[摘 要] 當(dāng)前社會(huì)中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生升學(xué)壓力小，功課相對(duì)輕松，但中職生生源基礎(chǔ)知識(shí)偏差，語(yǔ)文課程課時(shí)不斷削減，教師觀念亟待更新，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校；語(yǔ)文

眾所周知，當(dāng)前社會(huì)中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生升學(xué)壓力小，功課相對(duì)輕松，作為一名工作在一線(xiàn)十余年的中職語(yǔ)文教師，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上目前有兩種不和諧的教學(xué)現(xiàn)狀。一是保留傳統(tǒng)課堂的“一言堂”風(fēng)格，教師只管完成教學(xué)內(nèi)容自顧自地講授，只要學(xué)生在課堂上沒(méi)有太過(guò)出格的違反課堂紀(jì)律的表現(xiàn)即可。授課內(nèi)容也是以語(yǔ)文基礎(chǔ)文體知識(shí)和基本技能為主，缺乏人文性。二是一些教師為了充分弘揚(yáng)“人文性”，極力增大授課內(nèi)容的“文化含量”，在教學(xué)中不重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚，就跨過(guò)課文本身過(guò)多地引申與發(fā)揮，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，無(wú)視語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課堂上“放羊式”的討論和教師對(duì)學(xué)生內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)也是當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂上矯枉過(guò)正的表現(xiàn)。這些都偏離的語(yǔ)文課堂應(yīng)有的和諧的平衡性。

一、現(xiàn)狀分析

1、中職生現(xiàn)狀

自上個(gè)世紀(jì)八、九十年代至今，中等職業(yè)學(xué)校的生源變化很大，普通中專(zhuān)門(mén)檻越來(lái)越低，普通中專(zhuān)甚至不要求入學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)，“分流生”（注：經(jīng)過(guò)初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職學(xué)校，未參加中招升學(xué)考試的學(xué)生）成了中等職業(yè)學(xué)校的主要生源。許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚，自控能力差，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較之高中生差距大。中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，再加上進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生感到來(lái)自家長(zhǎng)和升學(xué)的壓力銳減，其學(xué)習(xí)與思考的惰性日益顯現(xiàn)。那么，如何有效地開(kāi)展中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)呢？并且要讓學(xué)生在一年之內(nèi)大幅度提高其觀察傾聽(tīng)、語(yǔ)言表達(dá)、文字理解與寫(xiě)作應(yīng)用等能力，顯然，語(yǔ)文教學(xué)難度大，情況不容樂(lè)觀。

2、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

近來(lái)，職業(yè)教育逐漸政府和社會(huì)的普遍關(guān)注，職業(yè)教育的實(shí)用性理念被日漸強(qiáng)化，除了專(zhuān)業(yè)課程的大力改革，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練被凸顯之外，又增加了《心理健康》、《哲學(xué)與人生》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法規(guī)》等新興課程。學(xué)生的在校時(shí)間和總學(xué)時(shí)數(shù)不變，這樣一來(lái)，語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)課程，就成為了校領(lǐng)導(dǎo)削減課時(shí)的重要對(duì)象之一，為專(zhuān)業(yè)課以及其他課程讓路?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課程的地位在中職學(xué)校呈逐年下降的趨勢(shì)。據(jù)了解，有些學(xué)校的有些人甚至將語(yǔ)文課程視為可有可無(wú)的擺設(shè)，在這種強(qiáng)勢(shì)的實(shí)用理念之下，語(yǔ)文課要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱內(nèi)容和要求，就變得異常艱難。

另外，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，中等職業(yè)教育必然受到普通教育的影響。雖然近年來(lái)，一直在提倡素質(zhì)教育，但高考仍是一根強(qiáng)有力的指揮棒，教育的功利性強(qiáng)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生的高考成績(jī)?nèi)允且粋€(gè)最重要的參考數(shù)據(jù)，因此，教師們以“考”指導(dǎo)“教”，甚至于整堂課都停留在應(yīng)試指導(dǎo)上，教學(xué)模式老套、陳舊。雖然在優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課上，教學(xué)創(chuàng)新性較強(qiáng)，但其表演色彩較濃，在日常的教學(xué)上，作為人文性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科魅力被削減。而中職學(xué)校的許多教師在教學(xué)方式上受到普通教育的影響，依然套用陳舊的教學(xué)方式，以本為本，大多采用以教師講授知識(shí)為主或簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)策略。忽視語(yǔ)文課外拓展和對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文活動(dòng)的指導(dǎo)，缺乏職教特色。教師教的茫然，學(xué)生學(xué)的茫然。在本就不多的學(xué)時(shí)情況下，又導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。教師教得辛苦勞累，學(xué)生學(xué)得痛苦不堪。本該充滿(mǎn)詩(shī)意和生機(jī)的語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味、死氣沉沉、缺乏活力。課堂教學(xué)效率低下。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

導(dǎo)致中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少以及語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因是多方面的。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人們對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求?？芍新毶鷮W(xué)習(xí)能力較差，中職學(xué)校不得不花更多的時(shí)間加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。除此之外，課堂教學(xué)效果低下的原因還有如下幾點(diǎn)：1、多種專(zhuān)業(yè)同一教材，行業(yè)特點(diǎn)在語(yǔ)文課堂上不突出。2、班級(jí)人數(shù)不固定，有的班級(jí)一百多人，有的班級(jí)只有二十多個(gè)學(xué)生。3、教室環(huán)境差異較大，有的班級(jí)教室設(shè)在階梯教室，學(xué)生出入極不方便，不利于師生開(kāi)展課堂活動(dòng)。4、學(xué)生文化課基礎(chǔ)差異大，有的初中未畢業(yè)，有的初中剛畢業(yè)，有的輟學(xué)多年在家，有的已在社會(huì)上工作多年。5、學(xué)生年齡層次差異大，以今年我?guī)У?010級(jí)普通護(hù)理二班為例，班級(jí)人數(shù)121人，年齡最大的46歲，最小的16歲。6、學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重視不夠，教師不坐班，有課來(lái)，沒(méi)課走，教師碰面機(jī)會(huì)少，交流就少，另外，教師之間的教研活動(dòng)少之又少。

總之，中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在有很多問(wèn)題。但是，多年的改革和探索，也為開(kāi)展和諧語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件：1、中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，擺脫了以考試為指揮棒的束縛，教師和學(xué)生在課堂上有較大的自主權(quán)，可以充分突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性。2、對(duì)于語(yǔ)文等各學(xué)科的教學(xué)改革，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予鼓勵(lì)和積極的支持。對(duì)于日常課堂教學(xué)的形式敞開(kāi)了便利之門(mén)。

作者簡(jiǎn)介：郭熠（1978—），女，漢族，（語(yǔ)文）講師，河南師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士（語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)），中國(guó)農(nóng)工民主黨黨員，現(xiàn)在新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)并擔(dān)任班主任工作。曾獲多項(xiàng)榮譽(yù)，擔(dān)任主持人科研課題《中職學(xué)校生態(tài)課堂案例研究》獲河南省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)。