胡婭萍 吉洪湖

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)和能力的全面檢驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力具有積極的作用。分析和總結(jié)了當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的主要問題，提出了科學(xué)選題與生動(dòng)擬題、靈活設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間、啟發(fā)式指導(dǎo)與有效監(jiān)督、完善并嚴(yán)格執(zhí)行過程檢查和成績?cè)u(píng)定制度等解決途徑，以期達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；生動(dòng)擬題；指導(dǎo)監(jiān)督；完善制度

作者簡(jiǎn)介：胡婭萍（1978-），女，湖北鄂州人，南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院，講師；吉洪湖（1957-），男，山西臨汾人，南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院，教授。（江蘇 南京 210016）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0137-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生在校期間最后開展的一項(xiàng)非常重要的綜合知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及能力的一次全面檢驗(yàn)，是對(duì)整個(gè)本科教學(xué)過程的總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生選擇并接受與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的研究任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立地開展科學(xué)研究，并最終獲得一定研究成果的過程。它與本科前期教學(xué)環(huán)節(jié)的最大不同之處在于它具備鮮明的綜合性和實(shí)踐性。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量會(huì)直接反映出高等學(xué)校本科教學(xué)的整體水平。因此，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)高校教學(xué)與科研的整體發(fā)展具有重要意義。[1]

近些年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)也開始借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行過程管理。2007年，南京航空航天大學(xué)建立了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上管理系統(tǒng)平臺(tái)，[2]將擬題、選題、制定任務(wù)書、開題、撰寫中期檢查報(bào)告、論文評(píng)審、成績?cè)u(píng)定等主要環(huán)節(jié)置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行操作，這在一定程序上方便了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)過程更加規(guī)范化。但是由于該系統(tǒng)平臺(tái)在應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還存在不成熟與不完善之處以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查監(jiān)督不到位等原因，導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量在近年來徘徊不前甚至有時(shí)呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。[3]這對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高乃至學(xué)校未來的整體發(fā)展都非常不利，必須引起足夠的重視。

本文根據(jù)南京航空航天大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)當(dāng)前高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析，在此基礎(chǔ)上，探討解決這些問題的具體實(shí)施方法和途徑，以期提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及其原因剖析

筆者自2009年開始任教于南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院，從事本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作已四年有余。根據(jù)筆者在這些年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，可歸納總結(jié)出當(dāng)前高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中普遍存在以下問題：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的雙向選擇選題流于形式

選題是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之首。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題實(shí)行學(xué)生和指導(dǎo)教師雙向選擇的模式。首先由教師在網(wǎng)上平臺(tái)申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，申報(bào)內(nèi)容包括題目研究方向、選題依據(jù)及背景以及對(duì)學(xué)生的要求等，然后組織學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上選題，最后由教師對(duì)每個(gè)申報(bào)題目進(jìn)行選題學(xué)生的審核選擇和確定。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)上平臺(tái)題目申報(bào)僅限于規(guī)定范圍內(nèi)的文字描述，再加上部分教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，選題空泛、缺乏新穎性，在題目涉及的研究方向與研究背景等重要信息的描述上也過于簡(jiǎn)潔，導(dǎo)致有相當(dāng)數(shù)量的題目，學(xué)生無法通過申報(bào)內(nèi)容真正了解其內(nèi)涵，因此，實(shí)際上很難按照學(xué)生的興趣、特長和就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行選題。最終學(xué)生大多根據(jù)教師的職稱和資歷來選擇，而教師對(duì)于學(xué)生的選擇也一般是基于其本科階段前三年半各門課程的學(xué)習(xí)成績。如此雙向選擇造成的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或良好的學(xué)生通常由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的資深教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生大多由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的青年教師指導(dǎo)，這對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高是不利的。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作浮于表面

在當(dāng)前的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的研究工作普遍存在浮于表面的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（1）有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有獨(dú)立自主、認(rèn)真地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱和分析，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題階段還對(duì)研究現(xiàn)狀、研究思路和方法等知之甚少。部分開題報(bào)告的研究背景和研究意義是從已有的相關(guān)學(xué)術(shù)論文中抄錄，研究方案則直接將指導(dǎo)教師制定的任務(wù)書中的相關(guān)內(nèi)容照搬。

（2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究階段，大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，通常是按照指令開展工作，對(duì)遇到的問題和困難沒有足夠時(shí)間或懶于或不知如何去探索解決方法，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究工作處于“知其然，但不知其所以然”的狀態(tài)。例如，若采用商業(yè)CFD軟件進(jìn)行某工程問題的數(shù)值模擬時(shí)，學(xué)生一般對(duì)計(jì)算方法、邊界條件的設(shè)置非常熟練，但不知為何如此設(shè)置，如果換一個(gè)計(jì)算模型，也就不知如何計(jì)算了。若畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)研究，不少學(xué)生的工作幾乎都是搬抬實(shí)驗(yàn)設(shè)備、開關(guān)儀器、讀取參數(shù)等雜事，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量原理等基本不了解。可見，有相當(dāng)數(shù)量本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究是處于沒有獨(dú)立思考、接受指令式的浮于表面狀態(tài)，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯階段，學(xué)生以“我也不知道，老師讓我這么做的”來回答問題是屢見不鮮的現(xiàn)象。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是無法企及。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是多方面的，具體來說，可歸納如下幾個(gè)方面：

