陶志勇王如龍張錦

（1.長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004；湖南大學軟件學院，湖南長沙410082）

“以賽促學，以賽促教”教學模式的研究與實踐

陶志勇1，2王如龍2張錦2

（1.長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004；湖南大學軟件學院，湖南長沙410082）

針對當前職業(yè)教育中培養(yǎng)對象缺乏學習積級性和主觀能動性等問題，提出了“以賽促學，以賽促教”的教學模式與實踐方法。通過以技能競賽案例形式來驅動教學。事實證明，該方法有效地激發(fā)了培養(yǎng)對象學習的激情，提升了實踐能力與專業(yè)技術水平，增強了就業(yè)競爭力。

教學方法；案例；技能競賽

一、引言

隨著職業(yè)院校網(wǎng)絡專業(yè)課程改革的不斷深入，面對當前職業(yè)教育培養(yǎng)對象，人才培養(yǎng)模式的改革重點是實行理論教學和社會實踐相結合的教學模式。為促進網(wǎng)絡專業(yè)學生專業(yè)技術與行業(yè)要求的無縫對接，職業(yè)院校開始注重理論聯(lián)系實踐的教學方法，實踐教學是提高職業(yè)院校培養(yǎng)對象綜合素質和能力的關鍵所在[1][2]。

在實際教學過程中，特別是對實踐能力要求很高的網(wǎng)絡專業(yè)而言，有效的教學方法對于提高教學效果更為關鍵。但目前職業(yè)院校的教學中，存在一些實際障礙，包括：

（1）教學方法單一，教學質量有待提升

當前在教學過程中，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式“教學方法。在整個教學過程中，培養(yǎng)對象基本處于被動學習的狀態(tài)。采用這種灌輸式教學方法，不能激發(fā)學生的學習興趣，沒能最大限度地調(diào)動學生學習的積級性及學習的主觀能動性，導致教學效果不理想。很多學生學習完一門網(wǎng)絡專業(yè)的課程后，對于該課程的內(nèi)容不知所云，更談不上通過該專業(yè)課程的學習來提升自己專業(yè)技術水平，提高就業(yè)的競爭力。

（2）學生缺少持續(xù)性的學習激情

當學生從緊張和充實的高三學習氛圍進入大學校門時，對大學學習和生活有著自己的規(guī)劃與設計，對于自身的專業(yè)充滿希望和憧憬。再加上入學時進行的專業(yè)教育，讓每位培養(yǎng)對象全面了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學優(yōu)勢、課程體系、就業(yè)前景等，更加激發(fā)培養(yǎng)對象熱愛自己的專業(yè)，覺得前途一片光明。但大一學習環(huán)境寬松，加上專業(yè)課程開設較少，慢慢地消磨了當時進大學時的激情，感到迷茫，喪失了前進的動力。多數(shù)學生在進入大二時，當時進校時的學習激情已經(jīng)消失殆盡。缺少了學習激情，導致學生無法進入到學習的狀態(tài)。而技能競賽是提高網(wǎng)絡專業(yè)學生實踐能力的重要手段，是提升綜合素質的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，“以賽促學、以賽促教”的教學模式是一種有效的、創(chuàng)新的、實用的教學模式。

二、“以賽促學，以賽促教”網(wǎng)絡專業(yè)教學與實踐方法的構建

為了提升學生主動學習的積級性，成為學習過程中的主體。首先得找到問題產(chǎn)生的根源，及時糾正教學中存在的諸多問題。經(jīng)過深入調(diào)研、反復探討，我們探索和總結出了一整套與“以賽促學，以賽促教”相配套的教學方法：啟發(fā)引導教學法、辯論式教學法、虛擬公司教學法、信息檢索與分析技巧（Information Search and Analysis Skills，ISAS）教學法。每一種教學方法有各自的特點和應用場景，在具體的應用中，根據(jù)課程的需求、實訓環(huán)境等因素來選擇最適合的一種教學方法，進而調(diào)動學生學習的興趣，促進學習的主觀能動性[3]。

構建“以賽促學、以賽促教”的實踐方法，關鍵是教學實踐案例的選取。案例選取是否恰當，直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。在選取案例時，要考慮是否符合學生的認知特點和水平，保證案例的選取能夠調(diào)動學生學習的積極性。同時，可以把一個案例分解成一個個子案例，通過子案例來積累知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，再通過競賽大案例把各個子案例知識點串聯(lián)起來，鞏固內(nèi)容的同時，融會貫通這些專業(yè)知識。同時，競賽也促進了老師專業(yè)技術與教學水平的增強，競賽中的內(nèi)容都是IT行業(yè)比較前沿的技術。老師在指導學生前，必須自己先掌握這些專業(yè)知識，才能指導好學生[4][5]。

具體來說，“以賽促學、以賽促教”網(wǎng)絡專業(yè)高職生實踐能力培養(yǎng)模式如圖所示。

圖1 “以賽促學、以賽促教”實踐能力培養(yǎng)模式圖

這種培養(yǎng)模式以技能競賽為載體，通過比賽的案例貫穿到專業(yè)課程學習中，并鼓勵學生在專業(yè)課程學習過程中去參加比賽。以競賽的形式驅動學生專業(yè)技能的提升，進而提高了學習質量與教學水平。

三、“以賽促學，以賽促教”的作用及取得的成績

自2009年至今，我院計網(wǎng)專業(yè)的學生在職業(yè)技能大賽中取得國家級一等獎一項、三等獎一項、省級一等獎四項；在H3C公司舉辦的全國大學生網(wǎng)絡技術大賽中分別獲得預賽和復賽第一、決賽第十一的好成績；在思科公司舉辦的全國大學生網(wǎng)絡技能大賽中獲三等獎一項。這些成績的取得，得益于采用“以賽促學，以賽促教”人才培訓模式，該培養(yǎng)模式具體的作用表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、以競賽為手段，實現(xiàn)教育教學改革

