李慧 張金平 高景霞 孫彩霞

摘要：針對目前大學(xué)物理課堂教學(xué)所存在的弊端，討論了實現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)的策略。通過充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，將學(xué)習(xí)置于真實的問題情境中，靈活運用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，加強與學(xué)生之間的交流以及互動，引入學(xué)科前沿內(nèi)容，介紹物理學(xué)新成果以及新應(yīng)用，在課堂上實現(xiàn)實驗和理論的結(jié)合及采用多種反饋形式等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；課堂有效教學(xué)；課堂教學(xué)

作者簡介：李慧（1980-），女，河南鄭州人，黃河科技學(xué)院信息工程學(xué)院，講師；張金平（1983-），女，河南鄭州人，黃河科技學(xué)院信息工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450001）

基金項目：本文系鄭州市科技局項目（項目編號：121PYFZX178）、黃河科技學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：JG1004512313 ）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0108-02

“大學(xué)物理”課程是我國高等院校理工科普遍開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，該課程不但為學(xué)習(xí)各種后續(xù)課程和現(xiàn)代科技知識提供必要的工具外，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、創(chuàng)新能力、解決實際問題等方面具有不可代替的作用，為他們探索自然、驅(qū)動技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

從我國目前大學(xué)物理教學(xué)來看，學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)習(xí)很枯燥，缺乏趣味性。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多大學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣在逐漸減弱。中國高等教育學(xué)會會長瞿振元在南開大學(xué)舉辦的2013年大學(xué)素質(zhì)教育研究會年會暨第三屆高層論壇上直言，當(dāng)今的物理課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實際需求的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，課堂教學(xué)教學(xué)方法單一，課程缺乏吸引力，教學(xué)效果不佳。當(dāng)前，慕課（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOCS）浪潮來臨之際，當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到費用低廉甚至免費教學(xué)課程的時候，可以斷言，不久的將來，無效甚至低水平課堂教學(xué)終將被慕課取代。所以，推進(jìn)課堂方式方法的改革已經(jīng)迫在眉睫，如何實現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)，值得廣大教師深思。

一、課堂有效教學(xué)

課堂教學(xué)是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種課堂教學(xué)模型，它不僅是一種教學(xué)手段，而且是教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程，直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。課堂有效教學(xué)應(yīng)該是教師在掌握多種教學(xué)模式，并了解不同模式的適應(yīng)條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景所選擇的最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》指出課堂有效教學(xué)的重要性：使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”。[1]課堂有效教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，有利于在實踐中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)格局，實現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有實施有效課堂教學(xué)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，真正發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)在自然科學(xué)中的重要作用，

二、當(dāng)前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

當(dāng)前，大學(xué)物理課堂教學(xué)存在以下弊端：一是多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位處理不當(dāng)。教師沒有深層體會多媒體輔助教學(xué)的價值，也沒有深入分析教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取何種方式呈現(xiàn)最為妥當(dāng)，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容書寫在PPT上。二是課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力不夠，學(xué)生不能將所學(xué)的理論用到真實的生活中去解決問題，大大減弱了分析與解決實際問題的能力。三是課堂教學(xué)形式單一，仍然是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。單一的教學(xué)形式大大降低了學(xué)科的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)是枯燥乏味且晦澀難懂。四是課堂上缺乏對學(xué)生的關(guān)注，缺少與學(xué)生之間的交流以及互動且互動形式單一，只是教師提問，學(xué)生回答。五是教學(xué)資源貧乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代性。六是教學(xué)與實驗脫離。七是反饋形式單一且反饋速度慢。

以上弊端的存在，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性，基于目前大學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)值得探討。

