康帥

摘要：大學物理實驗是高等院校理工類專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。對大學物理實驗教學進行改革能激發(fā)大學生對大學物理實驗的學習主動性，能促進大學生對大學物理實驗的興趣，從而更好地提高大學生在綜合應用各方面知識的能力。

關(guān)鍵詞：大學物理 教學改革

1 概述

在高等院校的理工類專業(yè)中，物理課程具有重要的地位。物理學實驗課程是一門專業(yè)性很強的課程，曾經(jīng)為培養(yǎng)基礎(chǔ)前沿學科的優(yōu)秀人才作出了很大的貢獻。而大學物理實驗為高等院校理工科大學生的一門實踐性很強的基礎(chǔ)性實驗，也是大學生進入高校的第一門基礎(chǔ)實驗課，它反映了理工科基礎(chǔ)實驗的一般性問題。通過對大學物理實驗的教學，大學生不僅能正確地去理解物理概念和規(guī)律，而且能培養(yǎng)和提高自己的動手能力、觀察能力和實踐能力等，同時也能更好的培養(yǎng)自己的開拓能力、研究能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

因此，在高等學校里面，對大學生開設(shè)基礎(chǔ)實驗課，特別是大學物理實驗課程，這就是鍛煉大學生地動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，學好了基礎(chǔ)實驗，對于大學生的專業(yè)實驗起到了很大的奠基作用。因此，在高等院校地理工科學生中開展大學物理實驗課，就是為高等院校去培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實、動手實踐能力強的創(chuàng)新人才的重要途徑。

在大學物理實驗的實際教學中，由于一直以來受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：較差的實驗教學條件與環(huán)境，以及不充足的師資力量。在這種情況下進行實驗教學很容易導致學生形成機械化的學習方式，不能自主的去做自己想做的實驗，也制約了學生開拓和創(chuàng)新能力的形成。

因此，要真正去提高和改善高等院校大學物理實驗的教學，應該從大學物理實驗的教學模式、教學課程體系、課堂教學和管理、考核方式等方面進行積極有效地改革[1-3]。

2 對大學物理實驗教學模式進行改革

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，過去教育資源缺乏的現(xiàn)象得到了解決，特別是各種網(wǎng)絡資源此起彼伏，但是很多高校面對這種豐富的資源并沒有很好的應用，還是采用老一套的教學模式，仍然是按部就班的對大學生進行教學，大學物理實驗課也不例外。安排好時間和實驗項目，有的學校還對學生的小組都要做到安排，這樣就無言的限制了學生自舉選擇實驗項目和實驗時間，只能按照老師的布置。

因此，我認為：大學物理實驗可以分三種方式進行，第一，按照實際情況有些實驗只能在實驗室完成，這就要借助學校的實驗儀器和實驗場地；第二，有些實驗可以用仿真軟件在電腦上完成，這就是虛擬實驗室，這樣的實驗不會受到時間和空間的限制；第三，有些實驗可以采取遠程教學，所有要做這一部分內(nèi)容的大學生都可以遠程授課，然后自己選擇自己的時間去實驗室動手實踐，這樣很多時候做實驗也很靈活。這樣就可以對大學物理實驗的教學模式得到創(chuàng)新和改革。

3 對大學物理實驗的教學課程體系進行改革[4]

我國絕大部分高校在大學物理實驗教學方面長期處于一種封閉式的教學狀態(tài)，一直不變的教學體系在很多高校還是在使用，特別是以前為師范院校的?？茖W校，等升本后仍然使用以前的物理實驗教學課程體系，根本與當今飛速發(fā)展的前沿科學新理論和新技術(shù)嚴重脫節(jié)。加上有些資源缺乏的高校，把陳舊落后的實驗教學設(shè)備和傳統(tǒng)的教學模式、方法和手段仍然拿到現(xiàn)在的課堂上來使用，這樣就更趕不上科學技術(shù)進步的步伐。

對大學物理實驗課程來說，一般的大學物理實驗被分為基本物理實驗、綜合性物理實驗、設(shè)計性物理實驗等課程模塊，其中基本物理實驗實際上只是大學物理教科書上已有的基本物理規(guī)律和物理定律的簡單驗證，處于課堂教學的主要地位。大學物理實驗面向?qū)ο笫抢砉た拼髮W生，大學物理是他們剛進入高校就開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，也是為其他專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，大學物理實驗也是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。而綜合性物理實驗是對整個大學物理知識的總結(jié)，設(shè)計性物理實驗是對大學物理知識的創(chuàng)新和應用。為了能跟上科學技術(shù)的發(fā)展步伐，我們應該形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從理論上接受知識到實踐上能綜合應用知識的新課程教學體系。針對這三個實驗模塊的教學，我們在授課的時候就不能以一個行政班級為授課班級，應該在全校范圍內(nèi)實行網(wǎng)上選課，這樣成績好和動手能力強的就會選擇有創(chuàng)造性的實驗，而那些成績平平和動手能力欠缺的學生就能保證做完基本的實驗能達到學校要求就可以了，這樣就不會在實驗課上對那些基礎(chǔ)性的實驗有些同學一下子做完，就在那無所事事。而對于那些設(shè)計性和創(chuàng)新性強的實驗有些學生根本摸不著頭腦，也就只好在那呆呆的站著走神。

