韓建萍，汪琳，何薇薇，喬秋雪，邵川，趙楊群

（重慶文理學(xué)院教育學(xué)院，重慶永川402160）

師范生頂崗支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以重慶文理學(xué)院為例

韓建萍，汪琳，何薇薇，喬秋雪，邵川，趙楊群

（重慶文理學(xué)院教育學(xué)院，重慶永川402160）

近年來，頂崗支教實(shí)習(xí)已經(jīng)成為師范生畢業(yè)之前進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)的主流趨勢(shì)。師范生頂崗支教實(shí)習(xí)不僅能使師范生得到全面鍛煉，還能支援農(nóng)村基礎(chǔ)教育。但目前頂崗支教還存在著綜合素質(zhì)有待提高、支教學(xué)校和師范院校對(duì)師范生缺少有效的指導(dǎo)、政府部門和支教學(xué)校對(duì)頂崗支教的重視程度不夠等問題。為更好地促進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)工程的發(fā)展，本文從師范生、學(xué)校以及政府部門三個(gè)方面出發(fā)分別提出了如下建議：提升師范生專業(yè)素養(yǎng)，高度重視崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)和崗后反思，加強(qiáng)對(duì)頂崗支教的重視程度。

師范生；頂崗支教；實(shí)習(xí)

“師范生頂崗支教實(shí)習(xí)是將教育實(shí)習(xí)和支援貧困地區(qū)教育結(jié)合起來的一種教育模式”[1]，它不僅能使師范生得到全面鍛煉，還能彌補(bǔ)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)性缺陷，支援農(nóng)村基礎(chǔ)教育。目前，這種將教育理論和實(shí)踐聯(lián)系起來的教育模式是實(shí)習(xí)學(xué)生、師范院校、地方教育實(shí)現(xiàn)三贏的最佳方式。同時(shí)，學(xué)者們對(duì)師范生頂崗支教的相關(guān)研究也取得了一定成果，但是，從頂崗支教發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來看,還存在著一些不足之處，學(xué)者們更重視理論層面的研究和整體把握，忽視實(shí)證分析和缺乏深入探討。因此，本課題以重慶文理學(xué)院為例，旨在通過對(duì)該校師范生頂崗支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的全面了解，分析支教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)不足，提出建設(shè)性的意見和建議，作為師范生頂崗支教的參考依據(jù)，以此更好地促進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)工程的開展。

一、問卷的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)搜集

本次調(diào)查研究以文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔。參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生、學(xué)校、地方三個(gè)維度，自編了師范生頂崗支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷共有30個(gè)題目，主要涉及師范生綜合能力、高師院校指導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校的管理三個(gè)方面的信息。本次調(diào)查研究選取在永川區(qū)、大足區(qū)、秀山縣、榮昌縣、銅梁縣、潼南縣的城區(qū)已參加過和正在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷245份，回收180份，有效調(diào)查對(duì)象共計(jì)174人，其中男生65人，女生109人。為提高調(diào)查的典型性和代表性，在對(duì)象的選擇上主要考慮其專業(yè)、年級(jí)及其授課對(duì)象的學(xué)段。文史類、理工類、藝體類師范生人數(shù)分別為70、58、46人，其中文史類專業(yè)的師范生所占比例較重，約為總?cè)藬?shù)的40.2%，藝體類專業(yè)的師范生人數(shù)相對(duì)較少，僅有26.4%，參加頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生主要是三、四年級(jí)的學(xué)生，其中58.0%是四年級(jí)師范生，三年級(jí)約為41.4%。在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中他們授課對(duì)象學(xué)段以小學(xué)為主，初中次之，所占比例分別為45.4%、36.8%。按人口學(xué)資料統(tǒng)計(jì)出的調(diào)查對(duì)象的具體分布情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息

二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）師范生在頂崗支教工作中的出色表現(xiàn)

自2007年教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)）文件后，頂崗支教在全國各地廣泛開展起來，逐漸成為教育教學(xué)改革的主旋律。重慶文理學(xué)院也積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，選派實(shí)習(xí)小組進(jìn)入永川區(qū)、大足區(qū)、秀山縣、榮昌縣、銅梁縣、潼南縣城區(qū)及近郊的中小學(xué)、幼兒園開展頂崗支教實(shí)習(xí)工作。從2007年下半年起，該校頂崗支教工作已經(jīng)進(jìn)行了10期，從本次調(diào)查結(jié)果分析，該校師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中有著良好的表現(xiàn)，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.工作態(tài)度積極熱情