一是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的時(shí)間不夠。目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般從第七學(xué)期末開始，但學(xué)生的研究通常是從第八學(xué)期開學(xué)開始，而且正常在6月前就要求完成論文，所以有效工作時(shí)間最多僅有13周左右。在這三個(gè)多月的時(shí)間里，要對(duì)某一個(gè)研究方向建立認(rèn)識(shí)，完成文獻(xiàn)檢索、開題、工程設(shè)計(jì)、論文撰寫等工作，是非常緊張的。

二是學(xué)生投入的精力不夠。本科學(xué)生由于臨近畢業(yè)期間的擇業(yè)就業(yè)、考研復(fù)試等客觀原因以及不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)、抱著“隨便弄弄就能通過”的想法等主觀原因，在原本就很緊張的三個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，還不能全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，自然無法做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三是教師的指導(dǎo)不到位。部分教師由于在思想上不夠重視以及科研、課堂教學(xué)任務(wù)繁重等原因，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不夠多、也不夠科學(xué)，還有的教師將大部分指導(dǎo)工作交給研究生來完成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展有負(fù)面影響。

3.進(jìn)度檢查與成績?cè)u(píng)定制度不盡完善

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度檢查僅有4月中旬的中期檢查，采用抽查方式，組織院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及教學(xué)督導(dǎo)組成員對(duì)被抽檢學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度進(jìn)行檢查。這對(duì)于督促學(xué)生按計(jì)劃完成畢業(yè)設(shè)計(jì)具有積極作用，大部分學(xué)生能按要求通過中期檢查，也有小部分學(xué)生進(jìn)度明顯滯后，中期檢查教師會(huì)對(duì)學(xué)生及其導(dǎo)師進(jìn)行提醒、建議或警告，但之后就基本不采取其他督促的措施了，因此這部分學(xué)生出現(xiàn)論文評(píng)審不通過、答辯不通過或延期答辯的可能性較大。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定中，除了研究任務(wù)沒有完成或抄襲論文者會(huì)被評(píng)為不及格、延期答辯，其他三個(gè)等級(jí)包括優(yōu)秀、良好、中等的人數(shù)大致是按比例來分配的，而且不主動(dòng)申請(qǐng)優(yōu)秀論文的學(xué)生成績最高只能是良好。這種評(píng)定方法比較呆板，而且不是真正基于畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的完成情況與質(zhì)量，有可能使部分優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）沒有得到應(yīng)有的肯定，這對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量的提高也是不利的。

二、解決問題的方法和途徑

以上分析總結(jié)出的種種問題，如果不加以解決和改善，當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將無法提高。筆者根據(jù)四年以來的親身教學(xué)經(jīng)歷和感悟，建議從以下四個(gè)方面著手解決。

1.科學(xué)選題與生動(dòng)擬題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，建議采用科學(xué)選題與生動(dòng)擬題結(jié)合的方式?？茖W(xué)選題要求指導(dǎo)教師以非常認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從研究項(xiàng)目中分割出相對(duì)獨(dú)立的小塊研究任務(wù)，其難度要適合于基本上沒有科研經(jīng)歷的本科學(xué)生，不能是已完成研究的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不可完全沒有任何研究思路和方案，指導(dǎo)教師應(yīng)在選題前確認(rèn)并保證研究的可行性。畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究任務(wù)需要具備一定的挑戰(zhàn)性，也應(yīng)該是通過努力可以完成的。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究工作量也應(yīng)適中。

如何把畢業(yè)設(shè)計(jì)題目表述出來，能讓學(xué)生理解并能與所學(xué)專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系起來，也是非常重要的環(huán)節(jié)。建議將畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上管理系統(tǒng)平臺(tái)中的申報(bào)題目模塊功能改進(jìn)和擴(kuò)展，要求指導(dǎo)教師以圖文并茂的方式詳細(xì)、生動(dòng)地描述每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究背景、研究意義和研究內(nèi)容等，使得大部分學(xué)生能真正基于選題本身和自身興趣、特長與需求等進(jìn)行選擇。在管理平臺(tái)上的教師介紹部分，也應(yīng)要求指導(dǎo)教師盡可能完整地填報(bào)其研究方向、研究成果等，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師研究經(jīng)歷的了解。

另外，還建議學(xué)院組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師對(duì)每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和擬題進(jìn)行嚴(yán)格的檢查與審核，督促指導(dǎo)教師認(rèn)真完成立題工作。

