王海龍 何麗麗

摘要：在完成基本理論學習后的本科教育教學中，將教師教科研項目成果結合學生的實習實訓環(huán)節(jié)，把教科研前沿內容融入本科生培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力，再適時組織學生參加相關的各項賽事，實現(xiàn)“科訓一體化”的教育教學模式，從而提高教育教學質量，增強學生專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：科訓一體化；教學模式；本科生培養(yǎng)

作者簡介：王海龍（1976-），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學體育學院，講師；何麗麗（1979-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院，講師。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系佳木斯大學教學研究重點項目（項目編號：JYLA2012-013）、佳木斯大學教學研究項目（項目編號：JYWC2012-006）、佳木斯大學科學研究項目（項目編號：W2009-207）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0094-02

“科訓一體化”教學模式是指在高校教育教學中，結合本科生教學培養(yǎng)方案和教師教科研項目成果，選取合適的內容，結合學生在校期間的實習實訓環(huán)節(jié)及課余時間，組織學生專項練習，將已經成熟的成果運用在本科生的培養(yǎng)中，以拓寬學生的知識面，將專業(yè)前沿知識通過這種方式傳遞給學生，增強學生的創(chuàng)新能力、動手能力及實踐能力，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。當前，各所高校在培養(yǎng)學生的時候都側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力及工程實踐能力，以針對日益嚴峻的就業(yè)形勢。這些能力的培養(yǎng)都依賴于高水平的師資隊伍，如何探索創(chuàng)新教育教學模式，適度激發(fā)學生的學習熱情，最終達到學以致用的目的，是高校教學中要解決的一個重要問題。

一、“科訓一體化”教育模式的架構

“科”指的是教師在教學一線結合自身專業(yè)方向，在教學、科研方面進一步探索研究，申請各級各類項目，研究科研成果，將已經成熟的教學創(chuàng)新模式或是科研成果結合本科教學，選取合適的內容結合實訓大綱，在本科生高年級的時候進行專項的訓練?！坝枴笔请p向的，一是指教師在學生大三以后指導學生專業(yè)實訓，再是指學生參加實訓，根據(jù)所選專業(yè)方向強化訓練?！翱朴栆惑w化”教學模式的實踐，學生在創(chuàng)新和掌握新技術方面都有很大程度的提高，在就業(yè)和參加面向大學生的比賽方面都有獨特優(yōu)勢。在“科訓一體化”教育模式中，傳統(tǒng)的理論教學是基礎，在學生對專業(yè)有了一定的知識體系及動手能力后，由教師指導，接觸教科研成果，采用融入日常教學或專項訓練的方式，將成果中適合的部分傳遞給學生，在某些科研項目研究成果的基礎上進行專項訓練以達到提高專業(yè)水平的目的，從而可以參加專業(yè)相關的面向高校學生的專項比賽，獲得鍛煉機會并取得成績，或是通過實訓研究出相關成果，以達到在所學領域有所創(chuàng)新，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維的目的。這種教學模式貫穿學生在校整個過程，故應有完整成熟的質量監(jiān)控體系，以保證各環(huán)節(jié)質量。具體的教育模式架構見圖1。

二、“科訓一體化”教學模式的實施

1.教科研研究

高校教師應立足本崗不斷對專業(yè)方向或是教學方式方法進行探索研究，了解專業(yè)前沿知識，深入研究，這樣可以更加有利于學生培養(yǎng)。教學方式方法的研究是在本科生培養(yǎng)的時候教學模式的創(chuàng)新和突破，在教學內容上應始終是專業(yè)知識前沿，故應該在科研方面不斷加強。高校作為一個科研機構，教師能夠始終在所研究領域有新的突破，這樣將所獲成果選取適當?shù)膬热輵糜趯W生培養(yǎng)上，結合教學改革內容，這樣可以全面鍛煉學生的創(chuàng)新能力以提高學生的綜合素質，讓培養(yǎng)的學生更加能夠適應目前日益緊張的就業(yè)形勢，在本校特色專業(yè)上更應該加強這方面的訓練，創(chuàng)出學校特色。

佳木斯大學是一所綜合性大學，各個專業(yè)都在所在領域范圍內有所建樹，并將成果應用于學生培養(yǎng)上。信息電子技術學院結合ACM-ICPC的計算機專業(yè)課程體系中改革的研究，在計算機專業(yè)學生在大二的時候進行選拔，加入課題組訓練，結合ACM大賽模式，在理論授課環(huán)節(jié)之余進行專項訓練，然后參加國際、國內ACM大賽及各地區(qū)分賽，獲得十余項獎項，成為大學生科技創(chuàng)新代表團隊。在工科院校實行卓越工程師計劃，佳木斯大學（以下簡稱“我?！保┰跈C械學院、材料學院、信息電子技術學院等學院，由科研教研經驗豐富的教師指導，按照行業(yè)標準及通用標準，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術高水平人才，改變傳統(tǒng)教學模式，與時俱進培養(yǎng)適應就業(yè)需求的工程技術型應用人才。體育學院結合“醫(yī)科訓一體化研究”在黑龍江大學生運動會中的應用，在校生中選拔身體素質符合條件的學生，進行專項訓練，結合運動訓練中身體機能變化的研究，醫(yī)學保障在運動訓練及參加比賽中的應用，帶領學生在黑龍江省大學生運動會田徑比賽中奪得中長跑的優(yōu)異成績，團隊中所有學生均獲所參加項目的前三名，訓練效果明顯。