在頂崗支教實(shí)習(xí)前，學(xué)校對(duì)師范生進(jìn)行了全面的動(dòng)員工作，師范生對(duì)頂崗支教有了系統(tǒng)了解，他們懷著飽滿的工作熱情和積極的生活態(tài)度主動(dòng)參與其中。師范生到支教學(xué)校后受到了支教地區(qū)師生的熱烈歡迎，這也提升了師范生的自我認(rèn)同感，他們?cè)诠ぷ髦袩崆楦邼q，態(tài)度認(rèn)真。

2.教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多樣

先進(jìn)的教育理念能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。師范生通過所學(xué)的理論知識(shí)并結(jié)合新課改的理念，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，打破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有效地利用不同的教學(xué)方法開展支教工作，給地方教育注入了新鮮活力。

3.適應(yīng)能力強(qiáng)

對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的強(qiáng)弱在很大程度上影響著師范生在未來頂崗支教實(shí)習(xí)中的工作效率。在本次調(diào)查中有97.1%的學(xué)生能夠在一個(gè)月以內(nèi)很好地融入新的環(huán)境，這表示他們能很快進(jìn)入教師角色，順利開展教學(xué)工作，數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 支教所需適應(yīng)期

4.善于反思和交流

教學(xué)反思能促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步，我國古代著名教育家孔子就曾指出:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(《論語·為政》)，縱觀諸多教學(xué)名家的專業(yè)成長，他們都認(rèn)為教學(xué)反思是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過對(duì)以往相關(guān)文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在頂崗支教實(shí)習(xí)中教學(xué)反思是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但是在本次調(diào)查中（見圖1），重慶文理學(xué)院有85.6%的師范生在教學(xué)過程中能嚴(yán)格要求自己進(jìn)行反思總結(jié)。其中有35.6%的人能夠經(jīng)常定期進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)問題，達(dá)到自我教育與自我發(fā)展的目的。

圖1 反思情況（百分比）

（二）頂崗支教工作中存在的問題

雖然重慶文理學(xué)院師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中有著上述出色的表現(xiàn)，但頂崗支教的開展過程中仍然存在諸多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師范生綜合素質(zhì)有待提高

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)）明確規(guī)定“加強(qiáng)教育見習(xí)，做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，使學(xué)生基本具備從教能力”。但就調(diào)查結(jié)果而言，師范生自身的綜合素養(yǎng)有待提高，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（1）專業(yè)理論知識(shí)欠缺

實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解還不夠透徹，其中有56.9%的學(xué)生希望師范院校對(duì)大學(xué)生應(yīng)著重強(qiáng)化與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。

（2）教學(xué)技能有待提高

實(shí)習(xí)生通過實(shí)踐操作，對(duì)課堂教學(xué)的掌控、突發(fā)問題的處理、班級(jí)管理力不從心。就其原因分析，實(shí)習(xí)生在校期間缺少有效鍛煉，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，主要表現(xiàn)為參加專業(yè)技能方面活動(dòng)的積極性不高,在本次調(diào)查中只有11.5%的實(shí)習(xí)生在校期間經(jīng)常參加這方面的比賽。

（3）綜合能力還需進(jìn)一步強(qiáng)化

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為無論是教育研究能力、強(qiáng)化組織能力、策劃創(chuàng)新能力還是人際交往能力都還有待提高。尤其是希望提高策劃創(chuàng)新能力和人際交往能力分別高達(dá)65.5%和63.8%。數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 綜合能力是否需要強(qiáng)化

除上述問題外，還有部分實(shí)習(xí)生在遇到問題時(shí)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)，更談不上能為當(dāng)?shù)亟逃⑷牖盍?，這是實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗支教中出現(xiàn)的各種情況預(yù)估不足造成的。實(shí)習(xí)生在最開始進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，懷著積極的熱情，抱有較高的期望值，但是對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)和社會(huì)實(shí)際問題沒有充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)和理想的落差。

2.支教學(xué)校和師范院校對(duì)師范生缺少有效的指導(dǎo)

從本次調(diào)查結(jié)果分析來看,指導(dǎo)老師在師范生頂崗支教實(shí)習(xí)過程中的角色極其重要，能夠促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行深刻的自我反思。實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)主要靠當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師和高師院校派出的指導(dǎo)老師。

（1）師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏有效指導(dǎo)

師范學(xué)校對(duì)去地方頂崗支教的學(xué)生重視和關(guān)心程度還有待加強(qiáng)，尤其是指導(dǎo)老師對(duì)支教學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。據(jù)數(shù)據(jù)顯示（見表4），在頂崗支教中，有36.2%的支教學(xué)生表示和師范院校的指導(dǎo)老師幾乎沒有聯(lián)系，和指導(dǎo)老師的聯(lián)系頻率為1周一次的有24.7%。在聯(lián)系過程中指導(dǎo)老師會(huì)經(jīng)常給予其專業(yè)指導(dǎo)的也僅占18.4%。