因此，對大學物理實驗課程來說，絕大部分學生因為不適合自己的口味往往感到枯燥乏味，這樣嚴重地影響了學生們對物理實驗課程的學習。根據(jù)目前的情況，我覺得大學物理實驗教學體系的改革應當從三個方面進行：第一，開創(chuàng)大學物理實驗教學的開放式教學；第二，實現(xiàn)理論教學與實驗教學的有機結(jié)合；第三，提高大學物理實驗教學的層次感。

4 對大學物理實驗課堂教學與管理進行改革

在過去和現(xiàn)在的很多高校，進行大學物理實驗課教學過程中，一般的教學方式就是實驗教師把本節(jié)課要講解的內(nèi)容告訴上課的學生，比如：本次實驗的實驗目的、實驗原理以及實驗注意事項等都一一告訴學生，有些老師給學生做演示實驗，邊做邊給學生講解實驗方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認真聽的學生根本就不要做實驗就知道實驗結(jié)果了，有些偷懶的學生就把老師的演示實驗記錄下來作為實驗數(shù)據(jù)。這樣上實驗課，有的學生實驗數(shù)據(jù)都測完了還不知道儀器用的是什么原理，就更談不上提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力了。

要使理工科專業(yè)大學生的物理思想、實踐能力和動手能力能與最新的科學技術(shù)接軌，就必須激發(fā)學生的主動學習興趣和積極性，只有這樣才能使最新的科技技術(shù)成果融入到實驗教學內(nèi)容之中去，例如：在做全息照相實驗的時候，上課之前就首先應該自己能分清楚普通照相與全息照相的區(qū)別，最好自己在網(wǎng)上搜集很多關(guān)于這種照相技術(shù)的資料，然后一走到實驗式就很熟練的可以造作，同時也聯(lián)系了很多其他的知識。對高校量大面廣的工、商、文科學生在一年級開設(shè)大學物理實驗，其目的就是為了從使得大學生的知識面能廣闊，有很好的物理實驗的設(shè)計思想、物理實驗方法，會使用基本的儀器儀表等，這樣就能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們綜合運用知識的實驗能力。

5 對大學物理實驗考核方法進行改革

為了有效的提高大學物理實驗課的教學質(zhì)量，提高學生們的動手操作基礎(chǔ)實驗的能力，同時培養(yǎng)學生們在物理綜合知識上的創(chuàng)新意識，高等院校應該對大學物理實驗考核的方法進行改革。改革實驗考核方法，目的在于提高教師的教學質(zhì)量與學生的教學效果，目前絕大部分高校的大學物理實驗考核由兩大部分構(gòu)成：即平時成績與期末考試成績。一般高校的實驗平時成績包括實驗預習報告、實驗操作和出勤率，這就占50%，而期末考核成績占50%。實驗課程考核主要是要學生做一個簡單的實驗，然后讀個數(shù)據(jù)就可以了。這樣傳統(tǒng)的實驗操作方式，對于提高學生的實際水平的幫助不高。我本人認為這種陳舊的考核方式應該改變，應該給每一位學生一個靈活的考試方式：要每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)隨機操作一個實驗，或者在規(guī)定的時間內(nèi)交一個自己動手做的作品。這樣來作為期末的考核成績。這樣就使得學生自然而然的在平時會努力積累實驗的操作技能，每個學生都會動手去做實驗，同時也會改變以前有的學生在做完物理實驗以后進行專業(yè)課實驗時，連基本物理實驗儀器都不會使用的尷尬情況。

6 結(jié)論

對大學物理實驗在教學過程中進行改革，其目的就是去激發(fā)大學生對于物理基礎(chǔ)實驗的學習積極性和學習主動性，培養(yǎng)學生對大學物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，同時更好地鍛煉了學生在實驗操作時，能把理論知識與實驗項目相結(jié)合，并且能在基本實驗的基礎(chǔ)上有一定的設(shè)計和創(chuàng)新。同時，對大學物理實驗進行改革，可以提高高校的教學質(zhì)量，可以提高大學物理實驗的教學效果，為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才。

致謝

本文獲得貴州省重點學科（NO：黔學位辦[2013]18號）支持。

參考文獻：

[1]趙亞林，周在進.大學物理實驗[M].南京大學出版社，2006（3）.

[2]徐曼等.大學物理實驗教學改革的初步實踐[J].石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學院學術(shù)，2007（3）.

[3]劉力斌.大學物理實驗考試改革初探[J].大學物理實驗，2003（3）.

[4]趙宗淑.論大學物理實驗體系建設(shè)與教學改革[J].高校實驗室工作研究，2006（6）.