2.培養(yǎng)方案調整

為培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力、較強實踐能力的學生，在培養(yǎng)方案制訂時，一定要設置足夠的實踐學時。實踐學時中有些是分散在理論教學中的實驗環(huán)節(jié)，還要另外設置集中時間短的實訓環(huán)節(jié)。佳木斯大學在培養(yǎng)方案調整上格外注意這一點，在春季學期設置小學期，理論課集中完成，然后另有三周的實踐環(huán)節(jié)，另外在第七學期設置十周的專業(yè)實訓環(huán)節(jié)，第八學期沒有理論課程，全程安排畢業(yè)設計和畢業(yè)實習。調整后的培養(yǎng)方案能夠充分保證實踐環(huán)節(jié)學時，這樣學生在這段集中時間里參加實訓，強化訓練，專項訓練更容易見效果。有一些教研項目的研究成果不需要在調整培養(yǎng)方案后才能實踐，這些成果更容易轉化，最終體現(xiàn)在教學效果上，比如一些課程改革類教研項目。

3.完善實訓大綱

教學大綱以大綱的形式規(guī)定了這門課程的內容，包括授課目的、內容、要求及學時的分配，對于實訓大綱的制訂要注意課內學時和課外學時的分配，同時應注明在不同的內容上學生應掌握的深度。教師應將成果中能夠融入教學實訓的部分提綱挈領地整理出來，便于執(zhí)行時有所依據(jù)，并且實訓往往是專業(yè)前沿知識內容，所以應該每2～3個教學周期后就進行修訂，同時制訂出考核及驗收方式。實訓大綱的制訂應符合教學計劃的要求，體現(xiàn)出科學性、思想性、理論與實踐結合原則，結合科學體系和教學法的特點，建立嚴謹?shù)膶W科體系，同時既要有相對的穩(wěn)定性，又要不斷更新。在設計教學內容時要注意難易度適中，適當?shù)碾y度可以激發(fā)學生的研究激情，但是難度過大則會打擊學生積極性，覺得不能實現(xiàn)或是不能讓大部分學生完成任務；難度也不能設置過低，過低則不能實現(xiàn)研科訓一體化的意義，接近于傳統(tǒng)的實驗教學了。所以難易度的確定是很關鍵的，同時也應該隨著技術及時間的推移在方向和難易度上及時進行調整。

三、“科訓一體化”教學方式的保障

1.實訓環(huán)境的配備

實訓環(huán)節(jié)往往都是針對專項內容的訓練，所以一般要配備專用環(huán)境，又因為實訓環(huán)節(jié)時一般不與其他理論或其他環(huán)節(jié)并行，故需要專用實驗室。利用現(xiàn)有的教學實驗環(huán)境盡量滿足實訓時教師及學生對實驗環(huán)境的需求，如若不能滿足則應另外配備實驗室。信息電子技術學院有面向學生開放的實驗室，不安排教學活動，故可以滿足學生實訓要求。在體育學院，為滿足學生實訓需求，為學生開放體育場及體育器材。機械學院在校內利用現(xiàn)有條件建立實驗基地，放入大型實驗設備。

2.拓展實訓基地

建立高效、集約化的科研與訓練一體化基地是出成績的關鍵，配備齊全的實驗實踐環(huán)境能在科研的過程中教學，也可以在教學同時進行科學研究。校內的實訓基地建立極大地方便了教師教科研研究，能夠滿足科研研究的實驗室投入和配備都是相當高的，這些也體現(xiàn)了一所高校的硬件實力及教師的研究水平。校內實訓基地不能滿足實訓要求時，應拓展校外實訓基地。校外實訓基地往往都是企業(yè)已有的研發(fā)部門，其建設已經頗具規(guī)模，如果能夠為科研所用，為教學所用那就可以在相當程度上節(jié)約成本，也拓寬了學生的視野，讓學生在將理論聯(lián)系實際上有更形象的認識。校外實訓基地可以是在市內結合專業(yè)特點拓展，也可以在外地拓展。如與市內污水處理廠、電機廠、發(fā)電廠等企業(yè)研發(fā)部門共建實訓基地，在外省市如大慶同創(chuàng)、長春一汽、煙臺等地均有實習、實訓基地。

3.質量監(jiān)督體系的建立

“科訓一體化”教學模式在實訓期間安排就應該設置考核方式，考核方式應該具有多樣化的特點，應鼓勵以實物、公開發(fā)表論文成果、專利、參賽成績等多種方式，避免整齊劃一的考核方式限制學生的創(chuàng)造力，限制學生創(chuàng)新思維。對“科訓一體化”教學模式的質量監(jiān)控要保證教師指導學時及質量，同時要為學生保證實驗環(huán)境和實踐學時，成果驗收不應只能注重結果，應該更加注重過程，故應該在實訓全程監(jiān)控，分階段驗收，以確保最終能有所收獲以至能獲得好成績。這種教學模式在實施過程中應教師、學生進行互評，在各階段任務結束后都應該進行評價，從而及時調整以提高實施質量。

四、結論

“科訓一體化”教學方式是非常適合高校學生培養(yǎng)的一種教學模式，這種模式在博士生培養(yǎng)過程中已經非常成熟，在本科生培養(yǎng)中應用是正在探索與研究的過程，根據(jù)專業(yè)特色不同，可以在本校學生中選取適合的專業(yè)、適合的課題應用此模式，帶動學生創(chuàng)新發(fā)揮創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質量。

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注：何麗麗為本文通訊作者。

（責任編輯：王意琴）