表4 支教學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系情況

（2）支教學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度不夠

實(shí)習(xí)生在支教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中的信息反饋處理不及時(shí)，對(duì)他們出現(xiàn)的知識(shí)與技能方面的缺陷未能進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師幫助師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思自我、促進(jìn)師范生專業(yè)成長的作用沒有充分發(fā)揮。

（3）師范院校與支教學(xué)校缺乏交流

主要表現(xiàn)在師范院校對(duì)支教學(xué)校的師資情況、學(xué)生動(dòng)態(tài)不了解，不能對(duì)頂崗支教的實(shí)習(xí)生人數(shù)進(jìn)行合理分配，同時(shí)支教學(xué)校也沒有及時(shí)、清楚地把支教生在校的實(shí)習(xí)情況反饋給師范院校，使其有針對(duì)性的改進(jìn)課程設(shè)置。

3.政府部門、支教學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體對(duì)頂崗支教的重視程度不夠

雖然頂崗支教作為一種有效的教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)在全國廣泛地開展起來，但是社會(huì)各界對(duì)其關(guān)注和重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）政府缺乏政策支持和制度保障

制度是各項(xiàng)活動(dòng)的保障，但從目前實(shí)際情況來看，地方政府還沒有相應(yīng)的政策和制度來保證頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。在政策和制度保證這一塊主要體現(xiàn)在缺乏完善的經(jīng)費(fèi)保障制度。在本次調(diào)查中，55.7%師范生認(rèn)為政府及學(xué)校對(duì)師范生的補(bǔ)助不合理，其中認(rèn)為很不合理的占14.9%。

（2）支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念、認(rèn)識(shí)的制約

根據(jù)調(diào)查顯示，僅有40.8%的支教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)放手讓支教生參加教育教學(xué)管理。部分學(xué)校仍以學(xué)生的成績作為評(píng)判教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以支教學(xué)校不敢放手讓實(shí)習(xí)生從事教學(xué)工作，這表明“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念、認(rèn)識(shí)是制約頂崗支教活動(dòng)的‘瓶頸’，仍然左右著教育教學(xué)活動(dòng)”[2]。

（3）社會(huì)團(tuán)體對(duì)支教生的關(guān)注不夠

如圖2所示，據(jù)本次調(diào)查顯示，有43.1%的學(xué)生反映在支教期間，他們與當(dāng)?shù)卣?、社?huì)團(tuán)體幾乎沒有什么接觸，就算有聯(lián)系也只有24.1%，而且只是禮節(jié)上的問候。

圖2 社會(huì)對(duì)支教生的關(guān)注

三、結(jié)論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗支教工作是否能順利開展與學(xué)生、學(xué)校以及地方政府和教育主管部門密切相關(guān)，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，重慶文理學(xué)院師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中總體上講表現(xiàn)優(yōu)良，主要表現(xiàn)為工作態(tài)度積極熱情、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法多樣、適應(yīng)能力強(qiáng)、善于反思和交流幾個(gè)方面，但是在本次頂崗支教實(shí)習(xí)工作開展過程中仍存在著師范生自身綜合素質(zhì)不高、學(xué)校和老師對(duì)其指導(dǎo)力度缺乏、政府部門和支教學(xué)校對(duì)支教重視程度不夠的問題。這些問題主要來自于師范生、師范院校、支教學(xué)校、政府部門四個(gè)方面，因此需要對(duì)這些方面進(jìn)行提高及加強(qiáng)管理。針對(duì)重慶文理學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出如下建議。

（一）師范生應(yīng)注意提升自身專業(yè)素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

要給學(xué)生“一杯水”，老師要有“一桶水”，這是成為一名教師的基本要求。教師的專業(yè)知識(shí)需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，因此，師范生要從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到掌握專業(yè)知識(shí)的重要性。一方面應(yīng)注重知識(shí)的深度和廣度，了解專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)域思維方式、方法論，另一方面要及時(shí)掌握該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及最新動(dòng)態(tài)，豐富自我的理論知識(shí)。如此，方能將不斷學(xué)習(xí)的理論知識(shí)熟練地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.掌握嫻熟的教學(xué)技能