三、實現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的價值

隨著計算機的普及，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)了物理課堂，它不但能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對于比較抽象、難理解的內(nèi)容能形象直觀地表現(xiàn)出來，如在振動和波、波動光學(xué)的教學(xué)中振動和波的形成關(guān)系、光的疊加、光的衍射等都是比較抽象的內(nèi)容，使用多媒體課件能將他們用Flash動畫形象直觀地表現(xiàn)出來，把難學(xué)的內(nèi)容變成易學(xué)的內(nèi)容。另外，還可以將比較復(fù)雜、在課堂上演示受限的實驗以多媒體課件的形式演示出來。如介紹系統(tǒng)的動量守恒時，可將動量守恒的仿真實驗以多媒體課件的形式演示，避免了枯燥的理論推導(dǎo)，加深了學(xué)生對該定理的理解。但是根據(jù)物理學(xué)自身的學(xué)科特性，教學(xué)內(nèi)容中的一些定理公式需要教師在黑板上一步步演算時，如流體力學(xué)中伯努利方程的推導(dǎo)等。多媒體教學(xué)效果不如板書，因為學(xué)生需要了解問題如何開始，如何展開以及怎樣解決。所以，多媒體教學(xué)決不是只使用多媒的教學(xué)，只是課堂教學(xué)中眾多教學(xué)形式中的一種。

2.重視將學(xué)習(xí)置于真實的問題情境中，多分析來自生活和生產(chǎn)中的物理問題

大學(xué)物理教學(xué)較為嚴(yán)峻的問題是學(xué)生的知識遷移能力不夠，學(xué)生不能將所學(xué)到的理論用到真實的生活中去解決問題。這是因為物理學(xué)處理的問題大多是理想化問題，如建立模型，沒有經(jīng)驗解決來源于生活實際問題的完整體驗。物理知識只有在一定的真實情境中產(chǎn)生才能被學(xué)生深入理解，因此，只有將學(xué)生已有的生活體驗與物理問題緊密相連，才能使學(xué)生感到物理的趣味性和實用性，提高學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動機。如，在介紹伯努利方程時，可將伯努利方程的應(yīng)用放到非常著名的“虹吸現(xiàn)象”中分析，將可以不借助泵而抽吸液體的奇特現(xiàn)象用物理原理來分析解釋，使學(xué)生在有趣的現(xiàn)象中深入理解該方程。介紹角動量守恒時，可以分析跳水運動員的動作及熟雞蛋比生雞蛋轉(zhuǎn)的快等源于真實生活中的問題，使學(xué)生不但感到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識地運用所學(xué)物理知識去分析思考，乃至處理所遇到的現(xiàn)實問題的習(xí)慣。

3.課堂教學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)方法應(yīng)多元化

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)中除了采用多媒體課件之外，還可以利用建立課程網(wǎng)站的手段，在建立的課程網(wǎng)站上將教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生免費開放。課堂教學(xué)可同時采用多種教學(xué)方法，如將啟發(fā)式教學(xué)融于講授之中等。[2]教學(xué)效果表明在教學(xué)初始時吸引學(xué)生，可以起到非常好的教學(xué)效果，如在教學(xué)開始階段，用如何辨別生熟雞蛋辨別來引入轉(zhuǎn)動慣量；將硬紙片蓋在盛有半杯水的水杯上，將水杯倒轉(zhuǎn)之后，硬紙片竟能拖住半杯水的簡單演示實驗在課堂開始吸引學(xué)生，進(jìn)而講述伯努利方程；用多媒體課件播放帆船能逆風(fēng)行駛的視頻引入沖量定理的應(yīng)用等，在課堂開始就激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，還可以利用討論式教學(xué)方法，如利用每次課最后15分鐘左右，組織學(xué)生討論。如，對于成對力做功之和是否為零？很多學(xué)生對于這個問題的理解不是很明確。講授教學(xué)中只注重理論推導(dǎo)，效果很差，但是若采用討論式，讓學(xué)生自己一邊推導(dǎo)，一邊與同學(xué)探討如何分析，學(xué)生會提出一些生活現(xiàn)象以說明成對立做功可以不為零：如靜止于冰面上兩位同學(xué)互推后，兩者獲得的動能就是內(nèi)力所作的功；靜止于水面上人在船上走動時，人與船之間的摩擦力使得人與船都獲得動能等等。另外，討論過程也是教師與學(xué)生互動的過程，這種互動，改變了單向交流的模式，呈現(xiàn)出雙向互動的特點，不僅有師生之間的互動，還有學(xué)生之間的互動合作，能真正使課堂“活”起來。