網(wǎng)絡應用技能競賽有助于推動教學改革。技能競賽如同一座風向標，競賽中對選手能力和素養(yǎng)的要求，指引了專業(yè)教育教學改革。網(wǎng)絡應用技能競賽是以具體的案例和模塊任務為載體進行的，它注重對學生根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境，通過已掌握的專業(yè)技能解決網(wǎng)絡中存在的具體問題。這要求老師在平時的課程實施過程中，以案例或模塊任務為載體來選擇所需要的知識和技能。在日常的教學中需將理論和實踐相結合，以理論為基礎，用實踐來檢驗理論是否可行，進而提高學生解決實際問題的能力。網(wǎng)絡應用競賽主要考察學生實踐能力，同時也需要學生有一定的理論基礎知識，這就要求高職院校在教學中要注意理論與實踐的比例，重視實踐能力的同時也不能忽視理論教學。此外，網(wǎng)絡應用技能競賽既考查選手的技能水平及解決問題的能力，也考查他們的心理素質和團隊協(xié)作能力。這就要求既要注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時，也要注重學生綜合素質的培養(yǎng)。

2、以競賽為契機，提升教師教學水平

競賽成績要從平時的課堂教學抓起，這與教師的教學理念、自身的專業(yè)技能水平以及指導方法息息相關。網(wǎng)絡應用技能競賽體現(xiàn)出的對職業(yè)教育的先進性、實踐性、綜合性要求有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的專業(yè)技能水平和綜合素養(yǎng)，改進教學方法，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，網(wǎng)絡應用競賽項目涉及不止一門專業(yè)課程，因此需要各專業(yè)老師之間合作，形成指導團隊，這一過程對于增進教師之間的專業(yè)理解和認同，產(chǎn)生對專業(yè)的新理念、新思想有積極的推動作用。

3、以競賽為引導，激發(fā)學生學習興趣

網(wǎng)絡應用比賽是以具體的案例和需求為載體進行的，通過比賽，把平時教學中一個個分散的知識點串起來，融為一體。使學生所學的專業(yè)知識進一步得到了鞏固，讓學生明白所學的知識是學有所用、學有所成、成有所專、專有所用的。通過比賽，可以鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰(zhàn)的心理能力。參與競賽項目能夠使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，將學習精力最大程度地集中在競賽的任務上。當學生通過自己的努力完成競賽任務，取得好的競賽成績的同時，給別的同學樹立了榜樣，帶動了整個專業(yè)學生學習的積極性。

四、“以賽促學，以賽促教”人才培養(yǎng)模式的進一步思考

1、應多渠道構建“以賽促教”的指導教師隊伍

網(wǎng)絡專業(yè)的技能大賽內(nèi)容都是較前沿、較先進、較實用的技術。應多途徑加強對指導老師的培訓，讓指導老師緊跟前沿IT技術潮流，提高自身的實踐能力、專業(yè)技術水平。制定科學合理的教師進修培養(yǎng)計劃，鼓勵指導老師到企業(yè)進行脫產(chǎn)實習、實踐，參加企業(yè)具體案例的規(guī)劃與實施。通過與企業(yè)深入合作，讓指導老師了解到全新的理念和技術，并在專業(yè)建設、課程開發(fā)、技能培訓方面為老師創(chuàng)造有利的條件。同時，為實踐教學提高了保障，推動網(wǎng)絡專業(yè)的學科建設。

2、應多途徑營造“以賽促學“的實訓環(huán)境

當前網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展所遇的瓶頸是缺少與之配套的實訓環(huán)境。網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)知識原本就抽象、枯燥、難于理解，通過實踐加強學生對專業(yè)知識的理解、領悟，完成實踐任務，讓學生有成就感、滿足感，激發(fā)學生的學習興趣和動力?？上У氖悄壳按蠖鄶?shù)高職院校由于資金的問題，無法保證實訓時每位學生有設備操作，甚至有的院校壓根就沒有硬件設備。針對這種情況，學院應最大限度地開放實訓室，滿足學生實訓的需要。對于無硬件設備的院校，盡可能地要求硬件廠商提供虛擬的實訓條件。

實踐證明，“以賽促學，以賽促教”的人才培養(yǎng)模式是可行的，適合高職院校教育教學的需要。對于職業(yè)技術教育來講，改革道路還很漫長。因此，將進一步深化“以賽促學，以賽促教”教學模式改革，緊密結合行業(yè)要求，將行業(yè)的新理念和新技術應用到教學改革中，提高網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升專業(yè)競爭力。

[1]代英明.項目驅動教學法在高職院校人才培養(yǎng)中的應用研究[J].廣西輕工業(yè)，2009,(1):155-156.

[2]邵艾群.我國職業(yè)核心能力開發(fā)相關問題研究[J].教育學術月刊,2010, (12):82-83.

[3]陳兆芳.對職業(yè)院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2011,(7):78-80.

[4]安彬.關于高職院校開展職業(yè)技能比賽的實踐與探討[J].遼寧高職學報,2012,(6):51-52．

[5]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術教育, 2008,(3):61-63.

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2014-03-07

本文為2013年湖南省教育廳項目《面向集成的VPN構建策略研究與實現(xiàn)》（課題批準號：13C1051）的研究成果。

陶志勇（1980-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，長沙民政職業(yè)技術學院軟件學院高級工程師、碩士。研究方向：網(wǎng)絡通信、企業(yè)信息化。