教師嫻熟的教學(xué)技能對(duì)于課堂的掌握、隨機(jī)事件的處理都是極其重要的。但是這些教學(xué)技能并非一朝一夕就能掌握。對(duì)于師范生而言，首先應(yīng)該加強(qiáng)“三字一話”基本功的練習(xí)，主動(dòng)積極參與演講比賽、普通話、說故事、書法課的比賽，對(duì)自己的各項(xiàng)基本功進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練和檢驗(yàn)，在掌握扎實(shí)的基本功的基礎(chǔ)上有意識(shí)地提高教學(xué)技能。其次，主動(dòng)找機(jī)會(huì)走進(jìn)課堂，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合“是什么”“為什么”“怎么樣”的模式來思考問題。如這堂課運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些理念？為什么他要這樣教？是否還有更好的教法？以此全面了解教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教育動(dòng)態(tài)、最新的教學(xué)方法熟練掌握。

3.提高綜合能力

雖然擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能能基本維持教學(xué)工作的進(jìn)行，但師范生綜合能力方面仍亟需加強(qiáng)。針對(duì)重慶文理學(xué)院實(shí)習(xí)生在頂崗支教中暴露出的綜合能力方面的不足，師范生應(yīng)該有意識(shí)強(qiáng)化在教育教研、組織、策劃創(chuàng)新、人際交往等方面的能力。具體可以表現(xiàn)為積極參加科研立項(xiàng)、活動(dòng)策劃、集體活動(dòng)等，從中得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技能，提升其綜合能力。只有這樣才能讓自己不斷完善，同時(shí)促進(jìn)對(duì)頂崗支教工作的順利開展。

（二）學(xué)校要高度重視崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)和崗后反思

1.崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)對(duì)于支教工作有著重要的影響。這個(gè)階段應(yīng)分成“學(xué)習(xí)—見習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”四個(gè)步驟進(jìn)行。第一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教材教法的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)師范生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視，將富有生命力的新學(xué)科引入師范教育的課堂。具體表現(xiàn)為學(xué)校加強(qiáng)關(guān)于新課程改革方面的課程、見習(xí)或講座活動(dòng)，也可以采取一線教師授課，學(xué)習(xí)歷屆優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)匯報(bào)；第二步讓師范生到小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，了解當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際情況，具體表現(xiàn)為走進(jìn)小學(xué)課堂，學(xué)習(xí)名師教學(xué)的視頻等。第三步則是進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，可以通過試講、微格教室訓(xùn)練、申請(qǐng)到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行講課等方式。通過以上三個(gè)步驟逐步提高師范生備課、授課和教學(xué)的能力，縮短他們支教的適應(yīng)期，最后從容不迫地進(jìn)入第四個(gè)步驟。

當(dāng)然，在近幾年的改革中重慶文理學(xué)院已經(jīng)開始實(shí)行“學(xué)習(xí)—見習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”四步走模式，并且在永川區(qū)及附近區(qū)縣有很多實(shí)習(xí)基地，同時(shí)還邀請(qǐng)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師到該校給師范生上教材教法課。從師范生的專業(yè)知識(shí)的掌握和知識(shí)的實(shí)用性來看，有較大的進(jìn)步，但是這種模式的實(shí)行缺乏系統(tǒng)全面的銜接，有待進(jìn)一步完善。

2.崗中指導(dǎo)

重視對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)交流，在一定程度上可以提升其專業(yè)技能，解決他們?cè)谥Ы袒顒?dòng)中面臨的問題，確保頂崗支教實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在高師院校、支教學(xué)校的指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)關(guān)注實(shí)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)習(xí)生的反饋進(jìn)行及時(shí)、全面的指導(dǎo)。

從重慶文理學(xué)院教師對(duì)實(shí)習(xí)生崗中的指導(dǎo)情況來看，指導(dǎo)力度還不能滿足其需求。針對(duì)該校實(shí)際情況，筆者建議用小組指導(dǎo)制代替片區(qū)指導(dǎo)，小組成員定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)思想、生活、工作情況，同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)小組成員匯報(bào)的情況寫匯報(bào)材料，定期交與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核和督察，確保指導(dǎo)任務(wù)落到實(shí)處。

3.崗后反思

如果說崗前、崗中的工作是為了使頂崗支教實(shí)習(xí)工作順利開展，那么崗后的培訓(xùn)、反思則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高教學(xué)技能、完善教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。這也是實(shí)習(xí)生完善自我，實(shí)現(xiàn)地方師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的升華過程。對(duì)于頂崗支教后回學(xué)校的實(shí)習(xí)生，學(xué)校應(yīng)及時(shí)組織座談交流會(huì)，進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)和總結(jié)，這既能夠讓支教學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，還能為以后頂崗支教實(shí)習(xí)工作的展開奠定基礎(chǔ)。