4.提高對學(xué)生的關(guān)注，加強與學(xué)生之間的交流以及互動

在課堂教學(xué)中，除了教師提問，學(xué)生回答傳統(tǒng)的互動形式外，還可用現(xiàn)代化的微博、飛信、QQ群等教學(xué)互動形式。在互動過程中，教師要理解學(xué)生的生活世界，要尊重學(xué)生的主體地位，如課堂教學(xué)不僅教師能提問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題，教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)該給予重視，只有真正實現(xiàn)雙向交流，教學(xué)互動才能得以體現(xiàn)。研究表明，以需要激勵學(xué)生、創(chuàng)設(shè)適宜氛圍，以環(huán)境激勵學(xué)生、樹立平等民主的意識等能夠促進(jìn)有效的教學(xué)互動。[3-5]

5.不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容，介紹物理學(xué)新成果以及新應(yīng)用

由于受各種條件的限制，教材的更新速度比較慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代更新的步伐，此時需要教師更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。如果大學(xué)物理教師能承擔(dān)的科研任務(wù)站在學(xué)科前沿，具有創(chuàng)新意識，科研成果具有“新”、“爭議性”以及“創(chuàng)新性”則更能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生參與教學(xué)。但是高深的研究成果很難直接成為教學(xué)內(nèi)容，需要教師尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c，介紹物理學(xué)新成就以及新應(yīng)用，如在介紹輻射的選擇性吸收時，就可以引入該理論在太陽能方面的應(yīng)用，進(jìn)而引入用于太陽能的薄膜材料的制備及新進(jìn)展。當(dāng)教師的研究成果與理論知識密切相關(guān)時，學(xué)生看到“經(jīng)典內(nèi)容”的現(xiàn)代性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識的興趣，在了解基礎(chǔ)課程的應(yīng)用價值后產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。教師參與科研是獲取前沿知識的最直接、最有效的途徑，當(dāng)科學(xué)前沿知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。

6.在課堂上實現(xiàn)實驗和理論的結(jié)合

物理學(xué)科建立在實驗基礎(chǔ)之上，脫離實驗解釋原理、現(xiàn)象或是物理的方法以及思想，學(xué)生不會對問題有形象直觀的體驗，只有通過實驗教學(xué)才能讓物理學(xué)習(xí)更加生動有趣，對于簡單的實驗，可直接演示來展示物理原理，如用玩具陀螺來演示剛體的運動情況；用手機輻射說明電磁波的危害；用彈簧演示物體的簡諧運動等。對很難創(chuàng)設(shè)條件的實驗，用引入模擬仿真實驗以展示實現(xiàn)原理以及過程，如驗證動量守恒的實驗；視頻、Flash動畫等可將邁克爾遜、光線在引力場中彎曲、光電效應(yīng)等形象生動地演示出來。只有實現(xiàn)了實實驗和理論的結(jié)合，才能將枯燥乏味的理論講解變得生動有趣，才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

7.用多種反饋形式，及時反饋教學(xué)效果

有效教學(xué)需要教師及時提供反饋，以檢測學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)將新的知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)中。反饋應(yīng)該貫穿于教學(xué)之初—教學(xué)過程—教學(xué)結(jié)束整個教學(xué)活動過程?？梢岳煤唵蔚臏y評來完成教學(xué)之初的測評，用提問法、對話法、觀察法來完成教學(xué)過程的反饋，而教學(xué)結(jié)束時的反饋處理常用的課后作業(yè)這一形式外，還可以建立QQ群的形式，建立網(wǎng)上交流和答疑平臺，學(xué)生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以為多個學(xué)生從信息共享中受益。在網(wǎng)絡(luò)交流中，大家集思廣益，針對教學(xué)中的問題一起探討，共同解決，形成教師共同體。

四、結(jié)論

有效教學(xué)的研究可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，有利于在實踐中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)格局，實現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變。當(dāng)教學(xué)由教轉(zhuǎn)向真正意義上的教學(xué)時，富有生命力的課堂不是紀(jì)律的混亂，而是動態(tài)中的井然有序。教師與學(xué)生之間的交往，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，各種交往使學(xué)生樂于加入學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣被激活并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)熱情，此刻教學(xué)不僅是有效的，也是精彩而富有活力的。

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（責(zé)任編輯：王意琴）