2.靈活設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間

經(jīng)前文分析可知，在目前規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)要以較高質(zhì)量完成一項(xiàng)具有一定挑戰(zhàn)性的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于大部分學(xué)生來說，是難以實(shí)現(xiàn)的。因此筆者建議以靈活、機(jī)動(dòng)的方式適當(dāng)延長畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的時(shí)間。以能源與動(dòng)力專業(yè)的學(xué)生來說，據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)人在第七學(xué)期的學(xué)習(xí)課程已比較少，學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，若能將這部分時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，則對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成大有裨益。事實(shí)上，本碩連讀和保研學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績總體較高也主要是因?yàn)樗麄兇蠖嘣诘谄邔W(xué)期甚至更早就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究，有充足的工作時(shí)間。

建議設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)的最早和最晚選題時(shí)間，最早時(shí)間不可在第七學(xué)期的中期之前，最晚時(shí)間不可在第七學(xué)期期末之后。對(duì)于已經(jīng)滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的學(xué)生，鼓勵(lì)其盡早選題和開題。對(duì)于選題較早的學(xué)生，指導(dǎo)教師可在保證可行性的條件下適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度和工作量，并可對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作提出更高程度的要求，比如具備一定的創(chuàng)新性等。所有畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的論文答辯時(shí)間可保持目前狀態(tài)不變。

3.啟發(fā)式指導(dǎo)與有效監(jiān)督

為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究浮于表面的局面，建議教師從以下兩個(gè)方面改善畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作：

（1）采用啟發(fā)式的指導(dǎo)方法。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的困難，盡量多給學(xué)生提出如何解決的建議，而不是直接給出解決方法，鼓勵(lì)并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探尋具體的方案。如此指導(dǎo)既可真正鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新能力，也可在一定程度上減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，可以說是雙贏的方法。學(xué)生若能通過自身努力解決某個(gè)問題，自信心會(huì)增強(qiáng)，對(duì)科研更會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。需要指出的是，教師的啟發(fā)式指導(dǎo)對(duì)教師本人提出了很高的要求，如果教師對(duì)研究的任務(wù)沒有進(jìn)行深入思考，就無法提出具有建設(shè)性和可行性的、合理的建議，甚至可能把學(xué)生引入錯(cuò)誤的方向。因此，教師必須深入掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究思路和方法。

（2）采用有效監(jiān)督的方式。建議指導(dǎo)教師利用比較密集的進(jìn)度檢查對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)督?？紤]到畢業(yè)設(shè)計(jì)有效研究時(shí)間較短以及本科學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的不熟悉，一般來說，指導(dǎo)教師每周應(yīng)至少檢查一次學(xué)生的進(jìn)度。檢查時(shí)，學(xué)生需要提供具體的研究成果，比如設(shè)計(jì)圖或算例結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，向教師匯報(bào)，還需提出下一階段的研究計(jì)劃。另外，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生在前期的文獻(xiàn)檢索、分析和英文文獻(xiàn)翻譯方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行，必須堅(jiān)決杜絕學(xué)生抄襲文獻(xiàn)分析報(bào)告以及使用翻譯工具對(duì)英文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯。

4.完善并嚴(yán)格執(zhí)行檢查、成績?cè)u(píng)定制度

在學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理方面，建議增加對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行抽查的次數(shù)和力度。首先，在開題階段，應(yīng)設(shè)置有效的檢查。對(duì)學(xué)生提交的開題報(bào)告進(jìn)行重合度檢測(cè)，不符合要求的，退回修改。開題之后的正式研究階段，建議每月對(duì)部分學(xué)生的工作進(jìn)展進(jìn)行一次隨機(jī)抽查，確保每位學(xué)生在提交論文前至少被檢查一次。對(duì)檢查不合格者，下次還必須進(jìn)行檢查。若兩次或以上不合格，建議延遲答辯。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定方面，建議取消目前成績等級(jí)按比例分配的方式以及未申請(qǐng)優(yōu)秀論文答辯者不可評(píng)優(yōu)的規(guī)定，將成績等級(jí)比例僅作為參考，真正從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和論文的質(zhì)量出發(fā)，主要以論文評(píng)審意見以及答辯表現(xiàn)作為依據(jù)，對(duì)每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作給出公平、合理的考核成績，既充分發(fā)掘并肯定優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，又不可使質(zhì)量差的畢業(yè)設(shè)計(jì)蒙混過關(guān)。

三、總結(jié)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力以及高校的教學(xué)質(zhì)量等具有重要的意義。本文從選題、指導(dǎo)、監(jiān)督以及管理方法等方面總結(jié)和分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因，針對(duì)這些問題，提出了科學(xué)選題與生動(dòng)擬題、靈活設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間、啟發(fā)式指導(dǎo)與有效監(jiān)督以及完善并嚴(yán)格執(zhí)行檢查、成績?cè)u(píng)定制度等解決方法。這些方法有望進(jìn)一步規(guī)范本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，以期達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量、獲得良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的目的。

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（責(zé)任編輯：孫晴）