（三）政府及支教學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)頂崗支教的重視程度，擴(kuò)大其影響

1.政府須建立健全政策與制度保障

支教工程作為教育發(fā)展大計(jì)，改善貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀的有效途徑之一，不僅能夠提高師范生的綜合素質(zhì)，幫助拓展就業(yè)渠道，而且能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。但是，缺乏健全的政策與制度保障，支教工程就如無源之水，很難持續(xù)有效地在發(fā)展教育、解決就業(yè)方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，為了積極調(diào)動(dòng)師范生的熱情，擴(kuò)大頂崗影響，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)明晰運(yùn)行當(dāng)中的經(jīng)費(fèi)和協(xié)作的權(quán)責(zé)歸屬，建立健全完善的制度和政策，確保頂崗支教工作順利、有效開展。

2.支教學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變頂崗支教的觀念與認(rèn)識(shí)

首先，支教學(xué)校應(yīng)該全面認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部出臺(tái)的關(guān)于頂崗支教的相關(guān)文件，明確認(rèn)識(shí)頂崗支教的重要意義。其次，充分信任支教學(xué)生的能力，提供機(jī)會(huì)放手讓其進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。但是需要明確指出的是這種“放手”并不意味著把各種瑣事都交其負(fù)責(zé)，增加他們的負(fù)擔(dān)；也不意味著僅僅讓他們從事德育教學(xué)工作。還需要說明的是，應(yīng)該讓支教學(xué)生盡量從事與自己專業(yè)對(duì)口的教育教學(xué)工作，減少由于專業(yè)不對(duì)口帶來的各種問題。

頂崗支教實(shí)習(xí)工作開展中，雖然困難重重，但重慶文理學(xué)院將遵循“進(jìn)德修業(yè)、博文達(dá)理”的理念進(jìn)一步探索有效的教育實(shí)習(xí)模式，落實(shí)頂崗支教工作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育的有效、穩(wěn)定發(fā)展積極培養(yǎng)合格的教育教學(xué)人才。

[1]左靜妮.論頂崗支教實(shí)習(xí)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：40-41.

[2]郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與存在的問題[J].當(dāng)代教師教育，2009（12）：33-36.

[3]呂京.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教存在的問題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].中國高教研究，2010（6）：90-91.

[4]謝小琴.頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（2）:65-67.

[5]劉景宜.教師專業(yè)化發(fā)展背景下對(duì)教育實(shí)習(xí)的思考——有感于“頂崗支教實(shí)習(xí)”[J].中國現(xiàn)代教育裝備. 2009（3）：148-151.

[6]李漢學(xué).師范生頂崗支教研究的回顧與反思[J].教育與科學(xué)研究，2011（12）:9-12.

[7]易連云,卜越威.走出農(nóng)村頂崗支教改革的瓶頸——師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”問題研究[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2006（12）：13-19.

[8]張淑清.從頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)行為探究師范教育改革[J].教育理論與實(shí)踐，2010（12）:54-57.

[9]劉茗，王鑫.頂崗實(shí)習(xí)支教——師范生成長的必由之路[J].遼寧教育研究，2008（10）:81-84.

[10]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見（教師[2007]4號(hào)）[Z].2007.

責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

Research and Investigation on the Reality of Post-replacement to Assist Teaching Practice for the Normal University Students——A Case Study of Chongqing University of Arts and Science

HAN Jianping,WANG Lin,HE Weiwei,QIAO Qiuxue,SHAO Chuan,ZHAO Yangqun
(College of Education,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China)

In recent years,the post-replacement to assist teaching practice has become a mainstream trend of teaching and educational practice for normal university students before their graduation.It plays a significant role in advancing the comprehending ability of the students and promotes the development of local basic education to some extent.However,some flaws still exist in this project,the comprehending ability of students needs to be improved,lacking effective guidance from the internship schools and normal universities,little attention of the replacement teaching from the government departments and internship schools.This paper gives three suggestions to solve these problems:strengthening the professional training of students;paying more attention to the pre-service training and the guidance during work,reflections after work as well;enhancing the attentions of supporting education;extending its influence,in which a better development of teaching practice of supporting education will be promoted.

normal university students;post-replacement to assist teaching;practice

G40-015

A

1673-8004（2014）01-0148-06

2013-05-14

本文系重慶文理學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目“師范生頂崗支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項(xiàng)目號(hào):XY20120053）的研究成果.

韓建萍（1991-），女，重慶黔江人，主要從事小學(xué)教育方面的研究。

趙楊群(1972-)，女，四川瀘縣人，副教授，主要從事教育基本原理方面的研究。