)試聽(tīng)力（testing）。

個(gè)人知識(shí)意識(shí)主要表現(xiàn)為：困難感知意識(shí)、自我效能意識(shí)和焦慮意識(shí)。個(gè)人知識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)具有顯著的正相關(guān)性，說(shuō)明受試者意識(shí)到自信和面對(duì)困難的心態(tài)會(huì)影響到其聽(tīng)力理解的成敗。當(dāng)聽(tīng)者對(duì)自身的聽(tīng)力能力和態(tài)度的認(rèn)同感較強(qiáng)，那么他的聽(tīng)力水平自然就相對(duì)要高些了。值得注意的是本次研究中有56.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力是個(gè)挑戰(zhàn)，且40.4%的人認(rèn)為聽(tīng)力比閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作難，只有35.1%的人表示聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)感到緊張。林瓊（2002）曾提出教師在聽(tīng)力理解課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生（尤其是聽(tīng)力不成功者）的人格特征，設(shè)法減少聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言焦慮的消極影響，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言歧義和模糊性的忍耐性和克制性。

5.結(jié)論

本次研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)除心理翻譯外，個(gè)人知識(shí)、計(jì)劃評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意和問(wèn)題解決均與聽(tīng)力成績(jī)有著顯著的相關(guān)性，其中引導(dǎo)性注意意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)性最大。研究結(jié)果對(duì)教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)該在聽(tīng)力課堂上進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)，課堂上盡可能地創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)前、中、后三個(gè)階段的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控能力，注重學(xué)生聽(tīng)力理解的過(guò)程而不是結(jié)果，幫助學(xué)生使用有效的策略解決聽(tīng)力困難，使之成為有效的聽(tīng)者。

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H310.4

A

1671-5136(2014)01-0112-03

2014-03-19

王珊（1978-），女，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師、碩士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得；

劉卓瑛（1979-）：女，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師、碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。